引言：

数学这门学科，既有数字又有公式，在传统的教学模式下，孩子们大多数都被限制在“解题”的框架内，教师没有足够重视“提问题”的重要性。缺失问题意识和提问能力的学生，就像是一艘没有罗盘的船，虽然可以航行，却难以找到正确的航向。

因此，教师的目标是清晰的，深入探讨实践后，找到那些能够激发学生内心问题意识，培养他们敢于提问、善于提问的方法。从理论出发，探索如何在日常的数学教学中，构建一个鼓励思考、尊重疑问的学习环境。每一位学生都有潜力成为问题的发现者和解决者，关键在于教师们如何引导并激发。

一、概念界定

1.1、问题意识的重要性

在探讨问题意识之前，不妨先思考一个问题：只是单纯的获取知识，究竟能否脱离疑问的引领？答案是否定的。问题意识，简而言之即个体对于周遭世界的好奇心和探求欲，它驱使着人们去质疑、探索、思考，是学习创新的原动力。在教育领域，尤其在数学这样需要深度理解和灵活运用的学科中，问题意识非常重要。它能够激发学生的学习兴趣，推动其主动探索知识的边界，使学习过程从被动接受转向主动建构，实现更高层次的认知发展。

1.2、提问能力的构成要素

提问能力是指个体基于问题意识，能够有效地形成、表述并提出问题的能力。它并非单一技能，而是一个复杂的能力体系，涉及多个层面。在认知层面，提问者需要具备扎实的知识基础和一定的信息处理能力，这样才能在已知与未知之间建立联系，识别出值得探究的问题点；在语言表达层面，清晰、准确的表述能力是提问的关键，因此提问者能用恰当的词汇，将自己的疑惑传达给他人；情感态度层面，自信、勇气和开放的心态很重要，因为提问都会伴随着不确定性，只有克服内心的恐惧勇于表达自己的疑惑，才能不断进步；在社会互动层面，提问者需具备良好的沟通技巧，学会倾听他人的观点，与人合作解决问题，共同促进知识的深化^[1]。

1.3初中学生问题意识与提问能力的发展特点

初中阶段是青少年身心发展的关键时期，也是问题意识与提问能力形成的重要阶段，这一时期的学生成长迅速，好奇心旺盛，对周围的世界充满了好奇。但由于年龄和经验的限制，他们的认知结构尚处于发展阶段，对于复杂问题的理解和把握能力有限，这就直接影响了问题意识的深度。受到传统教育观念的影响，部分学生过于依赖教师的指导，缺乏独立思考、自主提问的习惯。在提问能力方面，虽然大多数初中学生能够提出一些基本问题，但在问题的深度上存在明显不足，特别是在面对开放性、探究性问题时，经常会感到无从下手，这也从侧面反映了他们在认知互动技巧上的欠缺。因此，针对初中学生的特点，教师应当采取针对性的策略，促进其问题意识与提问能力的发展。

问题意识与提问能力的培养，对于初中学生而言是学习方法的提升，也是思维品质和人格特质的塑造。在这个过程中，教师要精心设计教学活动，激发学生的内在动机，引导其学会提问，学会思考，最终实现从知识的接受者向知识探索者转变。

二、初中数学教学现状分析

2.1、初中数学课程标准解读

依据苏科版教材的课程设计，初中数学教育目标主要是为了在培养学生全面的数学素养。课程标准明确提出，数学学习应围绕数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大核心领域展开，每一领域下设具体学习目标，使得学生能够构建较完整的数学认知框架，同时激发其对数学的兴趣。例如，在数与代数领域，标准要求学生掌握有理数的基本运算规则，理解变量的概念，能够运用代数表达式解决实际问题；在图形与几何领域，则强调空间观念的培养，要求学生可以进行观察、操作、推理，深入理解几何图形的性质与关系，提升几何直观或是抽象思维能力。

2.2、当前初中数学教学模式分析

当前初中数学教学模式正经历从传统讲授式向多元化的方向的转变。一方面，随着教育技术的发展，多媒体、网络资源等现代教学手段为学生提供了更为直观丰富的学习体验，数学概念能够促进学生理解^[2]。探究式学习、合作学习等新型教学策略逐渐受到推崇，鼓励学生主动参与、合作交流，解决问题的过程可以深化对数学知识的理解。例如，在教授“相似三角形”的概念时，教师可以设计一系列实践活动，让学生亲手测量不同比例的三角形边长和角度，通过数据对比和小组讨论，自行发现相似三角形的性质。

