引言：提升小学生语文课堂练笔的有效性，可以帮助小学生提升写作能力，并养成良好的学习习惯。小学语文教师在教学过程中，要有目的、有计划地指导学生进行写作练习。本文首先分析了小学语文课堂练笔的重要性，然后论述了小学语文课堂练笔的策略，旨在为提高小学语文课堂练笔效果提供参考。

一、提升小学语文课堂练笔的重要性

小学语文教学课堂练笔是小学生实现写作能力和语文学习能力提升的有效手段，其能够对学生进行有针对性的写作训练。学生在实际的语文教学课堂上，通过一定的练笔方法，能够将所学到的知识进行有效地整理和加工，从而实现对所学知识的内化，并使学生能够将自己在学习过程中的所思所想用文字形式进行表达。因此，在小学语文教学课堂上进行练笔，能够有效地提升学生对于语文知识的运用能力。因此，在实际的小学语文教学课堂上进行练笔能够有效地激发学生学习语文知识的兴趣，从而为学生创建良好的学习氛围，为学生未来实现更好的学习效果打下坚实基础。

二、提升小学语文课堂练笔有效性的存在问题

2.1练笔目标不明确

在小学教育阶段，孩子们对于文字的理解和运用能力尚处于初级发展的阶段，因此，在进行写作练习时，教师应当摒弃传统的教学模式，不能仅仅从教师的视角出发，去期望学生按照既定的标准来完成作业。相反，教师应该采取一种更加人性化、以学生为中心的教学方法。这意味着教师需要深入了解学生的学习特点和兴趣点，以及他们在文字感知和表达方面的实际情况，然后根据这些信息设计出既有趣又具有挑战性的作业任务，从而激发学生的学习动力和创造力，让他们在轻松愉快的氛围中提升自己的语文素养。这样，学生不仅能够感受到学习的乐趣，还能够逐步提高自己对文字表达的掌握能力。此外，在日常的教学实践中，我们发现许多教师往往忽视了与学生间的沟通与交流，这不仅导致他们对于练笔训练的具体目标缺乏清晰的认识，而且还可能使练笔活动失去其原本应该具有的积极意义。这样的做法不利于激发学生们写作的热情和创造力，反而可能会让他们对写作产生厌倦感。而一旦学生对写作失去兴趣，那么他们在语文课堂上的表现自然也会受到负面影响，从而大大削弱语文教学的整体效果。因此，加强师生之间的互动和沟通，明确并实现练笔的教学目标，对于提升语文教学的质量至关重要^[1]。

2.2练笔内容单调

在当前的教育环境下，小学语文课程标准正经历着持续而深刻地变革。尽管这些标准在不断进步和完善中，但在实际执行过程中仍然显现出一些不容忽视的问题。举例来说，在教学实践中，教师们往往过于依赖于向学生灌输文本知识的方式来进行教学，而忽略了培养学生自主学习能力的重要性。这种做法导致学生的学习缺乏主动性和创造性，难以在未来的学习生活中有效地运用所学知识。在这种传统的教学模式中，学生们在课堂上进行写作练习时，往往只是机械地复制和模仿课文的内容。这样做的结果是，他们没有足够的空间去深入思考，自由地表达自己的见解和思想。因此，当这些学生试图将自己的原创想法融入他们的写作练习时，就会遇到极大的困难。这不仅限制了他们在写作技巧上的提升，而且也减弱了他们创造性思维能力的发展。最终，学生在练笔过程中所获得的效果与预期目标之间存在着明显的差距^[2]。

2.3练笔方法不恰当

在小学语文教学中，教师应当根据小学生的年龄特点以及心理发展情况来开展练笔训练。然而，目前部分语文教师并没有重视到这一点，在进行课堂练笔时，依旧采用以往的简单抄写、仿写等方法，这些方式不仅无法调动学生的学习积极性和主动性，还容易扼杀他们对语文学科的兴趣，导致学生对练笔产生厌烦情绪。例如：在指导学生仿写句子时，部分教师会让学生照样画葫芦，将课文中的句式照搬过来，却不关注句子是否恰当，更不关注学生是否真正理解了文章内容。而这种“照葫芦画瓢”式的练笔方法显然是不可取的。因此，要想有效提升课堂练笔的有效性，教师就必须改变当前过于机械的练笔方法，以激发学生的学习热情。

