引言：为了能够有效实现推动小学心理健康教育课程体系的创新发展，需要老师能够有效把握心理健康教育课程的具体概念和特性、基本形式以及发展原则，并采取可行方法来有效推动模式的创新发展。

一、小学心理健康教育课程相关概念分析

1.1 基本概念和特质

在小学阶段开展心理健康教育课程，主要是通过引导学生根据自身的实际需求和满足学生的身心健康发展需要，在老师的有效引导下推动学生能够更好的适应学校的学习与生活节奏、培养学生良好的学习和生活习惯、良好的心理品质等各项要素。在具体的心理健康教育活动环节的过程中，需要老师能够以学生的心理状态作为主要的立足点，通过采取不同形式的教学策略和方法来针对不同需求的学生的发展需要，通过良好的师生沟通交流以及以学生情感作为主导的形式来推动学生心理素质和思想品格的可持续发展。

1.2 基本形式

首先，在心理健康教育课堂环节会采取传统讲述式的教学方法和策略。该方法作为传统阶段最为常见的教学手段，通常是通过以老师作为绝对的主导核心来进行理论知识的系统化讲解和分步骤剖析，通过老师理论知识的简化和细化，帮助学生能够对相对抽象化和复杂化的心理概念和理论知识进行吸收和理解。

其次，活动式的教学形式。主要是通过结合具体的实践活动来帮助学生更好的通过自身的亲身体验来达到理解理论知识，并将其转化为自身能力的一种重要教学手段。通过设计更多趣味性和启发性的问题和活动，鼓励学生能够在探索的过程中更好的体会和加强对于心理健康教育课程价值的理解以及推动相关理论知识的内化吸收。

再者，对话式教学形式。通过在教学环节的过程中采取老师针对性的提问和学生思考后回答的方式，在确保能够构建起良好的师生关系以及交流氛围的前提下，能够更好的通过一对一交流的方式来激发学生的表达欲望和获得良好的尊重和安全感。

二、小学心理健康教育课程教学发展的具体原则分析

2.1 学生主体性原则

在进行推动小学心理健康教育课程教学发展和创新的过程中，需要老师能够重视学生作为学科发展的主体地位和激发学生的主观能动性。通过设计一些趣味性且内容形式多样性的作业类型和小组讨论任务，鼓励学生能够在自主探索和小组合作交流的过程中充分的感受到老师的尊重以及彰显真实的自我，在与其他同学交流和探索的过程中更好的发挥自身的想象力和个人价值，以及在探索的过程中逐步明确自身当前存在的一些心理或是学习问题。通过学习和模仿其他同学优秀的学习方法和经验来实现自我调整和优化。

2.2 教学的可持续发展原则

人的发展是可持续性且阶段性的，因此小学生在不同年龄阶段所表现出的心理健康问题也会随着年龄的变化和社会阅历的丰富而不断的发生转变。为了能够更好的推动小学心理健康教育课堂体系的教学发展和模式的创新，需要老师能够在教学环节的过程中，根据不同的发展阶段来进行针对性的教学目标和重点的设计和规划。一方面，需要老师能够在构建心理健康教育课程环节的过程中，能够高度重视学生阶段发展的实际变化，能够动态分析不同能力层次和性格特点学生的学习需求以及学习表现。另一方面，需要老师能够定期反省自身在心理健康教育课程发展环节过程中的教学模式和教学成效，通过自我反省或者匿名收集学生们的参考建议和问卷调查等方式，来有效推动自身教学模式和教学目标的可持续发展。

三、小学心理健康教育课程教学模式创新发展的具体路径

3.1 教学观念的转变

教师作为小学心理健康教育课程组织者以及学生学习的重要引导者，其自身的教学理念和教学思想在一定程度上，直接影响到了小学心理健康教育课程教学改革创新发展以及学生最终教学成效的最终价值。因此，也就需要老师能够在具体教学模式建设环节的过程中，转变传统以老师作为决策核心以及师道尊严等各种教学理念，在具体教学环节的过程中能够重视对于学生主观能动性的激活以及构建平等和谐的师生关系。例如在教学环节的过程中，在进行未来职业规划和未来理想有关主题教学的过程中，老师就可以通过提问“某某同学，请问你为什么选择做一名运动员呀？你知道运动员身上有哪些你值得学习和努力的精神品质和素养吗？想要实现自己的理想，需要作出哪些努力？你们知道自己身上有哪些优缺点吗？”。通过循序渐进的提问以及结合学生们真实生活当中的一些问题来进行探索和交流，既能够有效激发学生的主观能动性和表达学生的内心情感和想法，以此来营造良好和谐的师生关系以及激发学生的主观能动性，从而能够有效推动小学心理健康教育课程体系的教学改革创新发展。

