随着新课标的逐渐推进，初中英语教学正迎来新的变革。传统的应试教育模式已无法适应现代社会的需求，而核心素养的培养则成为教学改革的核心。英语是一门全球通用的语言，其教学不应该只限于语言知识的灌输，更要注重学生思维能力、文化素养、及自主学习能力的培养。因此，探索并实践有效的核心素养培养的途径，对于提升初中英语教学的质量，促进学生的全面、均衡发展具有重要意义。

一、课标下初中英语教学中核心素养培养的意义

在全球化的背景下，英语已不仅是一门语言，而是连接世界各国的纽带。对于初中生来说，英语学习不仅关乎知识的积累，更在于核心素养的提升。这种核心素养融合主要融合语言技能、思维拓展、文化理解、及学习策略等多哥方面，共同构成初中英语教学的框架。在语言技能方面，初中英语教学注重为学生打下坚实的语言基础，通过系统且有创意的听说读写训练，能提高学生英语交流的流畅性，更能在准确性方面达到新的高度。对于这样的语言训练，不仅是为了让学生在今后的国际交流中能自如表达，更为了培养他们在全球化时代中不可或缺的竞争力。在思维拓展层面，英语学习的过程实则是一次深刻的思维变革，超越简单的词汇和语法学习，深入到思维深处，激发学生的分析、对比、归纳、推理能力。这种思维训练是潜移默化的，但对学生的影响却是深远的，无论是在学术研究还是职业发展，都将为他们开辟更广阔的道路。而文化理解也是初中英语教学中的一哥重点，英语作为文化的载体，为学生打开一扇窥探世界的窗户，通过学习，学生能接触到不同的文化观念和价值体系，更有助于拓宽自身的文化视野。这种跨文化的体验，既培养学生的文化敏感度和包容心，更让他们在今后的国际交往中游刃有余。至于学习策略的培养，在学习过程中，学生逐渐掌握如何高效规划学习时间、选择适合自己的学习方法，以及如何与他人进行有效的合作学习。这不仅让英语学习变得更高效，也为学生今后的终身学习奠定坚实的基础。

二、新课标下初中英语教学中核心素养的培养策略

（一）加强中华传统文化的渗透

语言是连接文化与心灵的桥梁，如同一面镜子，反映出一个国家和民族的历史与文化根基，更在无形中担当着文化传承与交流的重要角色。当踏上英语学习的旅程，实际上也在一步步揭开西方文化的神秘面纱。在这一过程中，为学生打开一扇窥探世界的窗户，更引导他们以更开阔和宽容的视角去审视和理解中西文化的异同，从而在对比中更珍惜和自豪于自己的本土文化。

例如，在《I’d like some noodles》教学中，教师可以探索中国饮食文化的博大精深，与课程内容形成有力的呼应，在探讨面条这一饮食元素时，教师可以追溯其在中国历史中的发展与变迁，更可以向学生展示中国各地独具特色的面条美食，如，风味独特的兰州拉面、充满京味儿的北京炸酱面，以及刀工精湛的山西刀削面等。每一种面条，都代表着一种地域文化和历史传承。与此同时，教师还可以引导学生对比中西方的饮食文化，深入分析两者之间的差异与共性。如，通过对比中西餐桌上的礼仪规范、对食材喜好的选择，以及烹饪手法的异同，学生可以更直观地感受到不同文化背景下的饮食观念和生活态度。另外，教师还要将这一对比延伸到中西方的社交礼仪和习俗上，帮助学生更好地理解和适应跨文化交流的环境。这样学生不仅能在英语学习的过程中增进对世界各地文化的了解，更能在文化对比中学会尊重和欣赏多元文化的魅力，从而培养开放包容的心态和跨文化交流的能力。

（二）提倡合作学习

在新课标的引导下，初中英语教育正经历着由传统以教师为中心向以学生为主体的教学模式转变。在这场教育的创新中，合作学习越发重要，并受到教育界的广泛认可，在实际教学活动中得到应用。合作学习是以小组或团队为单位的集体学习方式，倡导学生通过合作作业、彼此学习、资源共享、及共同承担责任等，以此来提升他们的自主学习能力和团队合作精神。合作学习在于建立主义学习理论，该理论主张学习是一个社会建构的过程，在与同龄人的交流合作中，学生能更深刻地理解和吸收知识。在初中英语的教学中，合作学习手段的有效实施，能促进学生之间的语言交流与互动，不仅如此，还能提高他们的口语表达和人际交往能力。而在这一过程中，学生需要自行安排学习时间，并合理分配学习任务，加强他们的自我学习意识和责任感。

