引言：在儿童教育的发展历程中，从幼儿园到小学的过渡是一个关键的转折点。这一过渡阶段不仅涉及学习环境的改变，更包括学习方式、社交关系等多方面的重大转变。幼小衔接的质量直接影响着儿童后续的学习与成长。家庭作为儿童成长的第一环境，幼儿园作为学前教育的主要场所，学校则是小学教育的承载地，这三方的协同合作对于幼小衔接有着不可忽视的意义。

一、家、园、校互动教育模式在幼小衔接中的意义

从儿童发展角度看，这种互动模式有助于儿童的心理过渡。家庭提供的安全感、幼儿园营造的轻松学前氛围以及学校的规范秩序感，通过互动衔接，能让儿童逐步适应新环境的要求，减少入学焦虑。在学习习惯培养方面，家庭中父母的监督引导、幼儿园的趣味教学以及学校的系统教育方法相结合。家庭注重儿童专注力和好奇心的早期培养，幼儿园在游戏中渗透学习习惯养成，学校则进一步强化良好学习习惯的规范要求，三方互动能够使儿童学习习惯的养成更加连贯、有效，为小学学习奠定坚实基础。同时，家、园、校互动有助于整合教育资源。家庭的社会资源、幼儿园的教育设施与师资、学校的课程资源等相互补充。

二、家、园、校互动教育模式在幼小衔接中存在的问题

1、沟通机制不顺畅

家、园、校在幼小衔接中的沟通往往缺乏系统性和深度。沟通频率较低。家庭与幼儿园、学校之间的交流多集中在特定的家长会或开放日，日常的沟通渠道不够畅通。许多家长忙于工作，无法及时获取幼儿园和学校关于幼小衔接的最新动态和要求。幼儿园与学校之间也缺乏定期的交流，导致双方在教育理念、教学方法等方面存在信息差。沟通内容片面。家庭与学校的沟通往往侧重于儿童的学习成绩，而忽略了儿童的心理状态、社交能力等方面的发展。幼儿园与学校之间的沟通更多集中在儿童的基本信息交接上，对于如何共同培养儿童的学习习惯、品德素养等缺乏深入探讨。

2、教育理念存在差异

家庭、幼儿园和学校在幼小衔接方面的教育理念差异显著。家庭方面，部分家长过度强调知识的提前学习，认为幼小衔接就是让孩子提前学习小学的课程知识，忽视了儿童的身心发展规律。教师可能会给孩子安排大量的课外辅导，导致孩子过早承受学习压力，失去学习兴趣。幼儿园教育理念侧重于儿童的全面发展，注重通过游戏、活动等方式培养儿童的综合素养。然而，这种理念在幼小衔接过程中可能与小学的要求存在冲突。小学更注重学科知识的系统传授和学习规范的建立，这就使得幼儿园的教育成果在幼小衔接时难以得到有效延续。

3、资源分配不均衡

在幼小衔接过程中，家、园、校之间的资源分配存在明显的不均衡现象。人力资源方面，幼儿园和小学教师在幼小衔接方面的专业培训资源分配不均。幼儿园教师虽然对学前儿童的教育有丰富经验，但在幼小衔接方面缺乏针对小学教育要求的培训。小学教师则更多地关注学科教学，对学前儿童的心理特点和教育方式了解有限，也缺乏相关的培训机会。物力资源方面，学校拥有更多的教育教学设施，但在幼小衔接阶段，这些资源并没有得到充分的共享和利用。幼儿园的教育设施相对较少且简单，难以满足幼小衔接中一些模拟小学环境和课程的需求。

三、家、园、校互动教育模式在幼小衔接问题的解决对策

1、建立多元沟通渠道

在幼小衔接这一特殊阶段，儿童从幼儿园到小学的过渡需要家庭、幼儿园和学校三方的协同配合，而有效的沟通是协同的基石。要建立多元沟通渠道，需从多方面着手。从线上沟通平台的构建来看，应打造功能全面且易用的家校园沟通软件或应用程序。这个平台不应仅仅是信息发布的场所，而应具备互动交流、资源共享等多种功能。例如，教师可以在平台上分享幼小衔接阶段儿童的学习和生活情况，包括儿童在幼儿园或学校的日常表现、心理状态等。家长也能通过这个平台反馈孩子在家中的情况，如家庭环境对孩子学习习惯养成的影响等。同时，平台可以设置专门的幼小衔接板块，分享相关的教育资源，如适合幼小衔接阶段的绘本、亲子游戏、小学入学准备知识等。此外，利用现代信息技术，如视频会议功能，开展线上家长会或三方座谈会，打破时间和空间的限制，让家庭、幼儿园和学校能够及时、深入地交流幼小衔接过程中的各种问题。在线下沟通方面，要增加互动活动的频率和多样性。可以开展幼小衔接主题的亲子活动日，邀请家长、幼儿园孩子和小学低年级学生共同参与。在活动中，设置一些模拟小学课堂的环节，让幼儿园孩子提前体验小学的学习氛围，家长也能直观地了解小学的教学模式。学校和幼儿园还可以联合举办家长开放日活动，不仅让家长参观幼儿园或学校的教学设施、教学过程，还安排专门的时间进行深度交流。例如，组织家长与教师、园长、校长的面对面座谈会，讨论幼小衔接过程中的教育重点、孩子可能遇到的困难以及如何共同解决等问题。

