思政课程是高职教育核心组成部分，承担培养学生正确世界观、人生观、价值观的任务。传统思政课程教学以理论讲授为主，缺乏生动实践环节，难以激发学生学习兴趣，导致教学效果不佳。虚拟仿真技术模拟真实环境，使学生在虚拟空间中交互式学习，丰富教学手段。将虚拟仿真技术应用于高职思政课程，打破时间和空间限制，让学生身临其境地体验历史事件、社会现象，增强学生参与感，提高学习趣味性。

一、以虚拟仿真技术促进高职思政课程教育模式创新优势

（一）增强教学直观性与生动性，提升学习兴趣

虚拟仿真技术创建三维立体虚拟环境，让学生仿佛置身于历史事件或社会现象中，亲身体验思政课程所传授知识价值观。例如讲述中国革命历史时，利用虚拟仿真技术重现关键历史场景，如红军长征、抗日战争等，学生可“亲历”历史事件，感受革命先烈英勇，加深对历史理解，增强民族自豪感。提高学生学习兴趣，使学生从被动接受知识转变为主动探索知识。为学生提供安全可控虚拟实践平台，学生在这里进行各种模拟实践，如模拟法庭审判、社区志愿服务、企业经营管理等，无需承担实际风险成本。将所学理论知识应用于解决实际问题中，提高分析问题能力。培养团队协作、沟通协调等职业素养，为后续职业生涯打下坚实基础。

（二）促进个性化学习，满足多元需求

高职学生具有不同学习背景、兴趣爱好，传统“一刀切”教学模式难以满足所有学生需求。虚拟仿真技术构建个性化学习环境，根据每个学生学习特点提供定制化学习路径。例如，对历史事件感兴趣的学生，可提供深入历史场景模拟；对关注社会问题学生，可设计相关社会现象分析模拟。通过数据分析和人工智能技术，实时监测学生学习状态，及时调整教学策略，确保每个学生获得最佳学习效果。虚拟仿真技术打破客观限制，通过互联网连接全球教育资源，将世界各地历史遗址、博物馆、知名企业等“搬进”课堂，让学生足不出户“游览”世界，拓宽视野。模拟难以在现实中重现极端条件，如自然灾害等，让学生在安全环境中学习应对策略，提高应急处理能力。

（三）促进师生互动，增强教学反馈

在虚拟仿真环境中，教师实时监控学生表现，及时给予指导。学生通过虚拟平台与教师和其他同学实时交流，分享学习心得，增强学习协作。即时双向沟通机制，有助于教师了解学生学习需求，及时调整教学策略，提高教学效果。学生在互动中学习更多，形成良性循环，促进个人成长。虚拟仿真技术是教学工具，可供学生自由探索、尝试创新，不受现实世界束缚。自由探索精神能更好地培养学生创新思维和综合素质。

二、 高职思政课程教学现状

（一）教学内容与方式滞后性

许多高职思政课程教学内容过于注重理论知识，现实生活和社会实践脱节，难以引起学生共鸣。教材内容以讲授为主，缺乏互动性，学生被动接受知识，难以形成深刻理解。教学方式单一，多以教师为中心。高职院校面临实践教学资源匮乏问题，受资金、场地等条件限制，学校难以提供足够实践机会，如社会调查、志愿服务、企业实习等。即使有机会实践教学，亦缺乏专业指导机制，导致实践效果不佳，难以达到预期教学目标。

（二）学生参与度与兴趣不高

在高职思政课程中，学生参与度不高是普遍存在问题。课程内容抽象，许多学生对思政课程缺乏兴趣，产生抵触情绪。认为课程思政与专业学习和未来职业发展关系不大，缺乏学习动力。低参与度和低兴趣状态影响学生学习效果，阻碍思政课程教育目标实现。高职院校思政教师队伍结构不合理、素质参差不齐，教师缺乏系统专业培训，难以将理论知识与现实生活相结合，导致教学内容空洞乏味。部分教师对新教学技术了解不足，难以适应信息时代对教育要求，影响教学效果提升。

（三）社会需求与课程目标的错位

社会经济快速发展，国际竞争加剧，用人单位对高职学生的综合素质提出更高要求。目前高职思政课程目标理论知识传授占据主体，道德规范、学生创新精神、实践能力和社会责任感培养力度下降。课程目标与社会需求之间错位，导致学生就业市场竞争力不足，难以满足社会发展需求。

