一、背景

小班下学期的孩子们已经能在老师的引导下自主地进行盥洗、喝水、照顾植物宝宝等活动，但是由于小班孩子的小肌肉控制能力还比较弱，每天总会因为各种情况造成孩子们活动场地的地面变得湿湿的，小小的水渍还会在幼儿的走动下扩大范围，引起地面湿滑，对幼儿的安全产生了隐患。3—6岁的幼儿年龄小，缺乏生活经验和社会阅历，对于危险因素的认知与躲避能力较弱，因此，幼儿园的安全教育工作是重中之重。

幼儿园注重对环境资源的充分、合理利用，并努力将安全教育渗透其中，我们经常能看到各年龄段班级的盥洗室里贴着类似的安全提醒的标记和图示，教师们普遍会认为这样的环境能帮助孩子形成和巩固安全意识和习惯。但通过观察便会发现，幼儿是否真的受了这些标记或图示的影响而学会了避开地上的湿滑，尤其是对于小班的孩子来说似乎并没有太大的作用，往往仍是在靠老师一遍又一遍地口头提醒“小心地上有水、小心地上滑、慢慢走……”等等。

师幼互动是教师和幼儿之间发生的人际互动，是幼儿园学习生活影响儿童 发展的主要方式。大量研究证明，高质量师幼互动对儿童发展具有促进作用。而环境是活动的载体，良好的环境创设为在生活活动中建构积极有效的师幼互动奠定了物质基础，教师可以通过高质量师幼互动诱发幼儿参与生活活动的积极性、主动性，消除幼儿的依赖、求助心理，促进幼儿主动参与师幼互动，进而主动与生活环境、同伴互动，在这个过程中，能够让幼儿在活动的渗透和环境的熏陶下，逐渐提升自身的安全意识，更加了解和掌握日常生活中对常见问题的应对与解决策略，实施有效的自我安全防护。

二、实录与分析

（一）事件一：地上有水容易摔倒怎么办？

像往常一样，开展完绘画活动后孩子们陆续去把小手洗干净，嘉嘉把作品交给我后马上急匆匆地去往盥洗室跑，我跟在他后面还没来得及叫住他慢慢走，他已经在盥洗室里滑倒了。原来是前面好几个小朋友洗完手后使得地面有些湿湿的，外加今天的阴雨天气使盥洗室的地面更湿滑了，我忙上前扶起嘉嘉，索性嘉嘉没什么大碍。“嘉嘉，教室里要慢慢走不奔跑哦！”我一边说一边指了指盥洗室墙面上“慢慢走”的安全环境提示。嘉嘉并没有顺着我的手指去看墙面的提示，而是看了眼摔跤的地方，大声对我说：“老师，地上有水！”

是啊，孩子们活动的地方难免会有水，于是我立马组织孩子们围绕“地上有水容易摔倒怎么办”开展了一次谈话讨论。

“告诉老师！”“告诉大妈妈！”孩子们争抢着说。我接着说道：“是呀，地上有水可以请老师和大妈妈来帮忙。除了请老师帮忙，你们还有什么好办法呢？”

依依举手说道：“慢慢走，不能跑。”“慢慢走也能保护我们不摔倒，依依说得真棒！”我马上给予肯定和表扬。

只见糖糖对着我指了指厕所方向门口挂着的小拖把。我立马说道：“哦，糖糖你有好办法了呢，来给大家展示一下！”

糖糖拿下挂在墙上平时给小朋友们自己取用的儿童小拖把，在地上拖了几下，抬起头。“真棒呀！原来除了老师和大妈妈，小朋友也可以自己来处理地上的水呢，你真能干！”

“你们还有什么好办法呢？洗手的地方地上总是有水怎么办呀？”

思考链接：问题引发——呈现师幼对话的互动效应

小班的孩子遇到问题第一时间都会寻找身边的大人求助，在幼儿园里她们最信任的就是老师和保育员，所以每当碰到有水时孩子们都会第一反应告诉老师，让老师解决。对标教育部《幼儿园保育教育质量评估指南》“尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方法，支持和拓展每一个幼儿的学习”。为了让孩子们初步养成安全意识和自我服务的意识，教师通过组织谈话与孩子们讨论解决地上有水时的好方法：发现地上有水时及时告知老师和大妈妈来清理；经过有水的地方慢慢走，避开走；有水的地方放上警示牌，提醒其他幼儿避开；用儿童拖把把较少的水渍拖干净等，这些措施可以避免水渍的扩大，减少幼儿在湿滑地面上行动的危险。

我的做法：找准支点，及时捕捉孩子“需要互动”的时机。

1.集体讨论，互动尊重幼儿好方法。对于小班孩子来说，他们的自控能力导致了总会因为各种情况造成地面有水渍，教师通过组织集体讨论，以积极有效的师幼互动帮助孩子们积累了一些解决地上水渍的方法。教师在互动中以“问题呈现”贯穿始终，以“问题——评价——解决”为核心，让师幼带着问题走进对话，让幼儿在对话中把问题解决引向深入，从而得以发展。

