引言

在高中英语教学中，阅读教学占据着重要地位。如何在阅读教学中有效培养学生的核心素养是当前教育工作者面临的关键问题。项目式学习作为一种创新的教学方法，为高中英语阅读教学提供了新的思路和途径。它能够让学生在实践中提高英语综合能力，促进核心素养的发展。因此，英语教师应深入研究项目式学习在教学中的有效运用策略，在提高教学质量的同时实现核心素养的培养目标。

一、英语学科核心素养的内涵

英语学科核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。其中，语言能力是在社会情境中借助语言以听、说、读、写等方式理解和表达意义、意图的能力。在英语阅读教学中，学生需通过阅读不同体裁和难度的文本，提高词汇、语法、语篇理解等语言知识和技能，进而提升语言能力。文化意识指的是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，包括跨文化认知、态度和行为取向^[1]。英语阅读材料蕴含丰富的西方文化内容，通过阅读，学生可了解不同文化背景下人们的思维和行为模式，增强文化意识。思维品质体现为逻辑性、批判性、创新性等思维特点。在英语阅读中，学生需对文本内容进行分析、推理、评价，提升思维品质。学习能力是指学生积极运用和主动调适学习策略、拓宽英语学习渠道的能力。在阅读教学中，学生要学会运用不同阅读策略提高效率，并自主选择学习资源，提升学习能力。

二、核心素养下高中英语阅读教学运用项目式学习的意义

（一）激发学生学习兴趣，提高学习主动性

项目式学习以项目为驱动，围绕特定问题或任务展开。其独特的教学模式能打破传统阅读教学的枯燥。通过设计与学生生活实际或兴趣爱好相关的项目主题，能够激发学生好奇心和求知欲。这种学习方式使学生从被动接受转变为主动参与，积极投入到项目的各个环节，从而极大提高学习效果。

（二）培养学生的综合语言运用能力

项目式学习能为学生创造真实的语言运用情境。在高中英语阅读项目中，学生需要运用多种语言技能完成任务。从阅读文本理解内容，到口语表达进行交流，再到写作修改创作，以及听力理解和交际互动，各个环节相互关联^[2]。这种综合性的实践活动，能全面锻炼学生的听、说、读、写等各项语言技能，有效提升他们的综合语言运用能力。

（三）促进学生核心素养的发展

项目式学习中的阅读材料来源广泛，涵盖不同国家和民族的文化。在项目实施中，学生深入阅读和分析这些材料，能更全面地了解中外文化差异与内涵，深刻体会世界文化的多样性，进而增强对不同文化的理解和尊重，提升文化意识。同时，项目式学习要求学生深入思考和探究项目主题。在阅读项目中，学生需对阅读材料进行分析、归纳、推理等思维活动。这有助于培养逻辑性思维，同时在讨论和评价过程中锻炼批判性思维，在创新性项目中激发创新性思维，促进思维品质的提升。此外，项目式学习能促使学生自主规划学习过程，选择合适方法和资源。在阅读教学中，学生需要依据项目要求和自身水平确定阅读策略，并利用多种资源获取阅读材料^[3]。在实践中不断总结经验、调整方法，从而提高学习能力。可见，项目式学习的开展能有效促进学生的核心素养发展。

三、高中英语阅读教学中项目式学习的开展原则

（一）牢记知识体系的逻辑性

高中英语阅读教学中的项目式学习应遵循知识体系的逻辑性。英语知识内部存在有机联系，从词汇、语法到语篇结构，都有其内在逻辑。设计阅读项目时，教师要考虑学生现有知识水平和知识递进关系^[4]。在项目各环节，无论是问题设置还是讨论引导，都要符合知识逻辑顺序，让学生逐步深入理解和掌握英语阅读知识。

（二）不忘学用兼备的实践性

项目式学习强调实践，高中英语阅读项目必须注重学用结合。阅读与实践应用的结合能让学生在实践中巩固和运用英语知识，提高应用能力。教师要为学生创造更多实践机会，将阅读融入到实际应用情境中，使学生在实践中提升英语水平。

（三）坚持核心素养培育的整体性

在高中英语阅读教学中开展项目式学习要坚持核心素养培育的整体性。语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个核心素养维度相互关联、相互促进。教师设计项目时要将四个素养的培养有机融合，使项目各环节都能促进学生核心素养全面发展。

四、项目式学习在高中英语阅读教学中的运用策略

（一）精心设计项目主题

项目主题是项目式学习的核心，其设计至关重要。在高中英语阅读教学中，教师要结合教学目标和学生实际情况来设计主题。主题来源可以是教材内容的拓展延伸，也可以是与学生生活、社会热点相关的话题。从教材内容拓展角度，教师可根据单元主题进一步挖掘，设计出更具深度和广度的项目主题，使学生在完成项目过程中加深对教材知识的理解和应用^[5]。例如，对于教材中的文学作品单元，可以设计“经典文学作品人物关系与主题探究”的主题，引导学生深入阅读相关作品，分析人物之间复杂的关系以及作品所传达的深刻主题。对于与生活相关的主题，教师可从学生的日常生活场景出发，如设计“校园生活英语指南”的主题，让学生通过阅读和整理有关校园设施介绍、校园活动安排、校园规则等英语资料，制作出一份实用的指南，提高学生在校园生活场景中运用英语的能力。对于社会热点话题，教师要敏锐捕捉当下社会关注的焦点，如设计“全球气候变化与可持续发展”的主题，让学生阅读国际组织的相关报告、各国应对措施的新闻报道、科学家的研究论文等英语资料，深入探讨这一全球性问题，培养学生的社会责任感和全球视野。同时，主题设计要有适当的挑战性和开放性，以满足不同水平学生的发展需求，让每个学生都能在项目中获得提升。

