引言：药物化学这一学科涉及面相对较广，有着综合性的特点，在药学专业中有着比较重要的地位。如果持续沿用教师讲授这一传统教学方法，在药物化学课堂上，学生只能以被动形式接受教师传输的知识，难以打破传统学习方式的局面，并且与现代化教学需求不符合。在现代化教育教学理念持续更新的背景下，随着各类教学技术的持续发展，多元化教学法逐渐受到了教育行业的关注。在药物化学教学过程中，通过对多种教学方法和教学手段的综合运用，能够有效改善教学效果，对学生综合素质的提升也具有良好的助益。因此，加强对多元化教学法在药物化学教学中的应用研究具有关键指导意义。

一、药物化学多元化教学的主要内容

（一）系统阐述经典药物化学知识

基于不同靶点的特色经典药物，通过对企业化学结构特点、药学性能、物理性质和局限性的分类阐述，结合临床治疗过程中可能出现的各种情况，例如毒副作用、药物作用机制、药物代谢途径等等，帮助学生奠定良好的学习基础。

比如，对于抗生素类药物的讲解，以青霉素为代表，教师在介绍相关知识时，可以从化学结构、作用机制、产生耐药性原因、开展结构修饰规避耐药性的方法、发展潜力碳氢霉烯类抗生素的优势等多方面理论知识着手，辅助后续新药研究工作的开展。

（二）定期开设前沿创新知识讲座

在课堂上，教师需要注重学生的主体地位，通过对传统教学方式的创新，采用答疑解惑的方法增强师生之间的互动性。以创新药物研发作为主题，教师在组织开展讲座活动时，可以将虚拟筛选、计算机辅助药物设计、分子模拟、特定疾病相关靶点蛋白结构最新成果等作为主要内容。

以解热镇痛药物内容的学习为例，开展以阿匹斯林为专题的讲座，帮助学生了解阿匹斯林的作用特点，即：以共价结合方式不可逆抑制花生四烯酸环氧酶。另外，也可以结合阿匹斯林在部分疾病预防方面的用途，例如预防心脑血管疾病等，并结合药物设计相关拓展应用，探究阿匹斯林特殊股价，打开学生学习药物化学知识的视野，帮助学生构建更为丰富的知识框架，从根本层面提高学生专业综合素养^[1]。

（三）实现多元化的教学体验

为帮助学生了解疾病传统相关治疗药物，将现有药物化学知识作为参考依据，可以利用情境导入、讨论等多种方法，结合不同疾病的分类及医学前沿，通过集体讨论的形式帮助学生梳理某些疾病药物的发现历程，对最新药物的优越性展开思考，充分调动学生主观能动性，着重培养学生的问题分析和问题解决能力。

在学习不同章节的内容时，教师需要确保教学模式的灵活性与多变性，基于丰富的教学内容，促进教学质量的提升。例如，对于抗病毒药物的讲解，教师可以采用情景导入的方法，在课题讲述期间打造活跃的课堂氛围，使学生快速进入状态。在设置专门的教学环节时，也可以引导学生按照个人兴趣选择某一类的抗病毒药物展开学习并总结报告。在发现与药物相关的应用拓展内容时，通过教师与学生、学生与学生之间的讨论，有效培养学生的学习主动性，可以促使学习效率的提升。

二、多元化教学法在药物化学教学中的具体应用

（一）案例教学法

在案例教学方法中，教师需要注重课程内容与案例内容的结合。通过对课程知识点的总结，所选择的案例需要与知识点紧密联系。通过课前预习的方式，帮助学生提前了解内容，并在正式通过积极的引导，由学生对相关内容展开讨论。在此期间，教师需要做到全程监督，根据学生关注的问题帮助其展开推理和分析，使学生能够明确各知识点之间的相互关系。最后再由教师总结^[2]。

教师可以设置一个案例，如：一名男性患者，二十岁，因高空坠落，下肢损伤，对自身活动有严重影响，在没有意识的同时大小便失禁。经过专家会诊以及拍得的CT片确定该患者脑颅部分不存在损伤，但患者存在明显问题，早晚异常暴躁，精神状态差。主管医生连续开了九天的镇定剂苯巴比妥钠注射之后，患者昏睡一整天。

