初中阶段作为学生各方面进一步发展的关键阶段，特别是学生英语写作能力进一步提升的重要阶段^[1]。而从当前初中英语写作教学开展过程来看，仍以教师向学生讲解需要掌握的英语写作知识为主，学生只能按照教师要求被动学习，且在学习过程中并没有进行相互交流、相互合作的机会。但由于学生作为一个独立的个体，在学习能力和学习水平方面存在差距，以至于学生在初中英语写作学习方面存在分层问题。面对如此问题，需要教师创新学生在初中英语写作课堂中的学习形式，应用小组合作学习模式，为学生提供合作学习的机会，借助合作过程促进学生相互学习，进而缩小学生在初中英语学习方面存在的差距，促进班级内所有学生在英语写作方面整体发展。

一、小组合作学习模式在初中英语写作教学中的应用探究意义

小组合作学习模式作为一种新的教学方式，可以理解为团队学习，共享学习等。相对于传统的英语教学方式相比，采用小组合作学习能够强调学生的自主意识，推动学生在自主、合作和探究中相适应，能够克服传统初中英语教学中存在的缺陷。在当前应用小组合作学习模式开展的初中英语写作教学中，教师通过科学划分学习小组，布置合作学习任务，开展小组合作写作等，推动学生在初中英语写作课堂中有效进行写作学习。一方面能够提高学生学习质量，保障每个学生都能正确掌握英语写作知识，并能有效提高学生英语写作能力。另一方面能够培养学生合作精神，激发学生合作学习意识，促进学生综合素养形成。

二、小组合作学习模式在初中英语写作教学中的应用探究策略

（一）科学划分学习小组，保障学生相互学习

班级内的每个学生作为一个独立的个体，在英语学习方面有属于自己的特点，由此意味着学生之间存在一定的差异，需要教师注重学习小组划分的科学性，才能保障在小组合作学习中学生能够相互帮助。因此，教师应根据对班级内学生实际情况的了解，在正式教学前科学划分学习小组，确保每个小组中的学生在学习能力、学习水平方面相互补，进而充分发挥小组合作学习模式的价值，保障学生相互学习质量^[2]。例如，在讲解《Know yourself》这部分内容时，教师充分借助本次初中英语写作教学正式开展前的时间，根据对学生在过去初中英语写作课堂中学习情况的了解，如学生在过去参与课堂互动的程度、在过去课堂中掌握写作知识的情况、自身所具有的写作能力和写作水平等，将班级内的学生科学划分为学习小组，并利用信息技术设备公布小组名单，引导学生在保障课堂纪律的前提下根据小组名单调整座位，但座位仅局限于本次课堂学习。随后，教师向学生进一步强调本次初中英语写作教学中，需要学生注意的小组合作学习事项，如在小组合作学习过程中积极参与小组讨论，踊跃表达自己的实际想法；在小组合作学习中，学习彼此的优点，弥补自身的缺点等。在一切准备工作就绪后，教师按照教学计划正式展开英语写作知识讲解，根据本单元中的英语文章内容，引导学生在小组合作中尝试提炼英语文章内的写作知识，推动学生小组合作学习一般现在时态的被动语态的运用。教师通过在正式开展初中英语写作教学前，根据对学生在过去初中英语写作课堂中到学习情况的了解，科学划分学习小组，明确小组注意事项，从而展开有效教学，不仅能提升学生小组合作学习的质量，还能充分发挥小组合作学习模式的价值。

（二）布置合作学习任务，助力合作学习过程

对于初中阶段的学生来说，其已经具备一定的英语写作学习经验，需要教师适当为学生提供自主学习的空间。因此，教师可以通过向学生布置小组合作学习任务的方式，明确学生在课堂中进行小组合作自主学习的方向，以此助力学生合作学习过程，增强学生合作学习体验。例如，在讲解《Teenage problems》这部分内容时，教师首先根据本次初中英语写作教学中需要学生掌握的写作知识内容，向学生具体布置小组合作学习任务，如探究连接性代词和连接性副词引导的宾语从句的运用方法；总结表达自己烦恼和情感，向他人寻求建议时可采用的代表性语句、短语等，并进一步强调学生在学习过程中注意小组内的有效合作。同时，教师利用信息技术设备呈现提前制作的微课教学指导视频，要求每个小组带着需要完成的合作学习任务，进一步制定小组合作学习方案，再按照微课教学视频指导进行合作学习。在此基础上，教师正式将课堂时间交给学生自由支配，并在课堂学习中细致观察学生小组合作学习的过程，针对每个小组存在的合作问题提供指导，确保每个小组都能在合作中完成英语写作知识学习。教师通过向学生布置明确的小组合作学习任务，指明学生进行小组合作自主学习的方向，不仅能达到助力学生合作学习的效果，还能促进学生合作学习能力和自主学习能力的提高。

（三）开展小组合作写作，锻炼英语写作能力

初中英语写作教学的开展，不但需要关注学生对英语写作知识的掌握，而且强调学生对英语写作知识的正确运用。因此，教师应在初中英语写作课堂中，组织学生开展小组合作写作游戏，推动学生在合作中应用所掌握的英语写作知识，促进学生相互交流写作思路，借此锻炼学生英语写作能力。例如，在讲解《Growing up》这部分内容时，教师首先按照教学计划，呈现本单元中英语文章内具有代表性的语句，向学生具体讲解一般过去时态在英语写作方面的运用方式，并根据本单元中英语文章内容，明确本次初中英语写作教学主题，带领学生进一步学习描述个人变化和面对挑战时可采用的词汇和句型。随后，教师组织学生进行英语写作话题讨论，如在成长过程中面对过怎样的挑战？如何描述自己的成长过程和所面对的挑战？要求学生以小组为单位进行讨论，并要求学生围绕问题确定写作思路。在此基础上，教师带领学生正式进行小组合作写作游戏，要求每个小组根据思考的写作话题，共同确定英语写作方向，相互交流英语写作思路，并强调学生正确运用所掌握的英语写作知识。随后，教师根据每个小组共同合作完成的英语写作内容进行分析，了解每个小组内每个学生在英语写作方面提供的想法，并肯定每个小组的写作内容，纠正每个小组存在的写作问题。教师通过在初中英语写作课堂中，组织学生开展小组合作写作游戏，推动学生在合作中实现写作思维碰撞，促进学生相互交流写作想法，不仅能促进学生写作思维发展，还能锻炼学生写作能力。

综上所述，小组合作学习模式以逐渐代替一些落后教学模式，且在实际教学中以进行有效应用，并呈现出的教学效果理想，既能促进学生均衡发展，又能促进学生综合素养形成。对此，在初中英语写作教学中，教师应摒弃传统教学手段，有效应用小组合作学习模式，推动学生在小组合作中相互交流，彼此学习，进而缩小学生之间存在的学习差距，促进学生英语写作能力、英语写作思维的提升，并提升初中英语写作教学效果。

参考文献

[1]范其华. “双减”背景下小组合作学习模式在初中英语教学中的应用 [J]. 新课程. 2023, (19): 127-129.

[2]毕艳霞. 把课堂还给学生——小组合作学习模式在初中英语教学中的应用 [J]. 新课程. 2021, (06): 205.