一、问题缘起：二年级夏令营同堂上课的学生说起

（一）情境描述

我校的二年级分双语班级和普通班级，学生都是从一年级开始英语学习，学生的口语能力自我介绍及相关的单元主题都已经比较丰富，能够介绍自己的姓名、年龄、高矮、喜爱颜色和动物等。但在一起上课的夏令营班级中明显发现同年级学生在写话方面的差距。调查普通班所教的12人如下：

                  图1：“二年级写作”调查图   

（二）现状分析

1．写作缺失

低段的老师主要以学生的听说为主，简单抄写句子或回答问题，对于低段的写作没有要求，对于大部分学校现在已从一年级开设英语课，然而，在新课改的课堂教学中，低段学生用英语“写”的机会并不多。

2．指导缺失

遵循英语教学听说领先，读写跟后的基本原则，低段也需注重培养学生读写的能力。低段学生学的内容少，往往不知如何组织语言，语言点散落，学生总结归纳的能力有限，语言内容缺乏丰富性和积累性。教师应以多种方式来巩固训练这些技能。

3．方法缺失

低段学生不知融会语言。主题意识比较薄弱，不能较好组织自己所写句子，话题内容缺乏梯度性。虽然学生有了具体的习作目标，要落实到第二语言的书面表达上，形成一篇有条理的创造性小短文，是他们面临的又一难题。

4．寻求突破：探究“3+3+1=1”写作模式

“3+3+1=1”即7句话形成一篇主题创造性的描述小习作。前6句中3句一个主题循环，达到写话的唯美，最后一句呈现自我观点的表达，达到对主题的升华。在写话过程中引导学生进行主题各方面的感知，进行形象描述及构建自我创造性的的想法。 即：D:descriptive(描述性的）C：creative （有创造力的）。7句中整合了低段的基本话题，即：方位、数字、形状大小、颜色、动作、感受和个人观点。对以形象思维为主的小学生来说，它简单却又很有效。在低段习作教学中运用此实质性的写作模式，能帮助学生搭建习作内容的基本框架，学生能够根据框架模式进行对主题的细致观察和描述以及自我观点的表达，避免不知道写些什么或毫无章法地乱写。

                 图2：“3+3+1=1”写作模式示范图  

二、教法创新：教师借助“3+3+1=1”写作模式明构思

小学英语新课程标准二级目标中提到能够为图片或实物写出标题或描述。由于低段学生的英语基本还是以口语为主，学生写话的语言知识与能力有限，教师利用“3+3+1=1”写作模式吸引学生围绕主题展开语言训练，培养学生综合语言运用能力，使教学达到固本培元的效果。

（一）“解”——主题

看图写英语小作文对于低段学生本身就是挑战,学生不知道从哪儿入手，更不知道该写些什么？小学生看图思维也很容易走偏，因此教师在构思时首先要确定看图作文该如何让学生掌握主题，并罗列出和主题相关的主题句型，形成一个主线或主情境，学生看到图片按照主要人物和主要主题句型进行组织。如：对于低段的小朋友来说，在哪些方面描述及如何描述是最困难的。我们在指导孩子时要注重引导思路，可以从七个方面来写：方位，形状大小，颜色，数字行动，感受，意见。
           

图3：““3+3+1=1”写作主题示意图     

图三教师归纳主题需要的谈论的话题类型，让学生掌握各种话题类型，并用话题类型去描述主题，最后建构成总-分-总逻辑写话模式，这样的写话模式容易让每个学生打开他们的话匣子，学生也知道从哪下手，找准语言运用的切入点，同时话题归纳性强也激发了学生的兴趣和信心。

（二）“剖”——结构

小学生英语阅历不深，对语言的组织、加工、建构的能力有限。因此，通过话题搭建适时适当地为学生提供有效的支架，从而能够形成使教学活动得以开展的“生长点”或“脚手架”，使学生能在语境的推动下达到语言组织能力及实践语用能力不断地动态推进。句子的结构以总-分-总为主。如下图：