三、 虚拟仿真技术在高职思政课程中的应用策略

(一） 推动教学内容创新

虚拟仿真技术能创建逼真的虚拟环境，使学生置身于历史事件中。在思政课程教学中，可利用这一技术构建情境化教学内容，让学生在虚拟环境中亲身体验思政课程所传授知识。高职思政课程紧密联系社会现实，反映时代特征。利用虚拟仿真技术，将现实社会中热点问题和典型案例融入教学内容，让学生在虚拟环境中模拟分析。例如，针对当前社会关注教育问题、就业问题、社会保障问题等，设计相应虚拟仿真场景，让学生深入其中去了解社会问题来龙去脉，培养自身分析问题能力以及解决问题的能力，增强社会责任感。在思政课程中，设计一系列互动式学习任务，让学生在虚拟环境中探索交流。例如，设置关于职业道德事件的虚拟场景，让学生在其中扮演不同职业角色，面对各种道德困境迅速作出正确的决策行动。高职学生有不同学习背景、兴趣爱好，传统教学内容难以满足所有学生需求。利用虚拟仿真技术，可引入个性化学习资源，还可根据每个学生学习特点提供定制化学习路径。例如，设计虚拟思政学习平台，包含丰富学习资源，学生可根据兴趣需求选择学习。根据学生学习数据和反馈智能推荐，确保每个学生获得最佳学习效果。虚拟仿真技术为跨学科融合提供可能，例如讲述可持续发展问题时，将环境科学、经济学、社会学等多学科知识融合，设计综合虚拟仿真场景，让学生在其中进行分析解决。拓宽学生视野知识面，培养学生综合运用多学科知识解决实际问题能力。

（二）促进教学方法改革

传统思政课程采用讲授式教学，教师占据主导地位，学生被动接受知识。虚拟仿真技术引入，可推动思政课程从讲授式教学向探究式学习转变。在逼真的虚拟环境中，能让学生在其中自主探索学习，成为学习的主导者，而教师则成为学习引导者。例如，在讲述中国革命历史时，利用虚拟仿真技术重现历史场景，让学生在其中自由探索，发现历史事件之间规律，加深对历史知识理解。思政课程作为一门实践性很强课程，需要学生在实践中加深对理论知识掌握。传统实践教学受到时间、空间、资源等条件限制，难以达到理想效果。虚拟仿真技术可突破限制，为思政课程提供丰富实践教学资源，能创设独立的实践教学活动。如虚拟社会调查、虚拟志愿服务、虚拟职业体验等，让学生在虚拟环境中实践操作，增强实践能力。提高学生实践技能，让学生在实践中深刻体会思政课程价值意义。

虚拟仿真技术能为师生互动和合作学习提供新平台，有助于加强小组合作教学。创建虚拟学习社区，让学生在其中在线交流、讨论合作，教师随时参与学生学习过程。支持多人在线协作和角色扮演，为合作学习提供丰富形式。例如，讲述社会问题时，设计虚拟多人协作任务，让学生在其中扮演不同角色，共同分析社会问题。师生互动增强学生团队协作能力，促进学生之间思想交流。虚拟仿真技术引入并不意味要完全替代传统教学方法，而是将线上教学与线下教学相结合，发挥各自优势。线上教学利用虚拟仿真技术提供丰富学习资源，让学生随时随地自主学习。线下教学则面对面交流，加深学生对理论知识理解掌握。

