引言

随着我国教育体制改革的不断深化，小学英语教学的重点也开始发生转变，教师不仅要关注学生知识掌握情况，更要关注学生的思维发展。在实际教学中，教师采用高阶思维为导向的教学策略能够有效地提升教学质量，帮助学生形成高阶思维。

一、以高阶思维为导向的小学英语课堂提问分析的必要性

1.1有利于培养学生的创新能力

在小学阶段，学生往往缺乏创新意识和创新思维能力。在传统的小学英语课堂教学中，教师将课堂的主要时间都放在了对知识点的讲解上，忽视了培养学生的高阶思维能力。为了提高学生的英语学习效率，让他们能够更好地掌握英语知识，并培养其创新能力，教师需要改变传统的教学模式，引入高阶思维的理念，鼓励学生大胆尝试、独立思考，运用自己的所学来解决问题，从而提升学生的综合素质。以提问为导向的英语课堂教学方式有助于激发学生的创新思维，锻炼学生的发散性思维，增强学生的英语学习兴趣，使其能够更加主动地投入到英语学习中去^[1]。

1.2有利于促进学生对知识的掌握

在小学阶段，英语教学不仅仅是语言知识的传授。小学英语教师应当巧妙地将提问与学生原有的知识基础相结合，通过这种方式，能够帮助学生建立起对学习内容的系统性理解。这不仅能增强他们的学习兴趣，还能促进他们对知识点的深入思考和应用能力的提升。因此，教师的提问策略应该充分考虑到学生的认知水平和已掌握的信息，以达到最佳的教学效果。而以高阶思维为导向的课堂提问能够有效促进学生对知识的掌握，并提高学生对问题解决的能力，所以这也是目前我国小学英语教师在教学过程中非常重视的一种教学方式。

1.3有利于激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，教学过程中通过以高阶思维为导向的课堂提问，可以更好地激发学生的学习兴趣。在小学英语教学中，教师要不断创设生动有趣、富有吸引力的课堂情境，并将知识点巧妙融入其中，让学生能够产生浓厚的学习兴趣，从而达到提升学习效果的目的。如，在小学三年级《My family》一课的教学中，教师在提问“My family consists of…”时，可先出示一个家庭图片，接着引出“I have a mom, a dad and two sisters. What’s yours?”的问题。此时，很多学生都会说出自己的家庭成员，比如，有的同学说：“My mom is an accountant.”这样，学生就会积极参与到课堂互动中来，这既能培养学生运用英语进行交流的能力，又能激发他们的学习兴趣，有利于提升学生的综合素质。因此，教师要结合小学生的思维特点，设置具有针对性和开放性的课堂提问，使学生能够积极主动地参与到课堂活动中，从而提高他们的英语素养。

1.4有利于培养学生的合作精神

在小学阶段，儿童的心智发展正处于关键时期。这个年龄段的孩子们，由于他们的年龄和生理特点，通常在思维过程中展现出明显的独立性与自主性。这不仅体现在他们能够独立思考问题，而且他们在解决问题时也倾向于采取主动合作的态度。这种合作精神使得他们在学习和生活中更易于沟通和协作，能够与同伴一起探索知识、共同完成任务，并从中获得满足感和成就感。因此，教师在小学英语课堂教学中，应该鼓励学生之间通过合作交流、互相讨论等方式进行思想碰撞，从而形成一种和谐的课堂氛围，为学生的创造性思维提供一个良好的环境。同时，还可以有效提高学生参与英语学习的积极性，使他们更加喜欢英语学习，这对全面提升学生的英语素养十分有利。

1.5有利于促进英语课堂教学活动的开展

以高阶思维为导向的小学英语课堂提问，能够对学生的思维进行有效激发，让学生在英语学习过程中积极参与到课堂活动之中。同时教师也可以根据学生的回答情况，及时调整课堂教学方式，使其更好地满足小学生的认知需求。另外，通过引导学生展开高阶思维活动，有助于提升学生的综合素质，培养其自主探究能力。例如，在《The Cat》一课中，教师就是通过运用高阶思维来设计提问内容的，“What do you think of the picture? How can you describe it?”这一问题不仅符合教材要求，而且能够将抽象的知识形象化、具体化，充分调动了学生的英语学习积极性。可见，以高阶思维为导向的课堂提问对英语课堂教学活动的开展具有重要促进作用。

