前言：现代教育理念的融合推进了课堂教学的不断发展，教师们逐步转变教学理念，突破传统的灌输式教学模式，而采用以学生为主体的引导式教学方式，充分激发学生的自主性。阅读实现了学生与英语的直接接触，是英语学习的基础，同时这也是最直接的手段。学生学习英语必然经过阅读教学，否则将难以推进学习活动，尤其是英语这项语言学科，其无法忽视阅读的重要价值，小学阶段需要积累更多英语词汇，是学生学习语言的重要时期。英语阅读教学则为学生提供了学习平台，利用阅读教学也让学生充分融入于英语语言环境中，潜移默化地让学生接受和理解英语语言，培养学生的语言学习能力，为学生未来的发展奠定重要基础。

一、小学英语阅读教学存在的问题

阅读教学在培养学生全面发展中发挥着重要作用。我国教育部门发布教育标准，指出阅读教学的重要意义，并高度要求了学生的阅读量及阅读技巧。但是在实际的小学英语阅读教学过程中虽然存在无法充分落实教育政策的现象，例如教师无法转变教学观念，未能充分创新教学模式，仍然采用单一灌输式的讲解方式，无法调动学生的学习兴趣，极大程度上限制了学生的广泛阅读。另外，阅读内容选材较为单一，一些教师仍然受到传统教育模式的影响，其能力有限，无法拓展阅读教学，未能丰富教学内容，也未能将复杂多样的阅读资源进行针对性整合和挑选。教师在阅读教材学习和阅读过程中缺乏标准，导致了无法掌握正确的教学策略，进而忽视了英语阅读内容的多样性。小学英语阅读教学还存在教学手段单一，创新课堂教学手段流于形式，其活动实践千篇一律的问题，无法实现课堂教学的多元化发展。教师往往以语篇的字面理解展开教学活动，无法充分考虑到学生的自主性，限制了学生的自由发挥。在测试过程中，许多教师仍然以笔试测试为主，未能关注到学生的主体性，忽视了学生的课堂参与度，对于学生阅读态度及习惯的考察力度不足，这也无法满足学生的学习需求。由于小学生的年龄阶段，在英语阅读素质的培养过程中，需要结合学生的发展特点采取阶段化培养方式。同时教师要注重学生的阅读品格和阅读能力培养，这需要教师掌握正确的教学方法，为学生选择更多合适多样的阅读素材，从而为学生发展阅读品格，提高阅读能力提供重要支持，帮助学生逐步掌握阅读策略，培养学生的英语阅读素养^[1]。

二、核心素养下小学英语阅读教学的实施路径

（一）激发多重感官，感受语言魅力

学习语言首先需要进行聆听，这也是推进语言学习的前提。在视觉的基础上启动聆听，符合人类语言学习的规律，有助于启动学生的英语学习思维，因此言语知识的学习以聆听为基础，在英语阅读教学中，为了将学生引入于英语环境中，需要以聆听作为启动本学科的重要途径。由于英语学科的特殊性，教师要根据英语学科的特点以及学生的实际情况展开系统性阅读教学，为学生提供语言感知教学。然而在实际的教学过程中仍然受到多种因素的影响，英语教学往往容易忽视聆听的重要性，无法充分激发学生的多重感官，严重影响了教学效果，聆听训练的缺乏也不利于后期的读写学习，最终无法保证学习任务的高效完成。因此教师要及时展开聆听教学，激发学生的多重感官，将学生带入到英语学习环境中，充分开拓学生思维，让学生从听觉、视觉等方面接受英语，学习英语。教师还要寻找合适的教学方式和时机，激发学生的学习兴趣，让学生主动聆听，从而推进英语阅读教学的顺利进行^[2]。

例如，在人教版小学英语三年级上册unit 1.＂Making friends＂的阅读过程中，教师可以利用多媒体播放本节课内容，而不是直接讲解文本知识，让学生在聆听中学习英语单词和英语阅读内容。这样学生在脱离文本的基础上进行聆听，有助于学生开拓思维，让学生全神贯注的利用听觉学习英语，如英语语法＂What's your name?＂ 以及 ＂Nice to meet you.＂等语言的表达。对于学生来说，这一任务较为困难，需要学生认真聆听并提高学习效率，学生才能充分掌握英语词汇、英语语法及学习方法。由于聆听的学习方法本身具有一定难度，因此，教师在进行聆听教学时可以创新教学方法，通过引导式教学将聆听通过趣味化的方式展开教学活动，激发学生的好奇心，让学生在内驱动力的基础上进行后续的阅读活动，通过启动聆听感官有效激发了学生的大脑神经，吸引学生更加专注的参与到阅读活动中，从而提高英语阅读学习效率。