（二）合理组建项目小组

合理的项目小组组建是项目式学习顺利开展的保障。教师在分组时需综合考虑学生的英语水平、性格特点、学习能力等多方面因素，使小组成员在能力和性格上实现互补。通过这种互补，小组内部可以形成良好的学习氛围和互助机制。例如，将英语基础扎实、善于分析问题的学生与口语表达能力强、富有创意的学生分在一组，他们可以在项目实施过程中发挥各自的优势，共同推动项目进展^[6]。小组规模应控制在适宜范围，一般以4～6人为宜，这样的规模便于成员之间充分沟通和高效协作。小组组建完成后，教师要引导小组成员明确各自职责。组长要承担起组织协调的重任，包括制定项目计划、安排小组活动时间、监督项目进度等；资料收集员需要利用多种渠道收集与项目主题相关的英语阅读资料，并对资料进行初步筛选和整理；记录员要详细记录小组讨论的内容、成员提出的观点以及达成的共识，为项目的后续推进和成果总结提供依据；此外，还可以设置汇报员，负责在小组间交流或向全班展示项目成果时，清晰、准确地表达小组的研究内容和结论。明确的分工可以确保每个成员都积极参与到项目中，充分发挥自己的作用。

（三）有效指导项目实施过程

在项目实施过程中，教师的有效指导不可或缺。首先，教师要为学生提供丰富且优质的阅读资源。这些资源应具有多样性，包括不同体裁、难度层次和来源的书籍、杂志、网站等。例如，对于历史文化类项目，可以推荐《History Today》《National Geographic》等权威杂志，以及各国历史文化研究机构的官方网站；对于科技类项目，可以推荐《Scientific American》杂志和一些知名科技公司的技术博客等。同时，教师要引导学生掌握和运用合适的阅读策略。根据项目的不同阶段和阅读材料的性质，选择不同的阅读方法。在项目初期，当学生需要快速获取大量信息以了解项目背景时，可以采用略读的方法，快速浏览标题、小标题、图表等内容，抓住关键信息。在查找具体数据、事实等细节信息时，运用扫读的方法，有针对性地在文中寻找关键词。而在深入分析文本内容、理解作者观点和意图时，则需要精读，逐字逐句地研读^[7]。此外，教师要密切关注小组讨论和合作的情况。在小组讨论中，学生可能会遇到语言表达不流畅、观点冲突、讨论偏离主题等问题。教师要及时介入，通过引导学生用更准确的英语表达方式、鼓励学生从不同角度思考问题、帮助学生梳理讨论思路等方式，解决这些问题，促进小组讨论的顺利进行。

（四）科学评价项目成果

科学的评价是项目式学习的关键环节，它对学生的学习效果和项目质量有着重要的反馈作用。在高中英语阅读教学中，评价应体现多元化。对于学生个人表现的评价，要从多个维度入手。一是参与度，包括参与小组讨论的积极程度、提出观点的数量和质量、在项目执行过程中的投入时间和精力等。例如，观察学生是否主动发起讨论话题、是否积极回应其他成员的观点、是否认真完成分配给自己的任务等^[8]。二是语言能力提升情况，如词汇量的增加、语法知识的运用准确性、阅读理解能力的提高、口语表达的流畅性和准确性等。教师可以通过对比学生在项目前后的语言表现，如阅读测试成绩、口语展示水平等来评估。三是思维发展状况，观察学生在分析问题、解决问题过程中所展现出的逻辑性、批判性和创新性思维。例如，看学生是否能从阅读材料中提取有效信息进行合理推理、是否能对材料中的观点提出自己的质疑和独特见解、是否能提出创新性的想法或解决方案等。对于小组表现的评价，重点关注小组的协作能力和任务完成情况。协作能力包括小组成员之间的沟通效率、分工合理性、合作默契程度等。可以通过观察小组讨论过程中的互动情况、成员对各自职责的履行情况等来评价。任务完成情况则要考量项目是否按照预定计划完成、项目成果是否达到预期目标，如是否完整地呈现了项目要求的内容、是否准确地表达了项目主题等。

五、结束语

综上所述，在核心素养导向下，项目式学习在高中英语阅读教学中具有重要的运用意义。通过遵循知识体系的逻辑性、学用兼备的实践性和核心素养培育的整体性原则，以及一系列具体策略的实施，能够有效提高学生的综合语言运用能力，提高阅读教学质量。未来，教师还应不断探索与实践，促进项目式学习在教学中的不断完善与创新，以适应新的教育需求与学生的发展特点。

参考文献：

[1] 赵佳佳.基于核心素养培养的高中英语项目式学习路径[J].教育进展, 2024, 14(6):69-75.

[2] 王倩倩.“三新”背景下项目式学习在高中英语教学中提升学生思维品质的实践探究[J].安徽教育科研,2024,(20):19-21.

[3] 王春连.项目式学习在高中英语主题综合实践活动中的运用——以节日主题为例[J].百科论坛电子杂志, 2020, 000(006):704.

[4刘子远,闵慧,白俊萍,等.在项目式学习中培育学生核心素养[J].北京教育(普教版),2017,(06):81.

[5] 曾光.指向高中生核心素养培养的项目式学习课堂教学模式探索[J].考试周刊,2024,(17):6-9.

[6] 申双双.核心素养下高中英语单元项目式学习的教学设计实践研究[J].炫动漫, 2022(12):0091-0093.

[7] 茅沁伦.基于学科核心素养的项目式教学在高中英语阅读教学中的应用研究[D].上海师范大学,2022.

[8]王婷.核心素养背景下高中英语项目式学习的理解与实施[J].中学生英语,2023,(24):57-58.