2、协调统一教育理念

幼小衔接是儿童成长道路上的一个关键转折点，家庭、幼儿园和学校三方各自秉持的教育理念若存在差异，将极大地影响儿童顺利过渡到小学阶段。要实现协调统一的教育理念，需要深入的交流、相互的理解与共同的目标设定。家庭作为儿童成长的第一环境，家长的教育理念往往受到多种因素的影响，如自身的教育经历、社会文化背景等。一些家长可能过度关注孩子的学业成绩，认为幼小衔接就是提前让孩子掌握小学的知识内容，这种理念容易给孩子带来过大的压力，并且忽视了孩子的身心发展规律。幼儿园教育理念通常侧重于儿童的全面发展，注重通过游戏、活动等方式培养儿童的综合素养，强调在轻松愉快的氛围中促进儿童的成长。而小学教育理念更倾向于学科知识的系统传授和学习规范的建立，注重培养孩子的学习能力和纪律性。这三种理念看似有所不同，但实则可以相互融合。为了协调统一教育理念，家庭、幼儿园和学校需要开展深度的教育研讨活动。这些研讨不应是形式上的走过场，而应是深入探讨幼小衔接阶段儿童的发展需求、教育目标以及如何实现这些目标的有效途径。例如，可以邀请教育专家参与，共同分析儿童在幼小衔接阶段的心理特点、学习能力发展等方面的情况，依据科学研究成果制定教育理念的框架。幼儿园和小学可以开展联合教学观摩活动，让幼儿园教师和小学教师相互走进对方的课堂，了解不同阶段的教学模式和教育重点。通过这种方式，幼儿园教师可以更好地调整大班阶段的教学内容和方式，使其更符合幼小衔接的需求；小学教师也能理解幼儿园孩子的特点，在入学初期给予更适宜的引导。

3、构建幼小衔接教育标准体系

构建幼小衔接教育标准体系首先要明确教育目标。幼小衔接的目标不应仅仅局限于知识的传递，更应关注儿童的全面发展。在认知方面，要设定符合儿童发展阶段的目标，例如从幼儿园简单的数字、图形认知到小学初步的数学运算和几何概念的理解，这一过程需要有明确的过渡目标，既不能过于简单使儿童在小学阶段学习吃力，也不能过于复杂打击儿童在幼儿园阶段的学习积极性。在语言能力上，从幼儿园的简单表达、绘本阅读到小学的读写能力培养，要有具体的标准来衡量儿童在不同阶段应达到的水平。同时，在社会情感方面，要明确儿童从幼儿园相对宽松的社交环境到小学更具规则性的社交环境过渡时应具备的人际交往能力、情绪管理能力等目标。教育内容框架的构建也是重要环节。这一框架应涵盖多个领域且具有连贯性。在课程内容上，例如科学课程，幼儿园阶段可能更多是自然现象的观察与简单实验，到小学则要逐步引入科学原理的初步探究，中间需要有合理的衔接内容纳入标准体系，如以简单的自然现象为基础，通过故事、游戏等方式渗透科学原理的初步概念。在艺术领域，从幼儿园的自由涂鸦、简单手工到小学的美术技巧学习和艺术欣赏，需要有清晰的内容递进标准。而且，在品德教育方面，从幼儿园的基本礼貌、分享意识培养到小学的集体荣誉感、社会公德的初步建立，都要在教育内容框架中有明确的体现。教学评估指标的制定是构建幼小衔接教育标准体系不可或缺的部分。评估指标应全面且科学，不能仅仅以考试成绩作为唯一标准。对于儿童的学习过程应给予足够的重视，例如在学习习惯方面，评估儿童是否能够专注地完成一项学习任务，在幼儿园阶段可以是专注于一个游戏活动的时间长度，在小学则是课堂专注听讲的时长等。在学习能力方面，除了知识的掌握程度，还要评估儿童的自主学习能力、思维能力等。例如，在解决数学问题时，是单纯记忆公式还是能够运用逻辑思维进行分析解答。同时，在社会适应能力方面，评估儿童在新环境中的融入情况、与同伴和教师的互动情况等。通过构建这样一个全面的幼小衔接教育标准体系，能够使家、园、校在幼小衔接过程中有据可依，为儿童顺利过渡提供坚实的保障。