二、以高阶思维为导向的小学英语课堂提问分析的存在问题

2.1缺乏情境性

在小学英语课堂教学中，教师的提问方式过于单一，大多数问题都是以问答形式呈现，缺乏具体的场景和实际语境。学生很难根据问题进行推理和判断，从而产生高质量、有意义的思维活动。例如：在学习“The weather”这一单元时，老师可以设置以下情景：请同学们描述一下今天的天气状况。由于问题没有提供具体的语境，学生不知道如何回答，只能凭借记忆作答，无法对所学知识进行深入思考和探索。

目前，许多教师在设计课堂提问时，往往只注重问题数量和难度的增加，而忽视了问题深度的挖掘和探究。这种问题设计方式难以激发学生的思维能力，导致课堂效率低下。例如：在教授“In the morning and in the afternoon”这一课时，教师提出以下问题：What are you doing now? (你现在在做什么？) /What time is it? (现在几点了？)。这些问题虽然简单明了，但缺乏深度性，无法引导学生深入思考和探索^[2]。

2.2缺乏提问方式多样性

在温馨而又充满活力的小学英语教室里，教师们经常运用提问这一策略来点亮课堂。巧妙地设计问题不仅能激起学生对学习的好奇心和探索欲，还能鼓励他们积极参与到课堂活动中去。这种互动式的学习方法不仅帮助学生巩固了新学的词汇和语法结构，更是加深了他们对知识的理解与记忆。通过这样的教学方式，小学生能够在轻松愉快的氛围中提升自己的英语水平，同时也培养了解决问题和批判性思维的能力。然而，许多教师在进行课堂提问时往往只采用一种提问方式，即“封闭式”问题，这会导致学生思维受到限制。此外，对于高阶思维而言，开放性问题也同样重要，而这些问题往往需要学生运用多种策略和方法才能解决。因此，如果教师仅仅使用“封闭式”问题，就会对高阶思维的培养产生不利影响。

2.3缺乏针对性

在实际的小学英语课堂提问过程中，教师通常会针对学生的学习情况以及他们所掌握的英语知识提出针对性的问题。然而，当前部分小学英语教师在进行课堂提问分析时，却并未考虑到这些因素，而是将其局限于教材内容上。由于教材是经过国家有关部门严格审核而出版发行的，所以其对小学生来说具有较强的权威性。但是，由于小学生年龄较小、缺乏足够的英语基础，因此他们无法理解教材内容的深层含义。这种情况下，如果教师仅以教材为依据来提问，就很难引起学生的兴趣和注意力。此外，由于教材中的词汇及语法等内容过于简单，学生很容易就能通过查阅资料来完成，因此教师在进行课堂提问分析时也不应过分依赖教材，而应更加注重学生的实际需求，结合学生已有的英语水平以及他们的认知特点设计相应的课堂提问，从而真正发挥出提问的作用。

2.4缺乏层次性

提问的设计一定要具有层次性，既可以是“一问多答”也可以是一问一答。然而在课堂中，很多教师在设计问题时不分层次，要么整节课都是同类型问题，要么整节课都是某一个学生回答问题。这样的教学模式看似新颖，实际上却降低了学生回答问题的积极性，削弱了学生参与学习过程的能力，并不利于高阶思维能力的培养。例如，有的小学英语教师在课堂上对不同的学生提出相同类型的问题，比如：“What is your favorite animal?”所有学生都被问到。这种做法会造成部分学生回答问题的积极性不高，甚至产生厌学心理。因此，教师在课堂上设置问题时一定要有层次性，可以根据学生的认知水平、思维层次等设置相应难度的问题。

2.5提问时机不恰当

在教学过程中，提问的时机扮演着至关重要的角色。只有掌握恰当的提问时间，教师才能确保学生们能够充分理解所学知识，从而达到最佳学习效果。因此，教师需要根据课程内容和学生的理解程度，精心选择提问的时刻，以促进课堂互动与知识的深入理解。学生只有在心理上做好了回答问题的准备，并且能够按照老师提出的问题进行思考，才能最大限度地发挥出学生的主观能动性，从而产生更多有价值的信息。但是目前的小学英语教师在课堂提问时往往会出现时机选择不当的情况，如教师在授课过程中没有将重点内容提前告知学生，等到学生无法理解或弄懂某个知识点时再去提问，这样就会导致学生失去学习的兴趣。此外，在提问过程当中，如果教师在提问之后不给学生思考的时间，直接让学生作答的话，就会影响学生思维能力的发展和提高。因此，针对这一问题，教师要结合实际情况合理安排提问的时间，以保证学生能够及时地做出回应。