问题一：站在药物施的角度分析用药的合理性并说明为什么。问题二：依据自身专业能力提出有效的药物治疗方法。

回答：苯巴比妥作为催眠药的一种，患者当前已经出现长时间昏睡状态，说明体内积毒，在连续使用的情况下不仅会中毒，也会产生负面影响，干扰其他药物的使用，严重情况下会出现呼吸障碍问题，需要立即停止对苯巴比妥的使用，应用对抗精神病的药物。

根据对上述案例的讲述，可以引导学生结合前期学习的镇静催眠药内容，使其能够结合新的篇章自主预习。通过对案例内容的探讨，实现知识与案例的结合，并针对相关药物的用药特点和用药缺点逐渐形成更为全面的了解。在该类医疗实践课程当中，不仅可以对学生实践能力在于培养，也可以帮助学生了解特定的情形，并掌握该种问题的解决方法，使其能够明确意识到成为执业药师的重要作用，并对该类工作性质具备明确、清晰的认识。

（二）PBL教学法

1.教学对象

以本校同级专药的一班和二班学生为主，按照入校的时间自然分班，每班人数各五十人。其中，对照组为专药1班，实验组为专药2班。由于是自然分班，所以两个班的学生在年龄、知识水平等方面呈现出近似的分布状态，再由同一位教师进行授课，因此具有可比性。

2.教学方法

2.1对照组采用传统教学法

将教材中的顺序作为参照，针对药物的化学结构、理化性质、临床用途以及稳定性内容作为主要讲授的知识。在此期间，是以教师的讲解为主，中间可以穿插提问。

2.2实验组采用PBL教学法

PBL教学法的主要模式为：案例→问题→自学→讨论解答→归纳总结。在具体的操作过程中，教师可以将教学计划和教学大纲作为参照，通过课前准备与教学内容和各个章节相结合，通过系统化的梳理，探寻其中要求学生掌握的重要问题。在精心设计并整理完善之后，再交由学生。在问题的指导下，学生能够对相关知识点展开预习，通过查阅资料的方式，在自觉学习的过程中，对预习的知识形成相应的总结，并完善提高，为课堂小组讨论做好准备^[3]。

在PBL教学过程中，结合教师每一次提出的问题，以小组为单位展开讨论，再由小组核心成员进行发言，其他组成员补充或者纠正。若问题难度等级较高，学生在凭借自己力量无法解决的情况下，教师需要展开引导和启发。若仍然无法解决，则由教师详细解答并讲解。以学生发言和讨论情况作为依据，由教师做好最终的总结和归纳，对其中的重点和难点予以强调。课后，依据学生课堂讨论过程中的具体表现，按照a、b、c、d等四个等级客观评定。

3.结果

从课堂学习兴趣的角度出发，采用PBL教学法的过程中，虽然学生在回答问题时有着较大的局限性，最终结果缺乏完整性和准确性，但学生的主动性和积极性相对较高，主动回答问题的学生占总人数的60%到80%，并且能够在预习过程中自觉总结课外阅读的知识，丰富了课堂讨论的内容，形成了活跃的课堂氛围。不仅提高了学生的学习效率，在强烈的兴趣驱动下，也能够减轻学生在课上学习的负担。

从学习能力的层面出发，对照组学生主动性比较缺乏，主动预习的学生人数小于10人。课堂教学期间，教师提出的问题几乎无人能解。而对于实验组的学生，由于通过了80%的课前预习，所以在遇到疑难问题时，学生能够利用课间时间适时提出，由教师和其他学生讨论并尽快解决。

因此，PBL教学法有着明显的优势，不仅能够培养学生学习兴趣，还可以有效调动学生主观能动性，更容易掌握与药物相关的知识。基于良性竞争氛围，为每一位学生提供自我表现的机会。尽管学习的内容比较抽象乏味，但通过愉快的学习经历，基于明确目标的设置，也能够帮助学生积极主动地探索新知识和新信息。随着学生朝着能力中心型的转变，利用真实的案例展示问题，拉近了学生与知识点之间的距离。由学生主动查阅资料、搜集信息，在相互研究和讨论的同时获得共识，通过确认问题、分析问题和解决问题等过程，帮助学生探究知识背后蕴含的问题，有利于学生多种技能和能力的形成，如表达能力、自主学习能力、创新性思维、团队合作能力、知识传播能力等^[4]。

