引言

在初中学习阶段，语文作为一门核心学科，不仅承担着传授语言文化知识的重任，更在培养学生综合素质和人文素养方面发挥着举足轻重的作用。为了帮助学生更好地掌握语文知识，提高语言运用能力，教师在教学实践中可以引入大单元教学模式。

1新课标下初中语文大单元教学的优势

1.1将学习内容结构化

在大单元教学方法下，教师可以转变传统教学理念，脱离以一个知识和技能点或者一篇课文为主的教学模式，将单一、分散的知识和技能点进行有机整合，构建一个完整的知识体系。通过分析和重组、融合、再开发等，将单元重新组合成为一个思维清晰、逻辑严谨的系统，成为一个内容丰富、层次分明的完整结构。

1.2将学习过程情境化

在新课标下，教师要基于核心素养培养目标，让学生通过学习活动积极构建知识体系。此过程也是学生亲身体验、感受、保持行为习得的过程，也是积极进行意识建构的心理过程。在初中语文大单元教学中，教师要注重创设情境，激发学生兴趣，调动学生的认知经验，让学生主动学习，从生活真实的现象和案例出发，主动完成任务。

2初中语文大单元教学存在的问题

2.1未分析大单元组成要素

在日常教学中实施大单元教学之前，部分教师对核心素养、新课标以及大单元等的概念认识较为模糊，无法以发展学生核心素养为导向设计大单元教学。教师缺乏对大单元组成要素进行深入分析研究，对其了解程度不够，导致不能科学理解一些基本概念。许多教师并未对大单元进行深入分析就开展设计教学方式，这一定程度导致大单元教学出现严重偏离初中语文核心素养的教学目标，难以构建较为完整的大单元教学的结构。

2.2教学过程中未遵循大单元的组织原则

在大单元教学中许多教师未结合学生个人实际情况进行情景创设，未建构完整性的大任务结构，导致教学过程过于枯燥乏味。这些现象主要因为教师在实际教学过程中未严格遵循大单元教学的组织原则，仍在传统的教学模式基础上开展设计，未及时准确地更新教学理念和观念，不够重视核心素养和新课标相关基础概念。在实施大单元教学中没有将学习任务群组织作为主要开展形式，没有形成以学生为主体的整体性任务框架，从而使得大单元教学的整体结构不具备巩固性，导致学生无法对语文知识进行系统化的学习。

3新课标背景下的初中语文大单元教学策略

3.1整合大单元教学内容，创设具有趣味性的教学情境

大单元教学内容是开展教学的重要依据，也是落实核心素养目标的载体。教师根据教学主题和核心素养目标，将教材中的知识、技能、文化要素进行整合，可以构建一个完整的单元教学体系。在教学体系中，教学情境是不可或缺的一部分，能激发学生的学习兴趣。创设具有趣味性的教学情境，是指在教学过程中通过生动有趣的教学场景，激发学生学习兴趣和积极性的教学手段。教师可以通过整合大单元教学内容，根据学生的实际需求和兴趣爱好创设趣味性教学情境，培养学生的自主学习能力和创新精神。

3.2把握语言性质，培养学生的语言辨析能力

语言文字是语文学习的基础和前期，同时也是中华文化的重要内容，是学生解读文本内涵和文章思想感情的前提，是学生学习和理解课文知识的重要介质。在新课程标准提出之前，语文教学主要以日常语言、文字教学为主。新课程标准提出后，日常语言文字和科学语言从原有的文学体系中被单独分离开来，有了自己明确的功能和作用。语言文字主要刻画人物和事物鲜明的形象，科学语言主要传递一些真实、具体的信息，而且它们在语文课本中也有相对应的板块。

3.3借助现代技术，提升大单元教学质量

基于新课标背景，课堂教学应使用大量现代技术手段，教师通过现代科技优化大单元整合设计。在设计大单元教学时，教师通过多媒体技术，以图文、视音频方式展示文章内容，既可以吸引学生，还可以降低知识的理解难度，提升大单元教学质量。教师利用互联网信息技术，能够获得丰富的教学资源，增加大单元教学设计的素材，以优化设计方式，帮助学生系统性学习大单元内容。

3.4以合作学习为落脚点，组织小组讨论以深化教学互动

语文是一门人文性极强的学科，而人文主题是最容易引起学生讨论，也最有利于锻炼学生思维、完善学生认知的主题，学生对课文的完整理解也需要围绕特定主题的交流与讨论实现，过程中的思维碰撞则能够助力学生思维的开发与思维能力的提升。所以，初中语文教师在开展大单元教学活动时，需要以学生的自主学习和学生之间的合作学习为立足点，通过划分学习小组与组织小组讨论的方式来深化教学互动和引导思维碰撞。

3.5活动助力，深化单元学习体验

在大单元教学中，教师以学习任务群串联文本内容，引导学生进行学习。针对大单元教学这种新的教学模式，教师可以设计一系列开放性、趣味性、探索性和互动性的学习活动。比如，情感诵读比赛可以让学生通过朗读感受文本的情感韵味，课堂辩论活动可以培养学生的思辨能力，让他们对文本内容有更深刻的理解。此外，课本剧创编演绎和主题演讲活动也可以锻炼学生的表达能力。

3.6合理运用思维导图

思维导图具有清晰呈现文章脉络的优势，将其应用于大单元教学中，可以有效激发学生的思维，便于他们在长时间的学习中形成良好的语文思维。为此，在培养学生核心素养、积极开展大单元教学的过程中，教师应合理引入思维导图，以便学生跟随着导图制作的思路，对单元主题、具体文章所要传达的情感等有较为深刻的认识，使他们在潜移默化中实现思维品质的不断提高。在课堂上，教师可以请学生通过认真阅读的方式梳理小说的主线，以此加深学生对文章内涵的认识。随后，布置绘制作业，即让学生结合自己的理解，对作品中人物的关系、故事情节等绘制思维导图，以此强化他们概括、归纳文章的能力，为学好语文提供重要的支持。

3.7结合学习任务群，创设任务情境

语文学习任务群是由有着相互关联性的学习任务所组成的，其具备实践、情境性以及综合性等特征。在落实大单元教学时需在学习任务群的基础上，以学习任务群为中心，构建完整的知识体系，根据学习任务群的相关学习要求和提示内容，结合实际生活与语文学习进而创设真实的情境，基于真实情境落实大单元教学，使得传统的课堂授课过程中较为被动接受学习变为当下具有实践性、情境性以及综合性的学习方式。大单元教学中应有效避免情景创设的随意性，须在大单元教学的基础上对开展的情境活动主题和学习任务进行创设。创造真实美丽的教学情境，能有助于激发学生对学习的探索兴趣，增强学生对美的体验。

结语

初中语文大单元教学策略在新课标背景下具有重要的实践意义和推广价值。通过实施该策略，可以帮助学生更好地掌握语文知识，提升语文素养，培养具有创新精神和实践能力的人才。同时，该策略也有助于促进教师的专业发展和教学水平的提高，推动初中语文教学的改革与创新。

参考文献

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