2.3、学生在数学课堂上的问题意识

尽管教学模式不断创新，但在教学实践中，学生在数学课堂上的问题意识还有不少困难。部分学生习惯于被动接受知识，缺乏主动发现问题、提出问题的动力，在一定程度上限制了培养其深度学习能力。究其原因，长期的应试环境导致学生只看重结果，而忽视了对知识本质的探索；缺乏有效的提问技巧使学生即便有疑问，也不知如何准确、恰当地表达。为了激发学生的问题意识，教师需采取更加开放包容的态度，鼓励学生大胆质疑，勇于探索，提供必要的思维训练帮助其构建系统化的问题解决框架。

2.4、教师对问题意识与提问能力培养的态度

教师作为课堂教学的主导者，多数教师已意识到，培养学生的这些问题能力不仅能够提升学习效果，还是学生终身学习能力的重要组成部分。因此，在日常教学中，许多教师尝试采用启发式教学法，设置富有挑战性的问题情境，引导学生主动思考，鼓励多元解答，激发其内在的学习动机。

教师们在不断探索有效的方法，如定期开展“问题解决工作坊”，教授学生如何构造有意义的问题，如何从不同角度分析问题，以及如何利用已学知识创造性地解决问题，以此去促进学生提问能力的全面提升。

三、培养问题意识与提问能力的理论基础

3.1、构建主义学习理论视角下的问题意识培养

构建主义理论主张，学习是个体基于已有经验主动建构新知识的过程，在数学教育领域，这意味着学生并非被动接收信息，而是通过与环境的互动，主动构建数学概念^[3]。基于此视角可以得知，问题意识的培养成为推动学习的关键。苏科版教材中，设计开放式问题能够鼓励学生从不同角度探索数学问题，在“一元二次方程的应用”章节，提出实际生活中的问题情境，让学生思考如何运用方程解决，促使个体在解决问题的过程中，加深对数学原理的理解。鼓励学生提出自己的疑惑，分享不同的解题思路，能够在同伴的反馈中检验并修正个人建构的知识模型，实现意义的深度建构。

3.2、社会文化理论视角下的提问能力发展

个体的认知发展是在社会互动中实现的，语言和符号在其中起着中介的作用。因此，提问能力的培养不仅是认知层面的提升，更是社交与文化适应的过程。在数学课堂中，要建立一个支持性的学习社区，学生在安全的环境中敢于提问，学会倾听他人观点，批判性地评价不同解决方案。在“概率与统计”的学习中，可以组织小组活动，让学生收集班级同学的兴趣爱好数据，然后共同分析讨论，提问引导学生思考数据背后的意义，如此一来就能锻炼学生的统计技能，提高他们的语言表达。

3.3、自我调节学习理论在问题意识培养中的应用

自我调节学习理论认为，成功的学习者能够设定目标、监控进展，并调整策略以达成学习目标。在培养问题意识方面，该理论提倡学生学会自我提问，即在学习过程中，不断向自己提出问题，评估理解程度，识别知识盲点。在“函数及其图像”单元中，教材目的是鼓励学生在预习阶段就列出可能遇到的难点，上课时带着问题听课，课后通过练习反思，检验自己是否真正掌握了函数的概念。自我调节的过程增强了学生的问题意识，培养了他们独立学习和终身学习的能力。

四、初中数学教学中问题意识与提问能力的培养策略

4.1、情境创设

情境创设是激发问题意识的有效策略，可以构建贴近学生生活实际的情境，使数学问题变得生动有趣，引发学生的好奇心^[4]。在教授“相似三角形”的概念时，可以设计一个测量学校旗杆高度的项目，学生需要运用相似三角形的原理，利用测量地面影子长度的方式去估算旗杆的实际高度。教师可以把学生们分成小组，每组领取了一个卷尺和一把直尺。首先测量自己在阳光下的影子长度，然后测量旗杆的影子长度。假设小明的身高是1.5米，他的影子长度是2米，而旗杆的影子长度是20米。根据相似三角形的性质，小明和他的影子形成的三角形与旗杆及其影子形成的三角形是相似的。因此，旗杆的高度与小明身高的比值，应该等于旗杆影子长度与小明影子长度的比值。