（三）多媒体教学法

在药物化学教学过程中，合理运用多媒体可以丰富教学内容呈现形式，增强教学的趣味性和吸引力，提高教学效率和效果，促进学生自主学习，为药物化学教学带来新的活力和机遇。

1.丰富教学内容呈现形式

药物化学相关知识枯燥且乏味，教师可以利用多媒体设备促进该类抽象知识的转换，使知识的呈现更加直观。例如，部分化学结构相对比较复杂，多媒体设备可以通过三维动画展示的方式，帮助学生针对分子的立体构型形成更为清晰的认知，使其对空间结构和性质之间的关系具备更好的理解。对于药物合成路线的讲解，教师采用动画演示的方式逐步的展现每一步的反应过程，学生可以清晰的了解到反应的具体机理和相应的步骤。通过图片、视频等综合展示形式，也能够帮助学生了解药物的研发过程以及在生产工艺、临床应用等方面的内容，使学生形成更宽的知识面^[5]。

2.增强教学的趣味性和吸引力

将多媒体技术应用于药物化学教学过程中，可以增添整个课堂的趣味性。在教学期间，随着各类案例、有趣故事和科普视频的穿插，可以有效激发学生探索兴趣。例如，对于著名药物的发现历程教师在介绍过程中，或者对于重大疾病治疗过程中药物所展示的神奇作用等情况的展现，也可以借助多媒体设备帮助学生感受药物化学的魅力。基于音效、色彩等元素的增加，可以形成良好的教学氛围，使学生的学习积极性得到激发。

3.促进学生自主学习

在网络教学平台中，教师可以通过对教学课件与教学视频的整理，将多样化的多媒体资源上传到平台之后，为学生提供丰富的自主学习资料。学生可以结合自身的学习进度，将当前的学习需求作为主要参考，利用网络教学平台随时观看教师提供的多媒体资源，并且可以结合自身学习方面的空缺，通过反复的学习和复盘，加上对所学知识内容的理解与认识。另外，通过网络教学平台还可以随时随地与教师和其他学生联系，在共同交流和讨论的基础上，针对学生学习期间遇到的问题，师生能够共同找到有效的解决办法，有利于学生自主学习能力的提升。

4.提高教学效率和效果

多媒体教学可以节省教师在黑板上书写和绘图的时间，从而有更多的时间用于讲解和与学生互动。另外，多媒体展示的内容更加清晰、准确，便于学生理解和记忆。例如，在讲解药物的作用机制时，通过动画和图表的结合，可以更加直观地展示药物与受体的相互作用过程，帮助学生快速掌握重点知识。

结束语：在药物化学教学过程中，随着传统教学模式逐渐走向改革，加强了对多元化教学法的运用，能够为教师提供全新的思路，促进传统教学方法逐步革新。在多种教学方法和教学手段的加持下，例如案例教学法、问题导向法、多媒体教学法等等，在进一步激发学生的探索兴趣时，使学生在学习时更加主动和自觉，有利于学生良好综合能力的形成，并且可以获得优质的教学效果，促进教学质量和教学效率同步提高。未来，在药物化学教学期间，通过对多元化教学法的进一步探索，在不断完善教学模式的基础上，支持对高素质药学专业人才的培养。

参考文献：

[1]熊慧,刘新桥,任永申,等.多元化教学模式在天然药物化学教学中的改革探讨[J].时珍国医国药,2023,(07):1755-1756.

[2]吕洁丽,张来宾,白素平,等.线上线下多元化教学模式在天然药物化学教学改革中的应用[J].药学教育,2019,(03):4-5.

[3]弓建红,吴亚,文燕乐,等.多元化教学法在药物化学教学中的应用思考[J].中国教育技术装备,2022,(04):3-4.

[4]赵琦,张军武.采用多元化教学方法提升高职药学专业天然药物化学教学质量[J].卫生职业教育,2023,(06):2-3.

[5]金丽萍,赵咏.标准化多元化量化的药物化学实验考核方法的建立[J].中国中医药现代远程教育2020年18卷10期,172-174页,2020:锦州医科大学教育教学研究与改革一般项目.

作者简介：何志权，1989年4月，男，汉族，广东茂名，广东茂名健康职业学院，本科，初级，药物化学教学。