引言：在当前深度学习背景下，幼儿教师带领小朋友进行深度研学探究，需植入丰富的科学探索项目，基于幼儿的最近发展区，引进多元化的主题任务，带动幼儿参与适应性学习，提高其学习品质和效率。

一、在科学探索中融合陶行知思想的原则

陶行知教育理念强调知行合一，生活即教育，认为“教育与生活紧密关联”。幼儿教师在开展科学探索教学期间，应当将科学探索活动生活化，关注幼儿日常生活学习需求，帮助其在生活中开展迁移性、拓展性学习，并充分利用自然资源，带动幼儿进行理实一体化探究。此外，陶行知教育理念提出社会即学校，主张依靠社会力量来开展适应性、针对性的教育活动，这要求幼儿园拓展科学教育场所，面向社会、面向自然，协同多方主体来开展融合教育，形成教育合力。除此之外，陶行知教育理念强调教学做合一，主张将教法、学法、做法紧密结合，给予幼儿丰富的操作探索空间，丰富其探索体验，其中，教师需要从知识传授者转变为幼儿的引导者以及合作者，鼓励其提出问题，猜想假设，设计实验，分析数据结果，增强其探究能力和解决问题能力。

二、深度学习在科学探索中的应用与陶行知思想的融合

（一）强化科学探索实践性

幼儿园要想带动小朋友进行深度学习，则应当增强科学探索活动的实践性；同时，要想融合陶行知的教学思想，则需要强调教学做合一，在实践活动中来带动幼儿参与自主研学探究。其中，幼儿教师可设计具备探索性、实践性、互动性的教学活动，设置真实复杂的情景，让幼儿在情境中学习和应用知识。为了实现这一融合目标，教师可以设计一系列与现实生活紧密相关的科学探索活动，并且给出丰富材料，鼓励幼儿动手操作，亲身体验科学知识的形成过程。在科学探索中，教师还需要为小朋友提供丰富的实践材料和工具，鼓励小朋友进行实践操作和实践观察。此外，在深度学习中，教师还应当引导小朋友参与思考和总结，引导小朋友基于提问、猜想、假设、设计实验、记录数据、分析结果等这一循环，提升自主思考能力，培养科学探索精神，从而顺利将教与学紧密关联，促进理论与实践结合，做到知信行合一。

例如，在某幼儿园，为了强化科学探索的实践性并融合陶行知的教学思想，老师们设计一场名为“小小植物学家”的户外科学探索活动。其中，老师们带领小朋友们来到幼儿园的户外花园，进行了一场关于植物生长的互动讲解，通过提问“植物是怎么长大的？”引导小朋友们思考。随后，小朋友们被分成小组，每组领取了一份植物种子（如向日葵、豆芽等）和种植工具（小铲子、浇水壶等），准备进行种植实践。在种植前，老师们模拟了一个真实的植物生长环境，包括阳光、土壤、水分等要素，并解释了这些因素对植物生长的重要性。小朋友们需要在模拟的环境中，为自己的植物选择最佳的生长位置。除了提供种子和种植工具外，老师们还为小朋友们准备了记录本和彩色铅笔，用于记录植物的生长过程。小朋友们可以每天观察自己的植物，并在记录本上画下植物的变化，写下自己的发现和感受。在种植过程中，小朋友们亲手将种子埋入土壤，用浇水壶为植物浇水，用铲子松土。通过这些实践操作，小朋友们亲身体验了植物从种子到发芽、生长的全过程。在植物生长的每个阶段，老师们都会组织小朋友们进行小组讨论，分享自己的观察和发现。例如，在植物发芽后，小朋友们会讨论为什么有的植物发芽快，有的发芽慢；在植物生长过程中，小朋友们会记录植物的高度、叶片数量等数据，并尝试分析这些数据与植物生长的关系。通过这些讨论和分析，小朋友们逐渐培养了自主思考能力和科学探索精神。

（二）增强科学探索活动的探索性和创新性

为了充分融合陶行知的教育思想理念，在带动幼儿进行深度学习创造科学探索空间的过程中，幼儿教师需要引进留白艺术，充分调动每一位小朋友的主观能动性和探索欲望，其中，幼儿教师可以引进熟悉的场景，或者基于幼儿当前的认知，创造冲突情境，调动幼儿的探索欲望和学习欲望。另外，为了激发幼儿的探索思维，教师还可以在科学活动中引进更多探索性的实践项目，鼓励幼儿参与探索交流互动，获取更加深层次的学习体验和感触。在此期间，教师可以组织学术探讨、科学竞赛等活动，鼓励幼儿进行交流合作，在探讨中融合思想，表达自己的观点和看法，并尊重他人不同意见和创意；并基于探讨交流结果，进行创新性评价，激发创新动力。这与陶行知“创造力解放”的思想一致。除此之外，幼儿教师还需要鼓励小朋友在探索学习中进行批判性思考，为其提供丰富的批判性学习空间和环境，激发其创新思维和创造力，以推动其进行深度学习探究。

