引言：在小学数学教学中，传统教学方法虽能传授知识，但往往难以充分激发学生的兴趣和创造力。项目式学习作为一种新兴的教学模式，通过设计贴近学生生活的项目任务，让学生在实践中探索数学原理，解决问题。这种学习方式不仅能够加深学生对数学知识的理解，还能培养他们的创新思维、团队合作和问题解决能力。

一、小学数学项目式学习的准备阶段

（一）明确项目主题

项目主题的选择是项目式学习模式启动的第一步，它直接决定了后续学习活动的方向与目标。在选定项目主题时，教师需要综合考虑小学数学课程标准的要求、教材内容的逻辑顺序以及学生的生活实际与兴趣点。一个优秀的项目主题应当既能够覆盖到关键的数学知识点，又能够激发学生的好奇心和探索欲，让他们在解决实际问题的过程中深化对数学概念的理解。具体来说，教师可以通过以下途径来明确项目主题：首先，深入研究小学数学课程标准，明确各年级段的教学目标与要求；其次，结合教材内容，梳理出适合进行项目式学习的知识点或单元；同时，通过问卷调查、小组讨论或个别访谈等方式，了解学生的兴趣点和关注点，确保项目主题贴近学生生活，具有足够的吸引力和探究价值^[1]。例如，在教授“统计与概率”这一章节时，教师可以设计一个“校园小卖部销售数据分析”的项目主题。该项目要求学生调查校园小卖部各类商品的销售情况，运用统计图表展示数据，并尝试分析销售趋势，预测未来销售情况。这样的项目主题不仅涵盖了统计与概率的核心知识点，还与学生的日常生活紧密相连，能够有效激发他们的学习兴趣和探究动力。

（二）组建学习小组

在项目式学习中，学习小组是促进学生之间交流与合作的重要平台。一个科学合理的学习小组能够充分发挥每位学生的优势，实现资源共享与优势互补，从而提高学习效率和质量。因此，在组建学习小组时，教师需要充分考虑学生的数学基础、学习风格以及兴趣特长等因素。具体来说，教师可以通过以下步骤来组建学习小组：首先，对学生的数学能力进行初步评估，了解他们在不同知识点上的掌握情况；其次，观察学生的学习风格和性格特点，判断他们是更适合独立思考还是团队合作；最后，根据学生的兴趣特长进行分组，确保每个小组都包含具有不同优势的学生。在分组过程中，教师还应尽量避免将成绩相近或性格相似的学生分在同一组，以促进组内成员的相互学习与成长^[2]。为了增强小组的凝聚力和合作效率，教师还可以引导学生自行协商小组内的角色分工。例如，可以设立组长、记录员、汇报员等角色，分别负责小组的组织协调、资料整理和成果展示等工作。同时，教师还可以鼓励学生根据项目进展和自身表现进行角色轮换，以培养他们的多元能力和团队协作精神。

二、小学数学项目式学习的实施阶段

小学数学项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，它通过将数学知识融入具体项目任务中，让学生在解决实际问题的过程中，自主探索、合作学习，从而深化对数学概念和方法的理解。小学数学项目式学习强调实践与理论的结合，让学生在动手操作、观察分析、讨论交流中掌握数学知识，实现知识的内化和迁移。

（一）创设情境，导入项目

项目式学习的启动，往往始于一个引人入胜的情境。小学数学教师可以巧妙地运用生活化、趣味化的元素，将抽象的数学概念融入具体而生动的场景中，让学生在不知不觉中被吸引，进而产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。例如，在教授“分数的加减法”时，教师可以设计一个“厨房小帮手”的情境，让学生扮演家庭中的小厨师，面对需要将食材按照一定比例混合的任务。通过这一情境，学生不仅能够直观地感受到分数在日常生活中的应用，还能在解决问题的过程中自然而然地掌握分数的加减法运算。这样的教学方式，不仅让学习变得生动有趣，还极大地提高了学生的参与度和学习效果。

（二）引导探究，合作学习

在教学项目落实的过程中，教师需要鼓励学生主动提出问题、设计方案、收集资料，并在这一过程中培养他们的自主学习能力和创新思维。同时，小组合作学习成为了项目式学习的重要组织形式，学生在小组内相互协作、分享交流，共同面对挑战、解决问题。在小组合作中，每个学生都能发挥自己的特长和优势，为小组贡献自己的力量。他们可能擅长于提出新颖的问题、设计独特的方案，也可能擅长于收集和分析资料、进行逻辑推理。通过小组合作，学生不仅能够从同伴身上学到新的知识和技能，还能在相互帮助和支持中建立起深厚的友谊和信任。此种建立在合作关系基础之上的学习模式一方面可以强化学生整体的学习品质与效率，另一方面培养了他们的团队协作精神和社交能力。当然，在探究和合作的过程中，教师的作用也是不可或缺的^[3]。教师需要密切关注学生的学习进展和情绪变化，及时给予必要的指导和支持。当学生遇到难题时，教师可以引导他们从不同角度思考问题、寻找解决方案；当学生取得进展时，教师需要对学生进行表扬，促使学生持续产生学习信心与动力，在教师持续引导之下，学生可以有效地推进项目进程并取得良好的学习成果。