（二）开展朗读活动，丰富学习体验

对于语言类学科来说，朗读能够让学生深入文本内容，理解文本思想。教师要充分认识到阅读的重要性，发挥朗读的显著优势。在教学活动中，教师可以通过开展朗读活动的方式让学生理解阅读内容，鼓励学生勇于朗读课文，并把握文本的核心思想，从而启发学生思维。在朗读中教师要引导学生对于词汇、句型及语气的感知，让学生从朗读中体会到英语语言的特点，启发学生对英语的感悟。在英语学习中，朗读作为最为直接的方式，可以让学生主动的接受语言知识，在目前的教学过程中普遍存在“哑巴英语”的问题，而学生接触英语的初始则是通过英语的外形特点进行学习，无法掌握英语知识的深层次内容。另外，学生未能掌握朗读英语的方式，也未能形成良好的英语朗读环境，使学生产生了畏难心理。因此教师可以利用组织朗读活动的形式，如齐读、对读的方式，丰富朗读形式，鼓励学生敢读、会读并从阅读中获得独特的学习体验，帮助学生掌握正确的学习方式。

例如，在人教版小学英语四年级上册unit 4.＂my friends＂的学习过程中，本篇内容以介绍朋友为中心展开，教师可以组织朗读活动，在课程开始前播放本课音频让学生跟读，帮助学生掌握正确的朗读方式和语气。在朗读过程中，学生可以根据文本内容逐步理解文章的大概意思，在第一遍朗读时，学生可能会遇到一些问题，例如生僻单词、陌生语句等，影响了学生朗读的流通性以及学生的理解。此时教师可以让学生自主查阅资料，了解生僻单词的含义，鼓励学生自主学习。在音频跟读后教师可以让学生进行自主朗读，并由学生自由结组进行朗读对话，经过多次诵读后可以提高学生朗读的流利性，让学生在相互借鉴中提高阅读能力，促进学生之间的相互交流，有助于提高学生的朗读信心，这也符合以学生为主体的教学理念，从而克服学生的畏难心理，让学生勇于尝试。自由朗读与对读的形式可让教师了解学生的掌握程度，对于朗读有误的同学，教师还可及时发现并指出，从而帮助学生学习合适的朗读技巧。在朗读过程中，教师还需为学生的阅读指明方向，如在朗读过程中找出角色中对应的朋友以及朋友的特点，让学生带着问题进行朗读，提高阅读的针对性和目的性，才能有效提高学习效率，完成课堂目标。

（三）开展拓展阅读，实现思维整合

阅读不仅仅局限于某一部分或某一文本，而是需要展开拓展阅读，以文本为基点丰富阅读内容，逐步培养学生的阅读习惯。小学英语教材一般以单元形式展现出来，因此学生可以进行整合阅读，教师在教学过程中要根据单元的特点整合阅读重点，并引导学生抓住学习的重难点问题，培养学生的统筹意识，让学生从局部认识整体，又从整体抓住部分，从而拓展教材内容，形成单元知识体系。由于英语学习受到多种因素的影响，在阅读过程中需要让学生回归于文本内容，从基础的词汇记忆方面入手，并在文本阅读的基础上开展拓展阅读，有效延伸阅读难度。在阅读过程中，由于小学生的发展特点，无法充分掌握学习难点问题，往往出现对学习知识存在错误认知等情况，影响到学生的学习效果，因此教师需要充分引导学生深度挖掘文本知识，并根据教材内容和主题拓展课外阅读，从而在全面探索中不断学习英语阅读知识，在全方位阅读中获取创新性思维。由于小学生的思维较为灵动，在知识的接受过程中还需要加强引导，帮助学生整合各单元内容，让学生在阅读中获取对文本内容的深刻感悟^[3]。

例如，在人教版小学英语四年级下册Unit 3.＂Weather＂的学习过程中，教师可以先让学生进行预习，在讲解之后向学生布置任务，如整理出本单元的单词以及特殊语句，学会运用自己的语言描绘天气情况和季节情况，把握单元内核，系统整理单元的学习思路，从而打破单一文本内容的阅读方式，引导学生以文本为中心展开拓展阅读。本单元内容与学生的现实生活密切相关，在学习过程中，教师还可以让学生阅读第五单元“My Clothes”的内容，让学生分析在何种天气应该穿何种衣服，在拓展阅读中教师还需要做出针对性指引，让学生初步了解文本内容，掌握对应知识，并在其中找出喜欢的片段或者认为有难度的内容，或者让学生整理文章中的相似句型并进行对比，在阅读和对比中梳理知识点。此外，教师还可以打印相关阅读材料，让学生进行阅读并理解文本内容，从而拓展学生的阅读量，学生在阅读过程中也可掌握更多英语知识，逐步掌握英语阅读技巧，从而进一步提升学生的综合能力。

总结

综上所述，阅读是一个积累的过程，在小学英语阅读过程中也需把握循序渐进的学习方式，通过创新教学方法，开展阅读活动，让学生从听读写多方面接受和学习语言，有效开拓学生的思维，提高学生的语言反应能力。小学英语知识的学习还需要教师发挥主导作用，帮助学生展开拓展阅读，以层层深入的方式让学生感受英语阅读的魅力，从而激发学生的学习主动性，提高阅读效率，打造高质量的英语阅读课堂。

参考文献：

[1] 程娟.核心素养下小学英语思维导向式阅读教学探究[J].新课程, 2022(17):38-39.

[2] 温颖.核心素养视域下的小学英语阅读教学研究[C]//素质教育创新发展研讨会论文集（一）.2024.

[3] 张琳.新课标下小学英语绘本阅读教学构建核心素养的路径分析[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学, 2022(10):4.