在义务教育体系中，道德与法治科目是极为关键的一环，是学生了解法律常识、提升道德素养的有效路径。情境教学法是一种建立在感官体验基础上的创新教学模式，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。将情境教学法引入初中道德与法治课堂里，有助于学生积极思索以及探究课程，使学生的学习层次走向深刻。因此，本文将结合具体案例探讨初中道德与法治课堂中情境教学法的应用方式，以期提高教学的趣味性和生动性。

1、情境教学法的内涵

   所谓情境教学法，指的是教师在授课环节引入以形象为核心、具有情绪色彩的特定场景，深化学生的情绪体验，拨动学生的心弦，将枯燥难以理解的知识转化为具象生动的画面，以此促进学生理解的教学模式。情境教学的核心是作用在学生的感官和心灵层面，加深学生的情绪体验，他们才能对知识产生好奇心和求知欲，从而专注于课堂。在课堂教学中，通过结合教学内容创设情境，可以增强学生的课堂体验感，使学生对教材知识形成心灵共鸣，这样既能加强学生对知识的印象，还能促进学生对知识的理解和应用。

2、初中道德与法治教学中情境教学法的应用价值

2.1有助于学生拥有良好的学习体验

在初中道德与法治课堂中创设情境，学生将亲自体验以及参与道德与法治实践中的不同场景，这样可以增强课程的生动性和形象性，比起单一的讲授法，更容易让学生接受。在生动、具体的情境中，学生对道德与法治知识的内涵以及应用将形成深刻的认识，这将提高学生的学习质量以及效率。此外，道德与法治课程涉及一些抽象的概念，在生动情境的辅助下，学生更容易理解和吸收，也会产生情感共鸣，举个例子，教师在课堂中可以创设法庭审判情境，让学生扮演检察官、陪审员、法警等角色，还原法庭审判过程，让学生在生动的场景里学习知识，这样可以升华学生的学习体验。

2.2有助于强化学生应用意识

道德与法治教学的目的不仅仅是帮助学生了解各种法律常识，更为关键的是建立学生的法治观，让学生在生活中运用道德与法治知识来捍卫自己的利益，并能以理性的态度或者方式对待各种涉及道德与法治的实际问题，并以正确的方式应对。然而在早期的道德与法治课堂中，教师往往采取灌输式教学模式，这会降低学生的学习兴趣。但是在情境的辅助下，教师可为学生营造特殊的情感氛围，有助于激发学生对道德与法治知识的探索，欲使学生主动探究、积极思考，这样可以帮助学生更好地掌握知识，有助于强化学生的应用能力。

2.3有助于培养学生的综合素质

在新课改背景下，初中道德与法治教学不能只停留在知识传授层面，更需要加强培养学生的各项能力，提高学生的综合素质。在情境教学的辅助下，学生可在特定的环境中运用知识和技能，将课堂所学应用实践，而学生的沟通能力、团队协作能力以及创造力等都会在这一过程中得到提升与发展。在情境教学法的帮助下，学生的法治素养以及道德修养会得到强化和提升，其也会逐步变成真正意义上的优秀学子。

3、初中道德与法治教学中应用情境教学法存在的问题

3.1情境预设脱离实际

学生的学习需求与社会生活高度相关，学习的最终目的是为了让学生具备适应社会生活的能力。在初中道德与法治教学中，教师常常忽略学生的生活体验，难以让学生体会到自然环境以及真实社会，教师设计出的教学情境不符合学生当前的接受能力，也忽略了学生的身心发展特点，而这种脱离学生实际的教学情境，很难取得理想的教学效果。

3.2忽略学生的主体地位

在初中道德与法治课堂中，教师虽意识到情境教学的突出优势，也会在教学时着意运用，但他们往往以自我为中心设计教学，忽略了学生才是课堂的主人，导致情境教学的优势难以充分显现，和灌输式教学并无区别，学生对课程的理解流于表面，而这样做不仅会降低学生的学习效果，也会使学生丧失学习动力。

3.3情境教学法运用不当

现阶段，在教学领域，情境教学模式的运用格外普及，教师通常情况下会借助视频、图片、案例等资源设计情境，以此激发学生的探索欲。部分教师并未结合道德与法治课程重点设计情境，而是将教材中的案例进行展示，导致创设的情境非常单调，无法激发学生的学习兴趣。而且，采取这样的方式创设情境也很难发挥情境教学的优势，不仅难以实现既定的教学目标，降低教学效果，还会导致学生厌倦课堂。

4、初中道德与法治教学中情境教学法的应用策略

4.1巧借生活案例，创设真实情境

陶行知提出“生活即教育”理论，提倡教学应回归生活，因此创设情境同样需要立足生活。在初中道德与法治课堂中，教师须对教材深入研究，并借助与之相关的生活案例创设情境。在生活案例的帮助下，学生对道德与法律的相关问题会形成通透理解，这样可以避免学生“死读书”，而是让学生从实际出发，了解法律法规以及道德规范的实际运用方式，这样可以缩短学生与课本以及课堂的距离。鉴于此，在初中道德与法治教学中，教师可从学生的生活切入，引入一些真实的案例，这样可以帮助学生更好地理解道德与法治课程内涵。