（三）应用实践，巩固知识

项目式学习的最终目的是把获取的学科知识运用到实践情境当中，有效地解决实践问题。因此，在项目实施阶段中，“应用实践”成为了巩固和深化学生数学知识的重要环节。通过参与项目实践活动，学生能够将所学的数学概念和方法与现实生活相联系，进一步加深对知识的理解和记忆。例如，在“校园绿化规划”项目中，学生需要运用所学的面积计算、比例分配等数学知识来规划校园内的绿化区域。在规划过程中，学生需要实地测量、收集数据、设计方案并进行评估。通过这一系列的实践活动，学生不仅能够巩固和深化对面积计算、比例分配等知识点的理解还能够培养解决实际问题的能力。同时他们还能够感受到数学知识的应用意义以及价值，进而强化对数学学科知识获取的动力。

三、小学数学项目式学习的展评阶段

（一）成果展示

项目成果的展示，是学生辛勤努力的结晶，也是他们创造力的集中展现。为了鼓励学生展现个性，激发潜能，教师应鼓励学生采用多样化的形式来呈现他们的成果。从传统的口头报告到生动的实物展示，再到富有科技感的PPT演示，每一种形式都为学生提供了表达自我、分享见解的舞台。口头报告要求学生具备良好的表达能力和逻辑思维能力，他们需要清晰地阐述项目的背景、目标、过程以及最终成果。这种形式不仅锻炼了学生的演讲技巧，还培养了他们的自信心和公众演讲能力。实物展示则更加直观，学生可以将自己的设计作品、实验装置或模型等实物呈现在大家面前，让观众能够直接感受到项目的实用性和创新性。而PPT演示则结合了图像、文字、音频等多种元素，为学生提供了更加丰富多样的展示手段，使他们的成果更加生动、形象。

（二）多元评价

在项目展评阶段，评价是不可或缺的一环。为了确保评价的全面性和公正性，教师需要有效融合自评、互评等模式，从而站在更为全面的视角上评价项目状态。自评是学生自我反思和认知的过程。通过自评，学生可以更加清晰地认识到自己在项目实施过程中的表现，包括优点和不足。这种自我评价有助于学生建立正确的自我认知，明确未来的努力方向。互评则是学生之间相互学习和交流的机会。在互评过程中，学生可以学会如何客观地看待他人的成果，如何给予建设性的反馈和建议。这种评价方式不仅促进了学生之间的相互学习，还培养了他们的批判性思维和团队合作能力。教师评价则是从专业角度对项目成果进行的评价。教师会根据项目要求、学生表现以及成果质量等方面给出具体的评价意见和建议。此种评价模式可以提升教师对学生整体学习状况的了解程度，为后续数学学科教学工作的有序开展提供支持。

（三）反思总结

反思是学生对项目实施过程的再认识、再思考。通过反思，学生可以更加清晰地认识到自己在项目中的成长和进步，以及存在的问题和不足。这种反思有助于学生更加深刻地理解数学知识在实际生活中的应用价值，同时也能够培养他们的自我反思能力和问题解决能力。总结则是将反思的成果进行整理和归纳的过程^[4]。在总结中，学生可以提炼出自己在项目实施过程中的成功经验和学习方法，为未来的学习提供有益的借鉴。同时，他们还可以将自己在项目中遇到的问题和困难记录下来，作为今后学习和生活中的警示和参考。

结束语

综上所述，项目式学习在小学数学教学中的应用展现出了一定的优势与价值。它不仅促进了学生对数学知识的深度理解和灵活应用，还培养了学生的自主学习能力、创新思维及团队协作精神。未来，随着教育技术的不断进步和教育理念的持续深化，项目式学习有望在小学数学教学中发挥更加重要的作用，为学生的健康成长与发展奠定基础。

参考文献：

[1] 姚启龙.项目式学习在小学数学教学中的应用研究[J].科教导刊,2024(12)：122-124.

[2] 林映眉.项目式学习在小学数学教学中的应用研究[J].教师,2023（26）：51-53.

[3] 唐甜.项目式学习在小学教学中的应用分析研究[D].深圳：深圳大学,2020.

[4] 张春娇，张永辉.基于数学项目式学习在小学数学课堂中的应用[J].新课程,2020（12）：33.