2.环境呈现，持续支持幼儿来互动。通过一次与孩子们的讨论，对小班孩子来说难以记住，因此，教师后续通过环境的形式把和孩子们的好方法进行了呈现，除了呈现幼儿讨论的解决水渍的好方法外，还增加了“听一听”：将避免地面潮湿的方法编成一首生动的歌曲，幼儿可以通过拍拍小按钮，边听音乐边观察图片，在听听唱唱中熟悉歌曲及预防地面湿滑的好办法。“学一学”：幼儿可以打开翻盖，观察情境与翻盖内图片动作的关系，如浇花时要对准植物的身体、喝水时双手扶好杯子、下雨时要穿戴雨具、漱口时蹲下身对准漱口桶、洗好手甩干后擦毛巾等，这些关键动作能减少幼儿将水打湿地面的情况，预防地面湿滑。并把安全环境版块设置在孩子流动比较大的门口处，幼儿能通过与安全环境中内容的指引与互动，主动采取相应的措施避免危险情况的发生。

（二）事件二：不小心打翻了水怎么办？

喝水时，已经有几个小朋友陆续排队在接水，小宇拿着杯子接完水准备到旁边去喝，这时他被一旁刚走过来的豆豆手上的玩具吸引，杯子撞到了后面接水的阳阳，水杯一下子翻掉了。“哎呀，老师，小宇把水打翻了！”阳阳第一时间跟我求助。

我接着说道：“他应该是不小心打翻的，可是现在地上都是水，怎么办才好呢？”听到我的问题，一旁的梵梵和菲菲正在悄悄商量着什么，只见她们一边看着墙面上的提示图一边嘀咕着，菲菲抬头对着我指了指安全墙面的方向，说道：“老师，我有好方法！”只见她说完走到旁边，先拿起依靠在安全墙面的警示牌放在水渍上站立起来，接着她又去盥洗室内拿来儿童拖把拖起了水渍。

于是我也兴奋地拿起大人的拖把来到菲菲旁边帮助她一起，“菲菲真棒，会帮大家做事了！老师跟你一起拖吧！”我们的行为慢慢引来了很多小朋友围观，芃芃也看了看安全环境墙面，在一旁对大家说道：“你们要慢慢走，小心摔跤哦！”

思考链接：精准抛问——提升师幼对话的互动效能

小班孩子在日常碰到其他小朋友造成的问题第一反应就是向老师“告状”，这个时候老师及时地把孩子的抛来的球换成精准的问题进行抛接，帮助孩子客观正视当前需要解决的问题。可以看到通过教师的抛问，孩子们一改对“小宇”做错事的指责以及以往除了只想到找老师求助外，能尝试开始根据环境的提示自主解决问题，可见孩子们的安全意识和自我服务意识逐渐萌芽，同时也能发现环境的隐形提示在慢慢地发挥着它的作用。

我的做法：“双向奔赴”，平等互动实现教育支持“最大化”。

1.持续关注，及时表扬好榜样。当老师发现孩子们能根据安全环境的隐形提醒自主地解决地上水渍时，老师及时地对这样的行为进行了表扬，增加了幼儿的成就感，也能鼓励更多的幼儿参与到自我服务中来。

2.行动支持，有效激励主动学。教师要了解每个孩子的处境，用行动、语言、态度、神态表现尊重。并通过（运用方式、方法、材料、工具、环境）加入与孩子的互动。实录中教师通过平等加入幼儿的打扫中，通过语言及行为的互动触动更多的孩子行动起来，引发孩子们主动学习的愿望。

三、我的感悟

著名科学家阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我能撬动地球！”同样的，教师应该通过高质量的师幼互动给幼儿提供一个个发展和表达表现的支点，引导幼儿认真观察与思考，激发幼儿的学习兴趣和动机，调动幼儿学习的主动性。

（一）高质量的互动指向服务幼儿需求，提供主动学习的机会

作为幼儿园教师，大家都知道环境对于幼儿发展的意义，但不少教师对于安全生活环境的理解仍不够全面，考虑得更多的是如何去布置安全墙面环境，例如洗手、如厕示意图，小心滑倒等安全标记。事实上，环境的创设首先要与“理解幼儿特点、服务幼儿需求”建立直接关系，我们更应重视的是依据幼儿活动的实际需要等来规划、调整幼儿的安全生活环境。这就需要老师必须能客观地看到孩子的表现行为，并对孩子的行为做出积极客观的判断，判断孩子有什么样的需要、我们的方式是否还有能进一步引发孩子学习的价值，然后采取有针对性的措施让孩子进行新经验的体验。

对于案例中描述的地上湿滑问题，教师和幼儿真实地面对、分析问题，引导幼儿明确要求并结合自己的需要来解决。师幼互动中，教师尊重、好奇地面对幼儿的观点、推理和假设，使用平等性的语言，打破了教师言语的“霸权”，真诚地对待孩子的提问，真诚地回应幼儿，尊重、鼓励幼儿多表达自己的想法，学会倾听幼儿，真正实现师幼间的“双向奔赴”。

（二）高质量的互动指向敏锐抓住契机，助力安全意识的提升

对于小班幼儿，我们不能盲目追求对幼儿生活无微不至的照料，这就需要教师在一日生活中敏锐地抓住教育契机，积极思考如何让幼儿感受自己的需要，管理自己的行为，承担自己的责任。幼儿不是单纯的被照料者，他们需要发现自己的生活需求并积极利用环境满足自身的需求，主动适应环境。想要使其能够具备相应的自我防护意识并不是一件容易的事情，教师要予以循序渐进的引导，做一位“有心”的教师，心中有幼儿，心中有学习品质，心中有积极的师幼互动，才能发现教学中的问题，才能把握培养的关键时期，才能帮助幼儿发展，进而收获更加美好的童年。

参考文献

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