三、以高阶思维为导向的小学英语课堂提问分析的策略

3.1提问要具有针对性

在小学英语课堂教学中，教师要根据学生的思维发展特点，围绕培养学生高阶思维能力这一核心目标来进行课堂提问。一方面，教师要准确把握学生英语学习水平，了解他们对知识点掌握程度、知识运用情况以及问题解决能力等。另一方面，教师要结合学生实际，对每一个问题进行合理设置，让每个问题都具有针对性，这样才能达到预期效果。例如，在单词教学环节，教师可以设计一些有针对性的问题，如“What’s the last word in this sentence?”“How many words do you know about the phrase ‘I am….’?”等等。这些问题能够帮助学生加深对所学内容的理解和记忆，同时也能激发学生的主动思考，培养他们的高阶思维能力。

在小学英语课堂教学中，教师应立足于学生思维发展规律，针对不同层次的学生设计不同类型的问题，满足不同层次学生的需求，促使学生通过自主探究，体验成功的喜悦。例如，在课后练习环节，教师可以设计一些具有层次性的问题，如“What’s the meaning of the following sentences?”“Do you think there are any other meanings to the phrases?”等。这些问题既可以考查学生对新知识的理解和应用，又能引导学生进行深入思考，拓展他们的思维空间。此外，教师还可以根据学生的回答情况进行追问或补充，进一步加深他们对问题的理解，从而实现高阶思维训练与具体语言技能提升之间的有效衔接^[3]。

3.2问题设置要有梯度

在课堂上，教师们应时刻关注学生的每一个回答。当学生们踊跃参与并自信表达自己的观点时，老师应当迅速而恰当地给予正面的反馈，这不仅能增强他们的自信心，也有助于激发他们对学习内容的热情和兴趣。很多时候，教师为了追求课堂的“节奏感”，在问题设计上不注重问题梯度的设置。这样会导致部分学生容易产生依赖心理，出现思维固化现象。所以，教师在提问时应该注重问题设置的梯度，针对学生不同的回答，给予相应的评价和鼓励。对于基础较差的学生，可以采用低层次的提问方式。

3.3问题提出要有开放性

“开放性”指的是提问设置不需要限定学生的答案，鼓励学生从多角度思考问题，采用多种策略解决问题。在课堂上设置开放性问题可以调动学生的积极性和主动性，有利于培养学生的高阶思维能力。因此，教师在设置开放性问题时应根据教学内容灵活运用。如，在学习“Ask and tell”这一句型时，教师可以设置如下两个问题：（1）谁能帮我用英语问一下我们的老师？（2）谁能告诉我如何把这句话讲清楚？让学生尝试不同的方式来表达这个句型。当学生尝试后，教师再给予评价和指导，帮助他们纠正错误的表达方法。这样既锻炼了学生的听说能力，又提升了他们的语言综合运用能力。

3.4提问要具有思辨性

思辨性是指学生在解决问题的过程中，能透过表面现象深入到本质去思考，对事物进行深层次的认识。提问具有较强的思辨性，可以有效激发学生思维活动，让学生主动参与到课堂活动当中。思辨性主要体现为教师引导下的多角度分析和评价，同时也要注意提问方式的多样性。比如，教师可以设计开放式的问题，让学生自己独立思考，也可以以小组合作的形式来完成，从而培养学生的批判性思维能力。

3.5提问方式要多样化

不同的提问方式能使学生思考的角度和方向有所差异。如：开放式问题、指向性问题、限制条件性问题等，这些都会对学生进行思维上的引导，促使学生进行发散思维，拓宽思维视野，从而促进高阶思维的形成。在课堂教学中教师要根据具体情况灵活使用提问策略，增加问题的多样性，为学生提供更多思维碰撞的机会，让他们充分发挥自己的主观能动性，主动探索解决问题的方法，实现从“学会”到“会学”的转变。

结语

课堂提问是教师指导学生学习的重要方式，在小学英语课堂中，教师要以高阶思维为导向，结合学生的认知特点与认知规律，优化教学方法，对学生的课堂提问进行合理设计。

参考文献

[1]袁小欣.以高阶思维为导向的小学英语课堂提问分析[J].新智慧,2023,(10):108-110。

[2]沈莉.以高阶思维为导向的小学英语课堂提问研究[J].教育界,2021,(34):49-50。

[3]孙亚利.以高阶思维为导向的小学英语阅读教学策略探究[J].校园英语,2023,(06):175-177。