2.4练笔过程不完整

在实际教学过程中，部分教师仅仅关注到了语文练笔的结果，忽视了其形成过程。很多时候，学生能够准确地表达自己所想要写的内容，但是缺乏流畅的语言组织能力，无法将之完整地表现出来。因此，教师在引导学生进行课堂练笔时，应该注重学生练笔过程的完整性，让学生在书写练习的过程中逐渐掌握正确的写法，提高书写水平。例如：“我去动物园”这一句话，要求学生对句子进行改写，主要包括修改病句、增加或删除词语、调整语序等步骤。其中，“我们可以看到听到......”属于病句，需要学生在书写练习中进行纠正。然而，有些学生仅停留于抄写课文，并没有明确具体的修改方向，导致写作过程不够完整，最终影响了练笔的有效性。

2.5脱离教材内容

小学语文教材是由不同类型的文本组成，这些文本具有一定的独立性，同时又有内在的关联性。对于低年级学生来说，由于他们刚刚接触到语文学习，思维还不够活跃，所以难以理解文章之间的内在联系，也很难把握语文学习的规律。在这种情况下，如果教师将课外阅读和课堂练笔相结合，势必会出现脱离教材内容的现象。由此可见，教师应立足于教材内容，合理安排学生练笔的时间，让学生根据课后习题完成相关练习。此外，教师还可以借助多媒体设备，对相关内容进行拓展，帮助学生深入了解课后习题的含义，从而提升练笔的有效性^[3]。

2.6练笔评价不合理

在小学语文教学中，对学生的练笔进行评价是一个重要环节。然而，当前部分教师在开展课堂练笔时，过于重视练笔结果而忽视了过程，导致无法及时发现学生练笔中存在的问题并给予其适当的指导，这不利于学生写作水平的提升。另外，有些教师虽然注重练笔结果，但却没有具体地、针对性地为学生提供相应的反馈意见，使得学生只能被动接受错误的点评，久而久之，就会对教师产生不满情绪。因此，教师在对学生练笔进行评价时，应该尽量以鼓励为主，帮助学生认识到自身的不足，并鼓励他们积极改进。只有这样，才能真正发挥出练笔的作用。

三、提升小学语文课堂练笔有效性的实施策略

3.1结合文本，选择练笔题材

在进行课堂练笔前，教师需要明确练笔的目的和意义，并结合文本选择恰当的练笔题材。同时，要有针对性地开展练笔训练，以提升学生对文本的感悟能力，为后续的写作活动奠定良好基础。例如，在教学《月光启蒙》时，可以让学生结合文章内容写一段话来表达自己读后的感受；或者让学生模仿课文中的人物形象，想象主人公的生活场景等。这样的练笔活动既能够使学生深入理解文本，又能帮助学生积累语言素材，进而实现有效提升学生综合素养的目标。

3.2注重引导，激发学生写作兴趣

为了有效提升学生的写作水平，教师应积极发挥引导作用，鼓励学生大胆尝试，并适时给予指导与点拨。比如，在学习《麻雀》这篇文章后，教师可以先让学生思考：你觉得麻雀是怎样的？然后，再结合文章内容让学生把自己心中所想通过文字表达出来。此外，教师还可以组织学生进行角色扮演，让他们根据自己的想象将课文片段演绎出来，从而调动学生的参与热情，增强其写作自信心。如此一来，不仅能有效提升学生的语言表达能力，也能促使学生掌握更多写作技巧，进一步巩固课堂所学知识。

3.3抓住时机，及时进行有效点评

在小学语文课堂上，教师应善于捕捉学生表现优秀的地方，并及时进行表扬与肯定。同时，对于那些存在问题的学生，教师则需要给予必要的指导与鼓励，并适时予以提醒，让其认识到自身不足之处，进而树立起较强的自我改进意识。另外，教师还应注重强化评价机制，建立完善的激励体系，通过激励性评价进一步提升学生的学习积极性，让他们能够始终保持高涨的学习热情，并不断突破自我。