例如，《Welcome to our school!》的教学内容，该单元的教学目标在于培养学生运用英语熟练介绍自己学校的能力，让他们进行简洁明了的校园导览。为实现这一目标，在合作学习的理念指导下，教师要设计一系列围绕校园介绍展开的合作式学习任务，以此来提高学生的自主学习能力，强化他们的团队合作精神。教师可以采取分组策略，将学生划分为多个小组，每个小组承担研究并准备学校某一特定区域的英语介绍任务，这些区域包括图书馆的藏书特色、操场的体育设施或是教学楼背后的历史故事等。在任务准备的过程中，学生要独立收集相关资料，撰写精炼且有吸引力的介绍文案，并在小组内部分工明确，进行周密的模拟演练。例如，某小组选择图书馆作为介绍对象，他们可以分工合作，一部分学生专注于收集图书馆的开放时间、藏书分类与总量等详细信息，另一部分学生则负责撰写生动有趣的介绍文本，而剩余的学生则可以在模拟演练环节扮演导游与参观者的角色，进行实景模拟。通过这类合作学习任务的实施，学生不仅能提升自身的英语口语表达能力与社交技巧，还能在团队合作的实践中体会到合理分工、相互合作的重要性。另外，教师还应该适当融入跨学科的知识元素，如，引导学生从地理学的角度探讨学校的地理位置优势，或从历史学的角度挖掘学校的创办历程与文化底蕴，从而进一步丰富学生的学习体验，拓宽他们的知识视野。

（三）利用教学活动培养思维品质

在初中英语教学阶段，精心设计的教学活动有足浴塑造学生的思维品质。特别是对于九年级的学生，他们正承受着日益加重的学业负担和同伴之间的竞争压力，因此，如何利用教学活动有效地提升他们的思维能力，成为当前教育领域的重要问题。小组合作学习模式是一种效果显著的解决方案，有助于增强学生的自主学习能力，促进班级内部的和谐氛围与团队合作精神，形成一种健康的竞争环境，进一步激发学生的学习动力，优化学习成果。

例如，针对英语教材中的《I used to be afraid of the dark》章节，教师可以设计一系列有创意的小组合作活动，如，将学生分成多个小组，鼓励他们进一步探讨各自过去所惧怕的事物，如，夜晚的黑暗、考试的失利等，并指导他们运用英语详细地阐述这些恐惧的来源、当时的感受以及最终克服恐惧的过程。此类活动不仅能增进学生之间的情感共鸣，还可以有效提升他们的英语表达能力和叙述技巧。与此同时，学生在阐述和反思的过程中，必然会进行深层次的思考与分析，这对于培养他们的批判性思维、逻辑推理能力、及问题解决能力等都具有积极的促进作用。而在实施这些教学活动时，教师还应该坚持全程使用英语进行交流，以此为学生建立一个沉浸式的语言学习环境。这样做不仅能有效提高学生的英语听力水平，还可以在日常的教学中逐渐培养他们的英语思维习惯。

（四）文化渗透中培养文化意识

在英语教学中，融入文化意识具有重要的意义。为实现这一目标，教师应有条不紊地引导学生探索英语国家的丰富文化传统和历史底蕴，通过进一步了解这些国家的文化精髓，学生能培养对多元文化的认知与尊重，从而提升他们在跨文化沟通中的灵活应对能力。具体来说，教师要充分利用课堂时间，以有感染力的方式展示英语国家的独特节日和习俗。

例如，通过详细描绘万圣节期间学生们手提南瓜灯、身着鬼魅装扮的场景，或是复活节时寻找彩蛋、兔子形象所承载的深层寓意，让学生能身临其境地感受这些异国文化的魅力，并自然而然地融入到英语学习中。不仅如此，教师还要善于运用多样化的教学资源，如，播放脍炙人口的英语电影桥段、流传广泛的英语歌曲，或是推荐展现英语国家社会风貌的电视剧作品。这些文化精品不仅能为学生提供欣赏与学习的机会，更能在潜移默化中锻炼他们的英语听说技能，加深对英语文化深层次内涵的领悟。

结束语：

总而言之，新课标理念的指引下，初中英语教学已转变为对学生核心素养的培养。为达成该目标，教师必须从多元化的角度出发，注重提升学生的英语综合能力。这不仅对初中英语教师的专业素养提出更高要求，需要教师不断更新教育观念，熟练掌握并应用现代教育技术，更能自如地运用各种创新教学策略。通过教师设计的教学活动，激发学生的学习热情，引导他们探索、积极实践，培养自主学习和解决问题的能力。只有这样，才能在新课标的引领下，培养出具备国际视野、出色跨文化交流能力、及高度创新思维的英语人才，为国家的持续繁荣与发展贡献源源不断的智慧与力量。

参考文献：

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