引言

在小学语文教学中，阅读和写作是两个重要的组成部分。阅读是获取知识、拓宽视野的重要途径，而写作则是表达思想、展示能力的重要方式。然而，在传统的语文教学中，阅读和写作往往被割裂开来，缺乏有效的融合。群文阅读作为一种新型的阅读教学方式，以其丰富的阅读材料、多样的阅读主题和灵活的教学方法，为阅读与写作教学的融合提供了新的契机。因此，研究小学语文群文阅读与写作教学的融合策略具有重要的现实意义。

一、群文阅读与写作教学的融合途径

（一）以议题为中心进行群文阅读

1.选择具有关联性的阅读材料

以议题为中心进行群文阅读，关键在于选择具有关联性的阅读材料。议题可以是一个主题、一个问题、一种情感等，围绕议题选择的阅读材料应该能够从不同角度、不同层面阐述议题，引发学生的深入思考。例如，以“友谊”为议题，可以选择《夏洛的网》《我有友情要出租》《时代广场的蟋蟀》等书籍中的相关章节。这些材料从不同的故事背景和人物关系中展现了友谊的珍贵、付出与收获。在选择材料时，教师要充分考虑学生的年龄特点、认知水平和阅读兴趣。对于低年级学生，可以选择图文并茂、故事简单易懂的绘本；对于中高年级学生，可以选择篇幅适中、情节较为复杂的儿童文学作品。

2.引导学生围绕议题展开讨论

在学生阅读完相关材料后，教师要引导学生围绕议题展开讨论。讨论可以以小组形式进行，让学生在交流中分享自己的阅读感受和体会。教师可以提出一些开放性的问题，激发学生的思维，如“你认为什么是真正的友谊？”“故事中的人物是如何体现友谊的？”“在你的生活中，有没有类似的友谊故事？”等。通过讨论，学生可以更加深入地理解议题，同时也锻炼了自己的表达能力和思维能力。在讨论过程中，教师要适时给予引导和点评，鼓励学生积极参与，尊重不同的观点。

（二）结合写作主题开展群文阅读

1.根据写作主题选择相关阅读材料

结合写作主题开展群文阅读，能够为学生的写作提供丰富的素材和灵感。教师可以根据不同的写作主题，选择与之相关的阅读材料。比如，当写作主题为“我的家乡”时，教师可以选择描写不同地方风土人情的文章，如《桂林山水》《草原》《美丽的小兴安岭》等。这些文章可以让学生了解不同地区的自然风光、人文特色，为学生描写自己的家乡提供参考。

2.激发学生的写作灵感，丰富写作内容

在学生阅读完相关材料后，教师要引导学生从中汲取写作灵感，丰富写作内容。教师可以通过提问、讨论、写作练习等方式，帮助学生将阅读与写作联系起来。例如，在阅读完描写家乡的文章后，教师可以让学生讨论自己家乡的特色之处，如美食、风景、传统文化等。然后，让学生选择一个自己最感兴趣的方面进行写作练习，可以是一篇短文、一首诗歌或者一幅画的描述。通过这样的方式，学生可以将阅读中获得的知识和感受运用到自己的写作中，使作品更加生动、丰富。

（三）运用群文阅读辅助写作教学

1.通过群文阅读，拓宽学生视野

群文阅读可以为学生提供大量的阅读材料，让学生接触到不同的题材、不同的风格、不同的作者的作品，从而拓宽学生的视野。学生在阅读中可以了解到不同的文化、不同的思想、不同的价值观，丰富自己的内心世界。例如，通过阅读古代诗词、现代散文、外国文学作品等，学生可以感受到不同时代、不同地域的文学魅力。古代诗词的优美意境、现代散文的真情实感、外国文学作品的独特视角，都可以为学生打开一扇扇通往不同世界的窗户。拓宽学生的视野有助于提高学生的写作水平。

2.引导学生借鉴优秀文章的写作技巧

在群文阅读中，学生可以接触到很多优秀的文章，这些文章在题材选择、结构安排、语言表达等方面都有很多值得学习的地方。教师可以引导学生分析这些优秀文章的写作技巧，让学生在写作中借鉴和运用。比如，在阅读一篇描写动物的文章时，教师可以引导学生分析作者是如何描写动物的外形、习性的，运用了哪些修辞手法。然后，让学生在自己的写作中尝试运用这些写作技巧，描写自己喜欢的动物。