例如，在教学人教版初中道德与法治教学七下第六课《“我”和“我们”》时，教师通过如下方式创设情境：在学校中，小军总是表现得我行我素，他凡事只从自己的利益出发，毫不在乎他人的感受。一次集体活动中， 小军又是只顾自己需求，完全不考虑其他同学，引起了班级的矛盾和冲突。在引入这个生活案例后，教师向学生提问：“为什么小军引起了班级同学的不满？他的言行举止给班级造成了怎样的影响？作为班级的一份子，我们该如何在兼顾自己需求的同时也不损伤集体的利益？”通过对这个案例的深入分析，学生对“我”和“我们”的关系也会形成深刻的认识，懂得维护集体利益、友爱他人。

4.2设计问题情境，促进深入思考

在初中道德与法治课堂中，教师可根据教学内容设计一些具有难度和讨论价值的问题，借助问题“引路”，创设情境，以此帮助学生叩开道德与法治的课程大门。在问题情境的辅助下，学生的思维品质得到了显著提升，其对道德与法治课程的理解也会更上一层楼。

例如，在教学八上第二课《网络生活新空间》时，为了帮助学生从辩证的角度理理解网络的作用，教师精心设计问题，创设情境，引发学生对“网络是把双刃剑”这一主题的思考与探究，具体为：“很多学生都喜欢网上冲浪，如果我们涉及一项有关隐私泄露和道德选择的困境，又该如何在‘网络责任’与‘网络自由’两者中间取得平衡？”要求学生围绕这一问题展开思考和探究。通过创设这样一个问题情境，学生的着眼点不再是网络安全基础知识，而是由表及里，对其中牵扯的法治原则、伦理标准以及价值观等展开深入思考。学生需要面对“网络自由”以及“网络责任”的取舍问题，这样可使学生以更加理性、审慎的态度面对互联网，从而升华学生的认知思维，使学生做出符合法治精神和道德规范的选择。

4.3借助信息技术，创设视听情境

在信息时代，信息技术走向千家万户，更影响教育领域。在初中道德与法治教学中，教师可发挥信息技术优势，通过电子白板、微课、多媒体等手段，为学生创设直观、生动、具有趣味性的视听情境，刺激学生的感官，升华学生的学习体验，这样有助于学生对道德与法治课程的内涵形成深刻的认识。而且，在视听情境的影响下，学生的学习动力更加充足。

例如，在教学人教版初中道德与法治九下第二单元“世界舞台上的中国”时，可通过信息技术设施为学生播放韩国KBS电视台《超级中国》的相关视频，让学生认真观看视频，体会中国在国际上的地位。之后，为帮助学生了解中国在国际事务中的政策、作用以及立场，教师又播放了一些展现中国对外交往的新闻片段。这个过程中，教师也可展示一组展现国民经济发展状况的数据，让学生从直观的角度了解中国经济的崛起和发展。通过创设视听情境，教师引导学生参与课堂讨论，让学生发出自己的声音。除此以外，教师也可在网上设计一些投票，让学生参与线上互动。通过信息技术的辅助，学生对“世界舞台上的中国”将形成深刻的认识。

4.4创设游戏情境，增强课堂互动

学生普遍喜欢游戏，初中生虽然思想等较小学生更加成熟，但他们也很难抗拒游戏的吸引力。因此，在初中道德与法治教学中，教师可引入游戏元素，创设情境，增强学生的学习动力，促进学生间的沟通交流。具体而言，教师可结合教学内容设计角色扮演、法律知识竞赛等游戏活动，这样既能调节课堂氛围，也能实现寓教于乐的目的。

例如，在教学人教版初中道德与法治八下第二单元“理解权利义务”时，教师可将人权、公民权利等内容设计成具体的题目，并在课堂中设计法律知识竞赛，同时将学生分组，让学生以小组为单位参与抢答。通过设计知识竞赛游戏，既能使学生体验“合作共赢”的价值，还能促进学生对本单元知识的深入理解。在游戏情境的影响下，学生积极参与互动，对道德与法治内涵的理解更加深刻。

结束语

综上所述，情境教学的运用对提升初中道德与法治教学效率以及质量具有重要意义。在情境的帮助下，学生对道德与法治课程将产生深入探索的兴趣，也能体会道德与法治课程的价值和作用。本文展示了四种情境教学模式的应用路径，除此之外还有更多形式。教师需要不断探索情境教学创新应用策略，为学生构建既有启发性又趣味盎然的道德与法治课堂，这样才能激发学生的学习兴趣。

参考文献

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