引言：人工智能是最好的跨学科教学纽带，作为“数字中国战略”的一部分，推进教育数字化转型是贯彻落实科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略的重要先手棋，“双师课堂”助力课后服务“全覆盖”高质量落地。利用“双师课堂”推动课后服务资源实现普惠共享，确定“试点先行、以点带面、重点突破”的建设思路，最大程度实现优质教育资源区域内共享。基于“双师课堂”应用，发挥信息科技学科育人的作用，努力让每一个学生都能够享受优质教育，积极探索跨学科项目化教学标准下教学的新模式。

一、设计人工智能跨学科项目活动

着力推进信息技术与教育教学融合应用，通过线上教学与线下教学相结合，线上教师通过网络进行远程直播授课，线下教师对学生进行课程辅导、互动答疑。内联本校，采取“1+N”方式，实现一个优秀主讲教师对多个班级进行互动授课，实现本校班级间教学质量同步提升。真实项目活动设计上，教师可利用“双师课堂”扩展和辐射，实现薄弱学校与优质学校同步上课、数据互动、一体评价，切实提升教育教学质量^[1]。

例如，江苏凤凰科技出版社初中信息科技课程“互联网与创新——制作数字化变革全景图谱”，以“双师课堂”为平台，加强优质资源协调与整合，提供人工智能设计的教学、展示、交流、创作，初步构建以人工智能赋能专业建设为核心的实践教学体系。同时，有效集成Midjourney、Stable Diffusion、ChatGPT、讯飞星火等一系列AI平台，搭建人工智能设计算力平台，训练学生学习自有模型。从“人工智能的表现形式”、“人工智能的工作过程”和“前景和展望”三个方面出发，带领学生们上一堂生动有趣的人工智能课堂。但是，一些学生通常是被动接受的，缺乏主动学习和探究人工智能机会和意愿，不能有效地参与到有关人工智能的学习中^[2]。因此，在信息技术专业课程中重新设计课程体系，融入AI相关课程或内容，教师可先提出问题假设，再设计研究方案，最后开展实验探究，验证假设，随之得出结论。最后，小组们展示设计的机器人都各具特色，充分体现信息科技下学生的核心素养的培养。增强学生的创新能力和科学素养，整个过程充分体现了信息科技学科实验教学的特点，培养了学生提出问题和解决问题的能力。精心设计一系列内容丰富、实用性强的人工智能课程和实践活动，对全方位培养学生的创新思维和实践能力起到重要作用。

二、推动学生自主参与知识建构

“双师课堂”点亮精彩学堂，“双师课堂”的实施，帮助学校突破了师资紧、内容少的发展瓶颈。教师可选取由一线城市名师精心制作的课程内容进行不间断授课，极大减轻老师备课负担。课堂互动小视频、随材教具等都是配套直接使用，给予老师很大便利。课堂寓教于乐，强调学生自主探究和自主学习能力，通过解决问题的方式，提升了学生的核心素养。“互联网＋”的教育模式在提升教学质量、创造更加丰富的教学方式上有着不可忽视的作用，实现数字化赋能课后服务发挥了极大优势。

例如，江苏凤凰科技出版社初中信息科技课程“走进互联网——探索数字中国 共话互联网”，以数字媒体技术专业建设为契机，借助“双师课堂”的形成高效联动、资源共享、优势互补、分工协作的“新艺科”协同教学模式。在这些项目中，学生们将所学的理论知识与实际情境相结合，从而获得珍贵的实践经验，为未来的学习生涯奠定坚实的基础。积极拓展“AI+教育”应用场景，如使用AI进行教学辅助、师生评价以及激发设计创意继续探索AI在设计教育中的更多应用场景。遵循学生发展规律，符合教育教学原理，聚焦核心素养提升，而且在与同学协作完成任务的过程中，学会交往，善于沟通，提升基本的合作能力、团队精神。跨学科视角下的人工智能教育，将人工智能的内容和实践与具体的学科深度融合，依托真实生活情境，以问题或项目为载体，将各种人工智能技术运用到教学准备、监测、评价等环节中，建构学生自主参与知识，并用于辅助教师开展教学活动^[3]。由此，通过跨学科大概念开展项目式学习，在协作探究中完成对不同学科、不同领域知识的协同建构，实现赋能助学，从而提升学生的人工智能素养。立足学生核心素养，整合开发一批优秀的跨学科、项目式学习的课程资源，让学生在实际情景和真实问题中积累活动经验、感悟思想方法，提高解决实际问题的能力。

三、跨学科项目化教学模式协同教学

推动人工智能教育从知识教育到素养教育的转变，已经成为现阶段在中小学领域推进人工智能跨学科教育的迫切需求。在人工智能时代的背景下，人工智能大模型工具走进普通人的生活。但是，一些学生却苦于找不到优质教育资源，导致在学习人工智能的浪潮下逐步掉队。“双师课堂”极大降低课后服务的实施门槛，有效解决学校“缺老师、缺资源”的双重难题，为学生的学习和服务提质增效提供有力保障。

例如，江苏凤凰科技出版社初中信息科技课程“互联网中数据共享-传播中国大运河文化”，在此情境中引导学生用Adobe Dreamweaver编辑器制作自己的网页，用专业网站技术为学生搭建分享平台，实现实时网页共享，在教学内容上，以主题教学为抓手，要有目标、有资源、有反馈、有评价；并遵循学习的逻辑体验，由感知、原理、应用再到创新，坚持过程性评价和总结性评价相结合，推进信息科技课程建设。灵活应用人工智能技术中智能工具，不仅帮助老师依据课标进行跨学科项目设计，增强教学内容的趣味性和关联性，也能为学习者的高效学习和真实体验提供支持。教师通过知识整合、跨学科课程设计、项目合作、学术交流和共享资源等方式，促进人工智能与设计专业学科之间的互惠贯通，推动数字经济时代设计教育的发展和进步^[4]。授课中，教师提供数据汇集与标注、模型训练、实时运算等功能，将人工智能算力得出的结果与实验、创作相结合，提高学生应用人工智能解决问题的能力。按照学生的认知特征和信息科技课程的知识体系，围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能这六条信息科技学科逻辑主线，统筹安排各学段学习内容，课程中，创新教学设计，以鼓励学生成为中国大运河文化互联网宣传大使为情境，让学生收获项目成就感，并点燃了他们的爱国情怀。

综上所述，新课标中对课程理念、课程目标等内容进行了梳理，强调信息科技课程应当反映数字时代正确育人方向。人工智能跨学科项目化教学要基于大单元设计教学活动，创设真实情境，以知识点和技能为抓手进行授课，强调项目主题学习、学科实践教学的重要性。基于“双师课堂”，以提出问题解决问题为授课宗旨，注重学生思考、表达、体验，从而掌握表现形式，培养学生的知识和技能的迁移能力，让学生在真实问题的解决中更好地实现“科”和“技”地融合应用，进而实现信息科技学科核心素养的发展和培养。

参考文献：

[1]党彬心.初中信息科技教师精准教学胜任力评价指标体系构建[D].延安大学,2023.DOI:10.27438/d.2023.000440.

[2]张雅宁.基于学科大概念的初中信息科技教学模式构建研究[D].延安大学,2023.DOI:10.27438/d.2023.000844.

[3]余嘉欣.STEAM理念下的初中信息科技课程探究式教学活动设计与实践[D].广东技术师范大学,2023.DOI:10.27729/d.2023.000235.

[4]刘格.核心素养视域下初中信息科技课程项目式学习评价研究[D].延安大学,2023.DOI:10.27438/d.2023.000459.