引言：在幼儿园建构游戏中，教师应当引进丰富的主题活动，基于幼儿的实际需求，对材料、工具、模式、内容进行灵活筛选和调控，使建构游戏能够高效开展，带动幼儿参与深入全面的学习探究。

一、幼儿园建构游戏的意义和价值

幼儿园建构游戏主要是引领幼儿通过直接感知、体验操作，充分调动其思维能力和创造能力，建构游戏可帮助幼儿参与理实一体化探究，促进认知能力的提升。同时，在游戏活动中，幼儿需动手操作，可锻炼其手眼协调能力和精细动作能力。此外，建构游戏允许幼儿自由创造设计，有助于提升其创造力和解决问题的能力，幼儿需考虑如何组合材料，如何调整结构，这一过程能够提升其综合素养。除此之外，建构游戏还包含丰富的合作项目，幼儿需要与他人合作沟通，借此，可培养其交际能力协商能力，从而在合作中顺利完成任务。最为关键的是，建构游戏需要较长的时间才能完成，可引导幼儿学会耐心和坚持，增强完成任务的能力。最后，建构游戏还可以指引幼儿表达情感和想法，有助于提升其情感思想，带动其进行高效学习。

二、幼儿园建构游戏的实施策略

在建构游戏的探究实践中发现，孩子兴趣的、经验和能力、建构主题、提供材料、指导方法是影响游戏效果的重要因素，只有综合考虑，科学实施，才能最大化实现建构游戏带给幼儿的多元发展。

（一）做好游戏前的准备。

1.追随幼儿兴趣，确定建构主题。 

兴趣是幼儿进行学习探究的动力，在选择建构游戏主题时，老师应将视顺应幼儿的内在需求，根据幼儿的兴趣确定建构内容。让幼儿根据自己的意愿进行游戏，体验游戏的乐趣,才能让幼儿积极参与活动并获得发展。

2.丰富幼儿经验，打好游戏基础。

幼儿在建构游戏中的表现和创意基本来源于日常生活知识经验的积累，经验越丰富，游戏的建构内容就越丰富。 在建构游戏中，教师应借助现实场景、实物、图片、视频等媒介，通过讲解、参观、谈话、谈论等方式让孩子了解建构的主要内容和要求，使幼儿对游戏内容具有基本的印象和认知，在游戏过程中才能利用各种材料进行创造性游戏。

3.科学投放材料。

低结构材料在建构游戏中的使用较为常见，教师可以投放一些成本低且结构简单材料，允许幼儿对其进行自主拼接、组装，获取各类成品或半成品。相关材料包含积木、石子、树枝、树叶、罐子、盒子、绳子等，其具备多样性、可变性与获取性的特征，没有固定的玩法。幼儿可以自由移动，随意组合，自主搭建，根据自己的兴趣和想法大胆发挥创意。同时，幼儿园需建立起完善的低结构材料库，在建构游戏中投入丰富多样的材料，保证所有建构游戏中所使用材料无毒、无味、无锋利尖角，保证游戏安全。最后，在投放低结构材料的过程中，教师也应当把握好投放时机，通过投放相关材料来打开幼儿思路，提高游戏品质。

例如，在一次以“森林小屋”为主题的建构游戏中，教师准备了石子、树枝、树叶、纸张（包括彩色纸和牛皮纸）、包装盒（大小不一的纸箱）、绳子等多种低结构材料。其中，石子可以用作小屋的地基和周围的装饰；树枝则成为小屋的骨架和屋顶的主要材料。此外，幼儿园为此次游戏建立了一个临时但完善的低结构材料库，将所有材料分类摆放，用标签明确标注了“树枝区”、“纸张区”等，方便幼儿根据自己的需要快速找到材料。在游戏初期，教师先投放了基础的低结构材料，如石子和树枝，让幼儿尝试搭建小屋的基本框架。当幼儿们正在为如何开始搭建而犹豫不决时，教师适时地投放了石子和树枝，引导他们先搭建起小屋的地基和骨架。随着游戏的深入，教师根据幼儿的需求和兴趣，适时补充了新的低结构材料，如纸张和绳子。例如，当幼儿们发现树枝之间的连接不够牢固时，教师及时投放了绳子，让他们用绳子将树枝紧紧绑在一起，增强了小屋的稳定性。同时，纸张的加入也让小屋的外观更加丰富多彩，有的幼儿用彩色纸制作了窗户，有的则用牛皮纸制作了小屋的门，完成了各具特色的作品。

丰富多样的材料，固然可以激发幼儿游戏的积极性，但投放的材料不是越多越有效，而是要有的放矢，按需投放，动态调整。这样才能给孩子无限的创造空间，保障游戏的顺利开展，促进幼儿综合素质的发展。

（二）创设良好的游戏环境。

教师在组织建构游戏的过程中，需要给予幼儿沉浸式的玩耍体验，这要求教师对游戏环境进行灵活创设和打造，激发幼儿的游戏兴趣，促进其全面发展。其中，建构区应当设计成开放的空间，避免设置过多隔板和固定家具，鼓励幼儿进行自由移动探索。在空间环境内，需要具备明确的区域划分，如积木区、沙水区，以便在各个区域引导幼儿参与适应性的建构游戏玩耍。此外，环境应当温馨舒适且色彩要柔和、丰富，以吸引幼儿的注意力。为此，教师可以布置一些与建构游戏相关的图片、海报或模型，营造浓厚的游戏氛围。一起为游戏做准备也是游戏过程的一部分，在构建环境的过程中，教师也应当鼓励小朋友一起参与，与孩子分享游戏的乐趣和成就感。师生合作互动，共同完成任务，通过环境潜移默化地引导，提高游戏开展品质。