二、群文阅读与写作教学的融合策略

（一）注重阅读与写作的有机结合

1.阅读为写作提供素材和灵感

阅读是写作的基础，丰富的阅读可以为写作提供大量的素材和灵感。在群文阅读中，学生接触到的各种文本内容都可以成为写作的素材。例如，学生在阅读神话故事时，可以了解到不同的神话人物、神奇的情节和丰富的想象力。这些都可以成为学生写作神话故事或者想象作文的素材。同时，阅读作品中的情感表达、思想观点也可以激发学生的写作灵感。学生可以从阅读中感受到作者对生活的热爱、对人性的思考等，从而引发自己对生活的感悟和思考，为写作提供灵感。

2.写作反过来促进阅读的理解和运用

写作不仅可以从阅读中获取素材和灵感，还可以反过来促进阅读的理解和运用。在写作过程中，学生需要对阅读材料进行深入的理解和分析，提取其中的有用信息，运用到自己的作品中。例如，当学生在写一篇读后感时，需要对所读的书籍进行深入的思考和分析，理解书籍的主题、人物形象、情节发展等方面的内容。在这个过程中，学生对阅读材料的理解会更加深刻。同时，写作也可以让学生更加深入地思考阅读材料中的问题，提高自己的思维能力和分析能力。

（二）引导学生学会筛选和整合信息

1.培养学生快速筛选有效信息的能力

在群文阅读中，学生需要面对大量的阅读材料，如何快速筛选出有效信息是一个重要的问题。教师要培养学生快速筛选有效信息的能力，让学生能够在短时间内找到自己需要的信息。教师可以通过提问、讨论、练习等方式，引导学生学会筛选有效信息。例如，教师可以提出一些问题，让学生在阅读材料中找出答案。这些问题可以是关于文章的主题、主要内容、关键细节等方面的。通过回答问题，学生可以学会如何快速找到文章中的关键信息。教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己筛选有效信息的方法。在讨论中，学生可以学习到不同的筛选方法，提高自己的筛选能力。

2.教会学生整合阅读材料中的观点和看法

在群文阅读中，学生不仅需要筛选有效信息，还需要整合阅读材料中的观点和看法。整合观点和看法可以让学生更加深入地理解阅读材料，同时也可以为写作提供更多的素材和思路。教师要教会学生整合阅读材料中的观点和看法，让学生能够将不同的观点和看法进行比较、分析、综合，形成自己的观点和看法。教师可以通过提问、讨论、写作练习等方式，引导学生学会整合观点和看法。例如，教师可以提出一些问题，让学生在阅读材料中找出不同的观点和看法，并进行比较和分析。教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己整合观点和看法的方法。在讨论中，学生可以学习到不同的整合方法，提高自己的整合能力。

（三）创设互动平台，开展合作学习

1.鼓励学生在课堂上分享阅读心得

创设互动平台，开展合作学习，可以鼓励学生在课堂上分享阅读心得。分享阅读心得可以让学生更加深入地理解阅读材料，同时也可以锻炼学生的表达能力和思维能力。教师可以在课堂上组织学生进行阅读心得分享活动，让学生将自己在阅读中的感受、体会、收获等分享给大家。在分享过程中，教师要引导学生认真倾听他人的发言，尊重他人的观点和看法，同时也要鼓励学生提出自己的问题和疑惑，进行互动交流。教师还可以对学生的分享进行点评和总结，肯定学生的优点，指出学生的不足之处，让学生在分享中不断提高自己的阅读和表达能力。

2.培养学生的团队协作和沟通能力

创设互动平台，开展合作学习，还可以培养学生的团队协作和沟通能力。在合作学习中，学生需要分工合作，共同完成学习任务。在这个过程中，学生需要学会沟通、协调、合作，提高自己的团队协作能力。教师可以将学生分成小组，让学生进行合作学习。在合作学习中，教师要给学生明确的学习任务和要求，让学生知道自己要做什么。同时，教师还要引导学生进行分工合作，让每个学生都能发挥自己的优势，共同完成学习任务。在合作学习过程中，教师要及时给予学生指导和帮助，解决学生遇到的问题。教师还可以组织学生进行小组汇报，让学生展示自己的学习成果，分享自己的学习经验。通过这样的方式，学生可以在合作学习中提高自己的团队协作和沟通能力。