（三）加强平台建设与资源整合

构建集课程管理、资源共享、互动交流、考核评价等功能于一体的虚拟仿真教学平台，支持多种虚拟仿真软件集成，如VR（虚拟现实）、AR（增强现实）等，为思政课程提供丰富教学场景。通过统一平台管理，教师轻松上传教学资源，设计教学流程，学生则能在同一平台完成预习、学习、实践、复习等全过程，实现教学活动无缝衔接。具备数据分析功能，收集学生学习行为，为教师提供精准教学反馈，以便及时调整教学策略。资源整合是提升虚拟仿真教学效果关键。广泛搜集和整合国内外优秀思政教育资源，包括历史文献、案例分析、时事热点等，将其融入到虚拟仿真场景中，使学习内容贴近现实，增强教学时代感。鼓励教师团队自主开发具有地方特色虚拟仿真教学案例，如结合当地红色文化资源，创建虚拟纪念馆、历史事件重现等，让学生在沉浸式体验中感受思政课程魅力，加深对理论知识理解。与计算机科学、艺术设计、心理学等学科合作，共同开发跨学科教学项目，模拟复杂社会现象、心理过程或历史事件，提升学生综合素养，激发学生从不同角度思考思政问题，培养跨学科思维方式。打破传统思政课程界限，使教学内容更多彩，符合现代社会对复合型人才需求。

强化师生互动功能，设置讨论区、协作空间等，鼓励学生提出问题、分享见解。利用平台跟踪记录功能，教师可了解每个学生学习进度和，实施个性化指导，帮助每位学生在思政课程中找到成长路径。持续优化虚拟仿真教学平台功能，确保其技术先进性。提升平台兼容，支持更多设备接入。优化界面设计，使其简洁易用。加强数据安全措施，保护师生隐私。建立用户反馈机制，定期收集师生对平台意见，及时调整，确保平台满足教学需求。

（四）加强师资培训与资金、技术支持

针对思政课教师，开展虚拟仿真技术基础、软件操作等全方位培训，确保每位教师熟练掌握虚拟仿真技术核心技能。通过在线课程、实操演练等多种形式，提升教师将理论知识转化为虚拟仿真教学内容能力，实现技术与教学无缝对接。组织专题研讨会，邀请教育学、心理学、信息技术等多领域专家，引导思政课教师深入理解虚拟仿真技术如何促进学生主动学习、深度学习，鼓励教师从传统讲授者转变为学习引导者，构建以学生为中心教学模式。建立虚拟仿真教学案例库，鼓励教师团队合作，共同开发具有思政特色虚拟仿真教学场景。通过案例分享会，促进经验交流，不断优化教学设计，提升教学内容吸引力。增加专项培训经费，支持教师参加国内外关于虚拟仿真教育学术会议、研修班，保持对行业动态敏锐洞察，持续更新教学理念，形成终身学习良好氛围。设立专项资金，建设虚拟仿真实验室，加大设施设备投入力度，同时组建技术支持团队，负责虚拟仿真教学平台日常维护、功能升级，确保教学活动顺利进行。根据思政课程具体需求，定制化开发虚拟仿真教学模块，如历史重现、道德困境模拟、社会现象分析等，增强教学内容沉浸感，使抽象理论具体化。健全数据安全管理体系，采用加密技术保护学生个人信息，确保虚拟仿真教学环境信息安全，增强师生对技术信任度。建立快速响应机制，定期收集师生对虚拟仿真教学平台反馈意见，通过数据分析指导技术改进，提升用户体验和教学效果。

结束语：

综上所述，科技飞速发展，虚拟仿真技术以前所未有广度融入教育领域，为高职思政课程教育模式创新开辟广阔天地。虚拟仿真技术如何以其独特优势打破传统教学时空界限，为学生提供生动直观学习体验，丰富思政课程教学资源。学生不再是被动知识接受者，而是成为主动探索者、积极参与者，学生自身学习兴趣被充分激发，学习动力得到显著提升。虚拟仿真技术应用促进思政课程与其他学科交叉融合，为学生提供广阔知识视野。在后续教育实践中，需要不断探索虚拟仿真技术与思政课程深度融合路径，确保技术真正服务于教育，服务于学生全面发展。

参考文献

[1]张晓姣. 仿真虚拟技术在高职思政课中的运用分析[J]. 江西电力职业技术学院学报,2024,37(2):32-34.

[2]陈旖倩. 虚拟现实技术应用于高校思政课教学的时间路径探究[J]. 教师专业发展与课程研发,2024,06(20):168-169.

[3]张冬钖,刘卫财. 虚拟仿真技术在高校思政课时间教学中的应用[J]. 佳木斯大学社会科学学报,2023(41):140-147.

[4]白玉先，范俊杰. 虚拟仿真在高校思政课建设中的应用研究[J]. 教育教学,2024(5):69-71.