4、提高家长教育参与积极性

家长对幼小衔接的认识程度直接影响其参与积极性。目前，许多家长对幼小衔接存在片面的理解，认为仅仅是孩子入学前知识的准备。实际上，幼小衔接涵盖了孩子心理、习惯、社交等多方面的过渡。学校和幼儿园应通过多种方式来提升家长的认识。例如，可以举办幼小衔接专题讲座，邀请教育专家详细讲解幼小衔接的内涵、重要性以及家长在其中的责任。讲座内容可以包括儿童在幼小衔接阶段的身心发展特点，如这个阶段孩子的好奇心、自尊心的发展变化，以及如何根据这些特点给予孩子正确的引导。同时，还可以分享一些成功的幼小衔接案例，让家长直观地看到积极参与教育过程对孩子的积极影响。为了提高家长的参与积极性，还需要为家长提供切实可行的参与途径。学校和幼儿园可以设立家长志愿者岗位，让家长参与到学校和幼儿园的日常教育活动中来。比如，在幼儿园的阅读活动中，邀请家长志愿者来给孩子们讲故事，这不仅能增加亲子互动，还能让家长更好地了解孩子在幼儿园的学习和生活情况。在小学的课外实践活动中，家长可以利用自己的职业资源或兴趣爱好，为孩子们带来丰富多彩的体验活动。例如，医生家长可以开展健康知识小讲座，画家家长可以指导孩子们进行绘画创作。这样的活动能够让家长在孩子的教育中发挥独特的作用，同时也增强了家长的参与感。建立家长与教师之间的良好沟通机制也能提高家长的参与积极性。教师应主动与家长保持密切联系，及时反馈孩子在学校或幼儿园的表现，不仅仅是学习成绩，还包括孩子的行为习惯、社交能力等方面的情况。

5、加强幼师与小学教师合作

幼师与小学教师的合作首先体现在对幼小衔接阶段儿童特点的共同研究上。儿童在幼小衔接阶段处于身心快速发展的时期，其认知、情感和社会交往能力都在发生着变化。幼师由于长期接触学前儿童，对幼儿的心理特点、学习习惯和兴趣爱好有着深入的了解。小学教师则对小学阶段的教育要求、学科知识体系和学习规范更为熟悉。双方通过合作研究，可以全面地把握幼小衔接阶段儿童的特点。例如，教师可以共同开展调研活动，观察儿童在幼儿园大班和小学一年级的行为表现、学习状态等，分析儿童在这个过渡阶段的需求和可能遇到的困难。通过这种合作研究，幼师可以根据小学的教育要求，在幼儿园大班阶段有针对性地调整教学内容和方法，为儿童进入小学做好准备；小学教师也能了解儿童在幼儿园阶段的基础，从而在入学初期给予更适宜的引导。共同制定幼小衔接课程是幼师与小学教师合作的重要内容。幼小衔接课程应具有连贯性和渐进性，既要考虑幼儿园教育的特点，又要符合小学教育的要求。幼师和小学教师可以共同商讨课程目标、内容和教学方法。在课程目标方面，要明确从幼儿园到小学过渡阶段儿童在知识、技能、情感态度等方面应达到的目标。例如，在数学课程中，从幼儿园简单的数概念认知到小学初步的数学运算能力培养，要确定每个阶段的具体目标。在课程内容上，要设计合理的过渡内容。

结束语：通过对该模式的探索，教师明确了家庭、幼儿园和学校在幼小衔接中的独特作用。家庭给予儿童情感支持和早期教育启蒙，幼儿园为儿童提供学前教育的基本素养和社交能力培养，学校则为儿童开启系统知识学习的大门。但当前互动模式面临着不少挑战，如沟通障碍、教育理念分歧等。为了实现幼小衔接的科学准备，建议家庭应积极参与儿童教育规划，幼儿园与学校应加强交流合作，共同制定教育方案。同时，社会也应提供更多资源支持，建立家、园、校互动的长效机制，确保儿童能够顺利适应小学的学习与生活，为其未来的发展奠定坚实的基础。

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本文系2023年白银市教育科学“十四五”规划课题《聚焦“双减”衔接有方一一“双减”视域下家园校互动幼小衔接策略与探究》研究成果，课题编号:BY[2023]G287号。