3.4结合文本，丰富练笔形式

在小学语文教学中，很多教师都会忽视练笔形式的重要性，只是一味地强调练笔数量，往往只注重对文字的理解与运用，忽视了对文章情感的把握。因此，教师在设计课堂练笔任务时，应将文本内容和写作目标结合起来，以课文为基础，引导学生展开更具个性化、情感化的思考。如在学习《秋天》这篇课文时，教师可以组织学生通过朗读、绘画等形式来感受作者描绘秋景的手法，并鼓励学生根据自己的理解，大胆地写一段话，让学生充分发挥想象力，从不同角度展开想象，展现出他们心中的秋天，以此锻炼学生的思维能力与表达能力。同时，教师要充分考虑到学生的年龄特征，尽可能采用游戏化的方式来调动学生的练笔积极性，如在玩“你比我猜”“抢凳子”等游戏时，教师可以鼓励学生运用词语来描述游戏过程。总之，教师要以学生为主体，不断探索创新练笔形式，并加强对练笔效果的检测与反馈，以此来全面提升练笔教学质量。此外，教师还可利用多媒体设备，播放一些富有诗意的视频、音频材料，使学生能够身临其境地体会到文章所要传达的情感，进而提升学生的阅读体验。在此过程中，教师需要及时关注学生的反馈，根据学生的实际情况调整教学方法，不断优化课堂氛围，激发学生的写作热情，真正实现由“教”向“学”的转变，进而有效提高学生的语文素养^[4]。

3.5建立完善的练笔要求

在进行课堂练笔的活动中，老师们应当针对学生的具体情况，精心设计一套完整且合理的练笔计划。这份计划不仅要详尽周到，更要确保能够激发学生们的兴趣和创造力。完成后，老师需要将这些要求清晰地传达给学生，让他们了解到练笔的目标、方法以及预期成果，从而使他们能够明确自己的学习方向，并积极参与到每一个环节中去。通过这样的过程，才能让学生清楚地了解自己应该写什么、怎么去写以及写到什么程度，长此以往，学生们不仅能提升自己的写作技巧，还能提升学生的写作积极性和自信心，从而培养出对语文学习的热情和自信。另外，为了使练笔具有一定的针对性，教师还可以对不同类型的练笔内容提出不同的要求，如对于基础较为薄弱的学生而言，教师可以要求他们按照字数的多少来进行练笔；而对于学习成绩较好的学生来说，则可以适当提高其练笔难度^[5]。

3.6发掘教学资源，提供练笔素材

在小学语文教学中，教师应结合学生的年龄特点、认知水平和阅读理解能力，选择具有针对性的教学资源，引导学生积极主动地参与到课堂练笔活动中来。如对于低年级学生而言，其对图片信息的获取能力较弱，所以在组织练笔前，教师可以借助多媒体设备为学生播放精美的图片，让学生通过观察、想象等方式，将所看到的图片内容以文字的形式表达出来，从而帮助学生积累生活素材，提升其写作兴趣。此外，教师还可根据课文内容设计相关的练笔活动，鼓励学生围绕文中的某个故事情节展开联想与想象，并用自己喜欢的方式进行表达，从而有效丰富学生的思维世界，培养学生的创新意识，促进他们语文素养的发展。

结语

新课程改革的不断推进，使得小学语文教学越来越受到重视。但是，目前很多教师在进行小学语文课堂练笔教学时，由于练笔的内容过于浅显，导致学生练笔的兴趣不高。同时，在小学语文课堂上开展小练笔教学活动，教师在设计与组织练笔内容时也存在一些问题，影响了小练笔教学活动的有效开展。因此，小学语文教师在进行课堂练笔教学时要注重内容的设计，要贴近学生的生活实际与认知水平，同时要充分挖掘教材中的写作资源，引导学生进行文本与生活实践之间的联系。只有这样才能激发学生参与课堂练笔活动的兴趣与热情，提升小学语文课堂练笔教学活动的有效性。

参考文献

[1]赵晓艳.提升小学语文课堂练笔有效性的策略[C]//新课程研究杂志社.新课改教育理论探究论文集（二十三）.陕西省西安市碑林区东羊市小学;,2022:2.DOI:10.26914/c.cnkihy.2022.088382.

[2]张小雪.让课堂练笔点亮小学语文课堂[J].当代家庭教育,2021,(20):87-88.

[3]任生梅.小学语文课堂小练笔教学策略研究[J].求知导刊,2023,(15):41-43.DOI:10.14161/j.cnki.qzdk.2023.15.007.

[4]王忠宇.小学语文课堂小练笔的教学途径研究[C]//中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2022教育教学与管理三亚论坛论文集（二）.甘肃省东乡族自治县漫坪学校;,2022:2.DOI:10.26914/c.cnkihy.2022.022204.

[5]冯朝霞.小学语文中段课堂练笔与习作相结合探究[C]//中国语文报刊协会,《语文报》社有限责任公司.第二届新时代语文教育学术展评活动论文集（学术论文）.上海市民办复旦万科实验学校;,2021:5.DOI:10.26914/c.cnkihy.2021.082263.