前言

对于小学教育而言，作为现代教育工作者，在提高学生的学习成绩的基础上，更要重视培养他们的实践能力。随着学生年龄的增长，其写作教学的难度也会相应地发生改变，因此，老师们就必须进行相应的教育改革和调整，促进学生的稳步发展。

一、小学中段语文写作指导教学的重要性

在新一轮课程改革中，新课程标准为我国基础教育改革提供了新的契机。所以，在小学语文写作教学中，老师必须清楚地认识到写作教学的重要意义。在语文教育中，小学语文作文教学是十分关键的一个环节，而写作能力是对小学生语文综合素质最直观的反映，写作水平其实也是对学生语言综合运用能力的一种基本考核，其中包含了对生字、词、句的理解和运用。在中段语文教学中，怎样快速有效地促进学生的语文学习，是当前语文教学中亟待解决的一个难题。所以，在语文作文的教学中，老师要不断地改革教学方法，不断地提升学生的语文写作能力，开拓学生思维。

二、小学中段语文写作教学策略

（一）观察能力培养，发散思维，锻造想象力

我们需要在平时的教学过程中，引导学生学会对事物进行细致的观察，并主动地将各种感官都调动起来，用眼睛去看，用触摸，用嘴品味，用耳倾听，去充分地感受事物的形味、声色等各个方面。培养学生的观察能力可以让学生的思维变得更加灵活，从而更好地锤炼学生的写作想象力。此外，在写作的过程中，还可以创设教学情景，提高学生的学习积极性。根据课程的内容，可以对课堂中出现的学习情景进行合理的设计。

例如，在教学《我有一个想法》时，根据作文的主题要求“我们的生活还有许多地方要去改善。只要我们能够主动地表达我们的意见，并提供改善方案，我们的生活就会更好。”在教学中，教师可以设置问题情景，让学生进行思考活动。生活中有哪些现象或问题引起了你的关注？，在老师的问题引领下，学生注意到了生活中，人们喜欢玩手机的现象。同时，学生还注意到了，目前，有百分之九十以上的人，他们的手机都不离手：坐着看、躺着看、走路看，还有一些安全意识差的司机，他们在开车的时候也在看手机。对于这些大家都沉溺于手机的现象，学生可以开动自己的大脑，通过发散自己的思维，寻找出一种可以有效地解决这种现象的办法，从而用作文将自己的想法写下来，找寻到行之有效又有趣的远离手机的方法。通过对作文教学中的观察能力进行培养，可以有效提高学生的写作水平，为他们在后续学习中各个阶段的语文写作打下了坚实的基础。

（二）教师要转变教学理念，优化教学方式

目前，小学生的作文水平仍然较低，并不是他们对作文的总体结构缺乏某种认识，而主要是由于他们缺乏局部认识。为让学生更好地掌握写作方法，可以在写作教学中一次只使用一种写作方法，让学生不断地熟悉和巩固，达到心领神会，真正理解和掌握。

  如，在学习课文《我爱故乡的杨梅》中，通过对家乡杨梅的外形、颜色和味道的描写，来突出其可爱的一面，来抒发对家乡的眷恋之情。老师要向同学们介绍如何写好全文，文章内容不长，但是条理清楚，第一，作者直截了当地指出了“我”家乡的位置，即“家乡在江南，我喜欢家乡的杨梅。”这样做不仅可以凸显重点，而且可以让人产生好奇心：“我”为何喜欢杨梅？杨梅到底有什么优点？在此基础上，运用拟人化的笔触，描写了这场恰到好处的春雨、杨梅树的急切和蓬勃的生机。在此基础上，结合杨梅的形、色、味等特征，对其进行了生动细致的描写，让人有一种“见其形，见其色，品尝其味”的错觉。这就是杨梅的特点。此外，在描写中，还流露出了对杨梅的喜爱之情。本文按照杨梅的成长历程，从总体到局部，由浅入深地描写了其成长历程，其用词常简洁，朴实而又亲切。老师要指导学生把它当作一种作文的模板，在以后的描述有关物的作文中，进行运用，从而提高学生写作能力。所以，教师必须先让学生们能熟练地运用一种写作方式，从而使他们对这种方式有一个真实的认识和把握。

（三）培养良好写作习惯

在写作学习的开始阶段，对小学生的写作习惯进行养成，可以帮助他们夯实写作基础，更好地进行写作。所以，小学语文老师要注重对学生写作习惯的养成。第一，认真书写。书写的整洁度是衡量学生书写成绩的一个关键因素，而且，一个整齐、干净的书写可以帮助学生理清楚自己的书写思路，从而降低错别字的产生。但是，如今，一些小学生并不重视书写的质量，他们在书写过程中会存在着字体忽大忽小、潦草难辨等明显的问题，这就需要老师在进行写作教学过程中，主动地提升学生对书写规范度的要求，并指导学生规范书写、认真书写。第二，先列提纲。很多同学在作文过程中会出现跑题、不知道该如何进行下去等问题，这很大程度上是因为他们的作文构思不够好，所以老师要主动地指导学生在写作文之前，进行周密的作文构思，并用提纲的方式来确定作文的主要内容。第三，不写错别字。有些同学在作文中经常会出现错别字，从而降低了作文的品质，比如有的同学把“拔河”改成了“拨河”，把“自己”改成了“自已”，这些都是很常见的错误，所以我们要注意这个问题，慢慢地帮助同学们形成良好的写作习惯。