三、群文阅读与写作教学融合的实践案例分析

（一）以“春天”为议题的群文阅读与写作教学融合案例

教师选择了《春晓》《咏柳》《春日》《春夜喜雨》等描写春天的古诗，以及《春天在哪里》《找春天》等描写春天的散文作为阅读材料。这些材料从不同的角度展现了春天的美丽和生机。教师引导学生阅读这些材料，让学生感受春天的美丽和生机。在阅读过程中，教师提出了一些问题，如“这些作品中描写了春天的哪些景物？”“你最喜欢哪一首古诗或散文？为什么？”等，让学生进行讨论。学生们在讨论中积极发言，分享自己的阅读感受和体会。通过阅读和讨论，学生对春天有了更深刻的认识和感受。教师趁机激发学生的写作灵感，让学生以“春天”为主题写一篇作文。教师可以给学生一些写作提示，如“可以描写春天的景物、春天的活动、春天的感受等”。学生们在教师的引导下，纷纷开始构思自己的作文。在学生写作过程中，教师可以进行写作指导，如“如何描写春天的景物？可以从颜色、形状、声音等方面入手”“如何表达自己对春天的感受？可以用比喻、拟人、排比等修辞手法”等。教师的指导让学生们在写作中更加得心应手。学生完成作文后，教师可以组织学生进行作品展示和评价。学生可以将自己的作文读给大家听，其他学生可以进行评价，提出自己的意见和建议。教师也可以对学生的作文进行点评，肯定学生的优点，指出学生的不足之处，让学生在评价中提高自己的写作水平。

（二）以“我的动物朋友”为写作主题的群文阅读与写作教学融合案例

教师选择了《猫》《白鹅》《松鼠》等描写动物的文章作为阅读材料。这些文章从不同的角度描写了动物的外形、习性和生活特点。教师引导学生阅读这些材料，让学生分析这些文章的写作特点，如“这些文章是如何描写动物的外形、习性的？”“作者在描写动物时运用了哪些修辞手法？”等。学生们在阅读分析中，学习到了很多描写动物的方法和技巧。通过阅读和分析，学生对如何描写动物有了更深刻的认识。教师趁机激发学生的写作灵感，让学生以“我的动物朋友”为主题写一篇作文。教师可以给学生一些写作提示，如“可以描写动物的外形、习性、与自己的故事等”。学生们在教师的引导下，开始回忆自己与动物朋友的点点滴滴，为写作做好准备。在学生写作过程中，教师可以进行写作指导，如“如何描写动物的外形？可以按照从整体到局部的顺序进行描写”“如何描写动物的习性？可以通过具体的事例来表现”等。教师的指导让学生们在写作中更加有条理。学生完成作文后，教师可以组织学生进行作品展示和评价。学生可以将自己的作文读给大家听，其他学生可以进行评价，提出自己的意见和建议。教师也可以对学生的作文进行点评，肯定学生的优点，指出学生的不足之处，让学生在评价中提高自己的写作水平。

四、结论

小学语文群文阅读与写作教学融合策略研究为语文教学提供了新的思路和方法。通过探讨群文阅读与写作教学的融合途径和策略，以及分析实践案例和问题挑战，提出了相应的应对策略和建议。群文阅读与写作教学的融合有助于提高学生的阅读和写作能力，培养学生的综合素质。在实际教学过程中，教师应加强自身专业素养，优化教学时间安排，关注学生个体差异，灵活运用融合策略，激发学生的学习兴趣，提升教学质量。相信在广大语文教师的共同努力下，小学语文群文阅读与写作教学融合将取得更加显著的成效，为学生的语文学习和未来发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]张艳.小学语文群文阅读与写作教学融合策略探究[J].基础教育论坛,2024,(10):48-50.

[2]刘臻.小学语文阅读与写作教学融合策略研究[J].新课程教学(电子版),2024,(04):79-80+119.

[3]高玲玲.小学语文群文阅读与写作教学融合的策略[J].山西教育(教学),2023,(10):17-18.

[4]林智明.小学语文群文阅读与写作融合的策略研究[J].名师在线,2023,(17):53-55.