例如，在一次以“梦幻城堡”为主题的建构游戏中，划分了积木区、沙水区和展示区三个区域，每个区域都有明确的标识和功能。其中，积木区堆放了各种形状和大小的积木，供幼儿搭建城堡的主体结构；沙水区则提供了沙子和水桶等工具，让幼儿可以制作城堡周围的护城河和沙滩；展示区则用来展示幼儿们完成的作品，让大家互相欣赏和学习。这样的设计形成了一个开阔无遮挡的空间，幼儿可以在积木区、沙水区、展示区之间自由穿梭，不受任何阻碍。在建构区的角落里摆放了一些柔软的垫子，幼儿在觉得累的时候可以休息。在墙面上，贴满了各种城堡的图片，让幼儿在搭建的过程中能够有所参考和启发。还制作了一些小型城堡模型，放在展示区供幼儿们观察和学习。

通过创设适宜的环境激发孩子游戏的兴趣，让幼儿在沉浸式的学习和游戏中得到发展。

（三）加强过程指导，提升游戏水平。

建构游戏具备较为宽阔的探索空间和范围，游戏中更加关注幼儿参与玩耍的过程，这要求老师提供良好的过程性指导，鼓励和启发幼儿根据游戏中出现的问题展开思考，并需基于幼儿状态以及所面临的问题，调整游戏活动开展形式和方向，帮助幼儿参与适应性学习，顺利完成游戏任务。

1.启发性引导。

教师需观察幼儿游戏行为，如材料使用情况，与同伴互动情况等，评估其存在的欠缺，及时给予支持。教师可通过实时指导，如直接示范、语言引导或提供材料支持等，激发幼儿的想象力，帮助幼儿高效学习。教师可通过提问帮助幼儿思考重点或难点问题，师生共同讨论与探索，寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的成功。

如在“梦幻城堡”为主题的建构游游戏开始阶段，发现小明在使用积木搭建城市时，总是重复搭建相同的建筑，缺乏创新性。为了激发他的想象力，教师可展示了一些具有创意的建构作品图片，如旋转摩天轮、未来感十足的空中花园等，并引导幼儿思考：“你想在未来城市中搭建什么样的独特建筑呢？”并示范了一种新的建筑搭建方法，并鼓励他尝试不同的形状和颜色组合，激发了他的兴趣和创造力，引导他大胆尝试，积极建构。

2.师生共同参与游戏。

教师可以根据具体情况选择适当的时机加入到幼儿游戏中，通过语言提示、技能示范等，对幼儿产生积极影响，引导通过幼儿观察、模仿、借鉴、迁移经验等方式更好地完成构建任务，增加良好的游戏体验。例如，在上述的游戏活动中，教师通过提问和讨论的方式，引导幼儿思考如何改进自己的作品。在小红与同伴协商设计方案时，教师适时提问：“你们觉得这个城市还需要哪些设施来让居民生活得更舒适呢？”这促使他们思考并添加了公园、医院等公共设施。当幼儿们需要特定材料但无法找到时，教师及时提供了替代材料或引导他们寻找其他可用资源。如当幼儿想要搭建一个大型桥梁时，发现有的积木长度不够，教师引导他们使用纸板或绳子作为桥梁的支撑结构。引导孩子共同合作想办法解决问题

3.激励评价和个性化指导。

在过程性指导环节，教师需结合激励评价等方式，鼓励幼儿大胆创新，从中汲取经验和教训。在过程性指导环节，教师需尊重幼儿的自主性，关注个体差异，提供差异化指导，强调过程而非结果，通过建立起完善的反馈机制，使过程性指导更加有效。

例如，在上述游戏活动中，教师可以说到：“你的建筑很有创意，颜色搭配也很棒！”同时，当幼儿们遇到困难时，教师会耐心倾听并鼓励他们大胆尝试新方法。整个游戏过程中，教师始终尊重幼儿的自主性，允许他们根据自己的兴趣和想法进行建构。同时，针对每个幼儿的不同需求和水平，教师提供了个性化的指导和帮助。例如，对于小明这样缺乏创新性的幼儿，教师更多地提供了示范和启发；而对于小红这样善于合作和分享的幼儿，教师则更多地鼓励他们发挥领导力，带领小组共同完成任务。

（四）总结评价，分享经验。

游戏结束后，教师可组织幼儿交流、分享、讨论建构游戏中的搭建经验。幼儿在与同伴交流、讨论、分享经验的过程中，发展了思维的概括性和逻辑性，锻炼语言表达能力，实现了经验的建构与整合，通过梳理、提升经验，促进游戏水平的发展和提高。

三、结束语

总体来说，在幼儿园建构游戏活动中，教师需融合丰富的活动专题，植入多元化的游戏项目，带动幼儿参与高效学习。在整个建构游戏中，给予幼儿充分的自主权，提高其学习品质和效率。

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