（四）强化学生交流分享

小学中段的学生阅历少，写作积累少，写作视野不够宽广，所以，在写作的过程中，语文老师要主动地指导全班的同学们进行共享和交流，让他们互相学习，互相欣赏，互相交流自己的写作经历，共同分享自己的写作结果，这样才能持续地扩大自己的写作空间，提高自己的写作水平。比如，在写作结束之后，小学语文教师可以组织学生进行交流与分享。比如说，让学生先对自己的作品进行朗诵，并总结出自己的主要内容、写作过程、写作亮点等。此外，还可以讨论一下自己的写作收获和心得，还有在写作过程中遇到的各类问题，让学生对这篇文章有一个初步的认识。其次，还可以请别人对这一篇作文的内容、结构以及写作的整洁度进行点评，并发表自己的观点，以此来指导学生不断地提高自己的写作水平，在这样的共享交流中，能够有效地调动起同学们的写作热情，使同学们能够完全沉浸在写作的过程中，这样对于提高写作的效率以及提高同学们的写作水平是非常有利的。

（五）培养学生的自主意识

写作过程本质上也是学生思维发展的一个过程，每一位学生都是独立存在的个体，他们在面对自己的写作内容时，都拥有自己的思维方式和写作认知。所以，在教学过程中，我们要充分尊重学生的个性差异，鼓励他们勇敢地表达自己，让他们在写作过程中能够更好地展现自己，让他们能够更好地挖掘写作的乐趣，更好地把握写作的规律，指导他们对写作的理解，提高他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。

（六）鼓励勤练笔，多修改

老师要引导学生对文中的角色说话，或想为文中角色改变一个环境，或在某些情节被省略的地方，用“空白”来发挥学生的想象力，做出合理的补充，或模仿作品，如冰心再《谈点读书写作的甘苦》中所说：“我常常抄袭，也就是模仿别人的好句子。”老师要善于在活动中组织学生练习写作。例如，要求学生写下他们在学校里参加过的比赛活动，写下他们对新老师的感受，写下他们和新同学一起成长的喜悦等等。总之，教师首先要树立起一种生活中到处都可以写作的意识，要善于激发学生的学习兴趣，引导学生练习写作。

好文章是改出来的。要加强对学生作文修改能力的培养。毛泽东在文章修改方面也为人们做出了很好的榜样，他曾说：“重要的文章，我可以读上十几遍，然后仔细地修改，再发表。”欧阳修的文章草稿一成，就挂在墙上，不停地修改。据说《醉翁亭记》原先开头很啰嗦，后来听了一位樵夫的建议，改成了：“环滁皆山也”，这句话便成为了名文名句。鲁迅曾经说过：“写完以后，总要再读两遍，觉得拗口的，就删去一些，使它读起来顺口。” 老师修改要和同学之间的互相修改、自我修改相结合，特别是鼓励学生自我修改。写完一篇作文时，检查一下是否有错字。在朗读过程中，要通过自己的语感来发现并解决问题。然后放几天改一遍，再放几天再改。总之，修改不仅是作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。

（七）教给学生正确的写作方法

对学生而言，兴趣与情绪会影响到作文中情感的层次与饱满程度，而写作方式的选择又会直接影响到学生写作方向的正确与否，特别是在考试的过程中，更会直接关系到文章的成败。因此，在小学阶段的作文教学中，教师要做好教学方法的传授，让学生能够更好地掌握写作的大方向和整体结构。

首先，根据不同的文章，写作都有其各自的侧重。在小学阶段，记叙文、议论文是学生写作中最为基础、也是最为重要的两项。在教学的过程中，教师要对这两种写作体裁之间的差异进行深入分析，并找出各自显著的特点。比如说，记叙文在写作的过程中，主要是以故事为主线，强调真情实感。因此，在教学过程中，教师要针对主题，引导学生从生活小事着手，注重细节方面的展示，并进行真实的情感表达，从而增加文章的可读性和细腻性。而议论文一般都是对一个观点进行讨论，因此，在教学的过程中，老师要引导学生以一个论点为中心，进行发散式的思考，让学生用举例等方法来解释自己的观点，这样才能做到收放自如。

其次，在作文教学中，教师应鼓励学生多读多写，从模仿开始，循序渐进地培养他们的自主性。从客观的角度来看，小学生缺少相应的生活经历，因此在写作的时候，他们可以利用的直接经验很少，因此，他们需要通过书本、课外读物等途径来积累间接经验来补充。一方面，老师们可以与自己的专业知识相结合，向学生们推荐一些写作的书籍，这样他们就可以在阅读的过程中，对别人的写作角度、修辞以及叙述方式等有一个清晰的认识。在此基础上，老师也可指导学生模仿练习。比如，将教材中较为典型的文章作为基础，在结构、写作方式等方面进行模仿，让学生对某一类写作方式固定的套路有更多的了解，进而逐步将自己的内容融入其中，逐步完成从仿写到自我创作的转变。

（九）改变传统的作文评阅方式

老师评阅作文的方法是多种多样的。比如，可以让同学们互相挑选交流的文章，互相点评，互相取长补短，从而提高自己的写作能力。但是老师要在批改的时候，监督和指导。学生能够扮演老师的角色，积极主动地参与到语文写作的教学过程中，从而提高自己的语言表达能力、理解能力，并增强与其他学生、师生之间的交流，帮助其他学生挖掘出更多优秀的作文素材和创作灵感，从而提高他们的写作水平。此外，无论是老师来评阅文章，还是由学生来评阅文章，都要小心自己的用词，不要对学生进行挖苦讽刺，即便学生的文章写得很差，也要让他们有自信，有动力，这样才能提高他们的写作兴趣。

总结

小学中段语文写作教学属于学生开始正式写作的初期阶段，小学中段学生一般都没有很好的语言文字功底，他们的语文组织与运用能力也较差，他们的语文作文常常只是字词和句子的简单拼凑，结构松散，内容空洞。因此，在这一时期，小学语文教师应该注重对学生进行有效的写作指导，从而培养出一种能让学生终生受益的良好写作习惯，促进语文教学的整体发展。

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