3.2 基础设施的建设

基础设施的建设包括硬件设施和软件设施的建设，需要学校和老师能够重视对于心理健康教育课程体系发展所需要的各种资源的投入和合理的使用。首先，需要学校方面能够加大对于心理健康教育专业课程的教学发展和各项资源的投入。一方面，需要学校能够建立专业的心理咨询师以及招聘专业的心理健康咨询师，同时能够定期组织开展以心理健康教师为核心的教师专业化培训，帮助其他课程教师能够通过在培训的过程中更好的了解和认同心理健康教育对于学科发展的教育价值和意义。另一方面，需要学校能够重视对于当前关于青少年心理健康教育有关的前沿理念和方法的引进和培训。通过邀请地方高校或是优秀一线教师来校进行专家讲座和交流会等活动，帮助本校不同学科教师能够掌握系统化和科学化心理教育方法和策略。

其次，需要学校方面能够加大对于心理健康教师人才队伍的建设。一方面，需要能够进一步提高对于专业化人才的引进力度以及福利待遇的提升。通过有效平衡好心理健康教育教师和其他课程教师之间的比例，以此来有效确保通过借助专业化的心理健康教师或是医师来有效解决当前小学生日常学习和生活中遇到的各种困难。另一方面，也需要能够通过借助心理健康教师或是医师丰富的社会阅历以及从业经验来推动学校心理健康教育水平的可持续发展，并且也能够为在校老师以及学生家长提供一些心理健康教育的经验理念和方法，更好的推动学校教育和家庭教育各项工作的顺利开展和教育优化。

3.3 良好班级文化氛围的营造

良好的班风学风的营造能够更好的推动心理健康教育工作的顺利开展，同时也能够借助集体荣誉感来提高班级整体心理健康教育水平。

首先，需要老师能够通过定期组织开展班会或是设计一些班级标志性的活动和主题，以此来通过文化节、艺术表演或是各种趣味性的班会活动，引导每一位学生都能够在全员参与的过程中体会到团队协作的乐趣以及集体荣誉感的价值。同时通过设计班级荣誉榜来定期评选在学习、班级工作、体育整个环节表现优秀的学生和小组，通过同时强调个人表现和集体表现并给予精神和物质的双重奖励的方式，以此来在班级范围内营造良好的班风和学风。

例如在开展我爱我班的主题活动的过程中，首先在班会环节组织学生进行合唱班级代表班歌，以此来拉近学生之间的情感距离以及营造良好的活动氛围。其次，由老师来代表收集和展示近期班级的一些重要时刻的照片和视频，通过展示这些珍贵的回忆来引发学生的思考和交流。学生们也能够在进行回忆过去班级活动的过程中加深印象以及增强班级荣誉感。再者，为了能够进一步深化学生对于班级荣誉感的理解和形成良好的班风和学风，可以通过提前准备好各种类型的绘画材料和素材，要求学生以小组的形式来设计班级徽标或是小组徽标。为了确保每一位学生都能够参与到小组讨论和设计环节当中，可以通过由其他小组随机抽取某位学生来进行分享本小组的设计理念和思路。最终由全班同学匿名投票的方式来选举出最佳设计小组。一方面通过设计班级徽标或者小组徽标的方式来凝聚班级向心力，另一方面通过随机抽取学生进行小组成果展示的方式，也能够有效规避部分优等生大包大揽或个人英雄主义、部分性格过于内向或是开小差的同学滥竽充数的问题。

3.4 理论结合实践

理论结合实践，是有效帮助学生加深对于心理健康教育理论知识理解能力和内化效率的关键，需要具体的实践活动来帮助学生实现心理素质的提升。例如在进行关于开展感恩父母为主题的实践活动的过程中，首先需要学生能够通过以两百字的感谢信的形式来记录和分享自己父母在日常生活中对于自己的照顾和日常生活中亲子互动有关的故事。通过结合具体的生活和现实用来进行回忆和发现被忽视的细微之处和闪光点。其次，需要老师能够通过设计良好的亲子互动交流实践活动。比如在父亲节或者母亲节、长辈生日的当天制作手工贺卡或是DIY小工艺品。并且能够通过在当天记录与父母共同度过节日或是生日的具体照片和视频、收集的一些家庭小物件（票根、手写便条或是纪念品等），并通过将各种要素内容以时光纪念册的形式来进行整理。通过具体的实践活动来帮助学生更好的提高对于亲情的理解和孝顺父母的良好品质的培养。

四、结束语

教学观念的转变，基础设施的建设，良好班级氛围的营造，理论结合实践等措施，是本文探索小学心理健康教育课程教学模式创新发展的具体路径。

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