例如，在“小小发明家挑战赛”的户外科学探索活动中，老师们没有直接告诉小朋友们今天要做什么，而是展示了一个由简单材料（如纸板、塑料瓶、绳子等）制成的“神秘机器”，并提问：“这个机器能做什么？你们能用这些材料做出更好的机器吗？”这样的留白设计激发了小朋友们的好奇心和探索欲望。在活动中，老师们设置了一个“任务冲突”：小朋友们需要利用提供的材料制作一个能够“运送小球”的机器，但材料有限，且必须在规定时间内完成。这种冲突情境促使小朋友们开始思考如何最有效地利用材料，如何创新设计，以完成任务。此外，小朋友们被分成小组，每组都领到了相同的材料。在老师的指导下，他们开始尝试制作各种运送小球的机器，如滑轮组、斜坡滑道、风力推动装置等。这个过程中，小朋友们不断尝试、修改，直到找到最佳方案。在制作过程中，老师们鼓励小朋友们相互交流，分享自己的想法和发现。例如，当一组小朋友发现滑轮组可以提高运送效率时，他们立即与其他小组分享了这个发现，并一起探讨了如何改进。活动结束后，老师们组织了一场“小小发明家展示会”，让小朋友们展示自己的作品，并解释其工作原理和创新点。随后，通过投票的方式选出了“最佳创意奖”、“最佳实用奖”等奖项，进一步激发了小朋友们的创新动力。在展示会结束后，老师们组织了一场“小小科学家论坛”，让小朋友们就各自的作品进行点评和讨论。例如，有小朋友提出：“这个机器虽然能运送小球，但不够稳定，容易倒塌。”这样的批判性思考有助于小朋友们认识到自己作品的不足，并激发他们进一步改进和创新的欲望。

（三）多方合作，形成教育合力

在陶行知生活教育理念下，强调融合多方资源，要求教育者之间进行广泛合作。在此过程中，幼儿教师需要与多方主体达成共识，在幼儿教育中植入多方资源，开发综合性的科学探索活动。需协同多方主体强化课程设计、资源开发优化，促进教学合作共享，借此可以将科学探索融合到幼儿日常生活学习的方方面面，从而提高幼儿学习品质。这一过程要求幼儿园、家庭、社会以及各方主体进行紧密合作，为幼儿打造一个开放的科学探索空间。在户外、家庭、幼儿园打造多位一体的探索环境，以促进幼儿进行持续探索学习，提升其科学探索能力和研学能力。另外，多方主体还应当营造良好的科学探索氛围，以支持幼儿进行持续性的科学探索学习，要求幼儿教师与家长、社会共同营造良好的科学探索环境，提供学术氛围、游戏氛围，陪伴幼儿参与常态化的科学探索学习，从而提高学习品质和效率。

例如，在“小小科学家探索营”的户外科学探索活动中，幼儿园老师与家长、社区科学馆工作人员进行了多次沟通，共同制定了活动方案。家长提供了活动所需的物资支持，如购买实验材料、布置场地等；社区科学馆则提供了专业的科学指导，如设计科学实验、讲解科学原理等。老师们结合幼儿的兴趣和认知水平，设计了多个科学实验项目，如“水的循环”、“声音的传播”、“植物的生长”等。这些实验项目既有趣味性，又蕴含了科学原理，能够激发幼儿的探索欲望。同时，老师们还邀请了社区科学馆的科普人员，为孩子们进行现场演示和讲解。活动地点选在了幼儿园的户外操场和附近的社区公园。老师们利用这些场地，设置了多个实验区域，如“水循环实验区”、“声音探索区”、“植物生长观察区”等。每个区域都配备了相应的实验材料和工具，供孩子们自由探索和操作。此外，老师们还在幼儿园内部设置了“科学小讲堂”，定期邀请家长和科普人员为孩子们讲解科学知识。为了营造浓厚的科学探索氛围，老师们在整个幼儿园内布置了科学主题的海报和展板，展示了科学原理、科学家故事等内容。同时，老师们还鼓励家长在家中与孩子一起进行简单的科学实验，如制作火山爆发模型、观察月亮变化等，将科学探索融入日常生活。此外，幼儿园还与社区科学馆合作，定期举办科学讲座和亲子科学活动，为孩子们提供更多的科学探索机会。在活动结束后，老师们鼓励孩子们继续在家中或幼儿园内进行科学探索，并记录自己的发现和疑问。同时，老师们还建立了“小小科学家微信群”，供家长和孩子们分享自己的科学探索经历和学习成果。此外，幼儿园还与社区科学馆合作，为孩子们提供了参观科学展览、参加科学竞赛等机会，进一步激发了他们的科学探索兴趣。

三、结束语

总体来说，在幼儿园户外科学探索活动中，幼儿教师应当协同多方主体，开展灵活适应性教育，带动幼儿参与高品质学习探究，立足于资源共享、信息互动，开展具备针对性的教学活动，提高教育水平。

参考文献：

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[2]俞珺.探寻声音的奥秘,畅享发现的欣喜——大班科学区游戏中幼儿深度学习支持性策略探析[J].当代家庭教育, 2021, 000(011):P.72-73.