通过简单的数学运算，学生们得出了旗杆的高度：1.5米 / 2米 = X / 20米，解得X=15米，这意味着旗杆的高度大约是15米。实践活动可以使学生们巩固了相似三角形的知识，还学会了如何将数学原理应用于解决实际问题，体验到了数学的实用性。

4.2、开展探究式学习

自主探索实验可以发现规律并解决问题，教师可以围绕“圆的性质”设计一系列探究活动，让学生通过动手操作测量不同半径的圆周长和直径，计算比例，逐步发现π的存在，理解圆周率的概念。为了帮助学生深入理解“圆的性质”，尤其是圆周率π的概念，教师可以准备各种大小的圆形物品，从常见的硬币到特制的大圆盘，每个小组都能拿到不同尺寸的圆。

活动开始时，学生们被分成了几个小组，每个小组都领到了一套测量工具，包括尺子、细绳和计算器。任务很明确：测量每个圆的周长和直径，并记录下数据。随着活动的进行，学生们有的用细绳围绕圆的边缘，仔细测量周长；有的则直接用尺子量取直径。数据被一一记录在表格中，起初有些混乱，但随着测量次数的增加，学生们逐渐找到了窍门，数据也变得越来越精确。

按照教师的指导，学生们使用公式C/d=π（其中C代表周长，d代表直径），开始计算各自的数据。神奇的是，尽管圆的大小各异，但计算出来的比例却惊人地接近一个固定的数值——π，大约等于3.14。当所有小组都完成计算后，教师再邀请大家分享他们的发现。亲手实践让学生们掌握了测量和计算的基本技能，更重要的是，他们亲自发现了π的存在，理解了圆周率的概念，让抽象的数学概念变得生动有趣。

4.3、构建合作学习环境

合作学习环境有利于学生之间的相互启发，是培养提问能力的沃土。在“不等式组”的学习中，教师可以策划一场能深化解题技巧的小组讨论会。精选一系列涵盖不同难度级别的不等式组题目，鼓励学生跳出舒适区，勇于面对复杂问题。教师引导每位学生开始独立思考，无论是直观猜测、画图辅助还是直接代数运算，都是探索解题路径的宝贵尝试^[5]。在这个过程中，教师要穿梭于各组之间，适时提供点拨，鼓励他们勇于犯错，从错误中学习。

随后，小组讨论阶段正式开启。学生们围坐一起，轮流分享各自的解题思路，在这个过程中，每位成员都要有机会发言，鼓励学生间相互质疑补充，最后向全班汇报。

在这种模式下，学生要清晰表达自己的思路，更要学会倾听评价他人的想法，问答互动共同攻克难题。

结语

在旅程的终点，回顾一路走来的足迹，可见数学教育已不再是单纯的知识灌输，而是一场培养问题意识与提问能力的探索旅途。教育工作者们一个巧妙地将理论与实践相融合，让每一位参与者都能在数学的广阔天地里找到属于自己的星辰大海。

正如在“几何图形的认识”章节中，学生们不再是记忆图形的名称与属性，而是学会了观察、提问、探究。当面对一个复杂的立体图形时，他们能自然而然地提出：“这个图形由哪些基本形状构成？”、“它的表面积和体积如何计算？”这样的问题。而“代数表达式的应用”则教会了如何用数学语言描述现实世界，鼓励在日常生活中寻找数学的踪迹。“如果每本书重500克，那么装满20本书的书包总重量是多少？”这样的问题将抽象概念与现实生活情境相联系，让数学学习变得鲜活而有意义。

未来，无论是科学实验室还是在艺术创作，抑或是在日常生活的琐碎细节里，这份源自数学教育的提问能力与问题意识，都将成为学生指引前行的灯塔，照亮他们探索世界的每一步。

参考文献

[1]张淑萍.探讨初中数学教学中学生问题意识和提问能力的培养[J].学周刊,2023,(22):69-71.

[2]杨婷.有了问题意识就够了吗？——例谈小学数学教学中学生自主提问能力的培养[J].当代家庭教育,2019,(36):137.

[3]韩书云.自主提问,叩开学生探究之门——初中数学教学中学生问题意识的培养[J].考试周刊,2016,(36):60.

[4]王玉森,王洪智.浅谈数学教学中学生问题意识和提问能力的培养[J].学园(教育科研),2012,(12):168.

[5]杜逢阳.初中数学教学中学生“提问题”意识与能力的培养[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2006,(S2):182-184.