                     图4：“3+3+1=1”写作模式句子的结构

（三）“聚”——内容

通过引导学生研究主题及学习七种典型句子，在内容整理时，心中做到如何和学生的认知秘密结合，逐步做到新学内容的学习和学生的已学知识相互渗透，从而能更好的发展写话素材，为写话的理解和写作做好充分的准备。

在英语实践活动中，教学的主要任务是促进学生充分经历语言的探究过程，帮助学生内化所学知识。这种以“3+3+1=1”为主的写作模式，教师通过主题写话把原来分散的语言知识系统化，通过主题引领不断滚动运用，让学生从熟记知识逐渐向发展语言运用能力过渡，从而最终提高学生综合运用所学语言的能力。

三、学法创新：学生借助“3+3+1=1”写作模式学写作

写作对于低段学生是较难掌握的一项技能，再加上词汇量和语法知识的不足，班级内不少学生存在说英语是优等生，写英语是学潜生的尴尬现象。因此锻炼“写”尤为重要，“3+3+1=1”写作模式的整理及内容的整合给予学生实践打下了坚实的基础，教师引导学生在写作前 “想写作”，在写作后“精梳理”，在写作过程中进行听说读写的交替循环活动，让学生从各个层面明晰写作目标的特性，力求书面表达“言之有理”。

                       图8： “3+3+1=1”写作模式实践图

（一）“打”——基础

打基础即让学生有个写作的准备和感觉，让低段的孩子用英语一下围绕话题写7-8句话，是一件不易的事，处理的不得当会扼杀他们学习英语的信心及兴趣。通过口语引导和规范写作的基本方式，引导学生主动去学习、探索、实践，并在这个过程中产生愉快的情绪和成功的体验。

1.打下写作兴趣

对于小学生而言，在进行习作之初，借助实用性的“3+3+1=1”写作模式，帮助学生理顺观察事物的大致顺序，在头脑中初步建立主要框架。从听和说两个方面来锻炼他们的观察能力，能快速让学生立刻体验到写作活动的趣味性及操作性，埋下兴趣的种子。

通过课堂口语的现场指导，让学生围绕身边熟悉的家人，熟悉的动物，熟悉的玩具，按照“3+3+1=1”写作模式进行口语练习。由于熟悉，亲近感油然而生，学生通过步骤的介绍，不仅很好的熟知了各个环节，而且通过鲜活形象的实物或人物的帮助，学生积极性和创造性自然而然被调动起来。学生能准确抓住习作的具体目标。学生对习作的陌生感不再那么强烈。

2.打下写作规范

如何打好写作规范，来自于生活中的实践及榜样更能激发他们的学习乐趣与欲望，也更能培养他们乐于探索的精神。利用微视频播放哥哥姐姐的作文及优秀的书写字体及优美的作文范例。让学生立体的体验到写作的规范性及操作性，学生在这样轻松愉悦的环境中一下子就扎实了句子的写作规范。

通过微视频展示部分学生的写作现场，如何通过打草稿的形式，认真规范的形成一篇小短文。老师也举例写一些有瑕疵的错句如:开头没有大写的句子或句尾没有标点符号等让学生自主纠正，通过观看优秀视频及方法讲解，然后自主训练一些写作规范，让学生对写作有个初步的认识及初步的规划，并在心底悄悄种下我能掌握这些技能，也能成为最棒者。

（二）“练”——句式

小学英语教学中一直遵循着听说领先，读写跟上的原则，特别是低段句子写的比较少，很多学生口头表达娴熟流畅，练笔相对就有点畏难情绪。教师在教学中，如果能巧用方法和句式，为学生降低难度，让学生能将自己所学的单词放入句子当中去，激活学生的思维，启发学生写作的欲望，通过一系列的引领和铺垫，学生练笔自然就会胸有成竹，整装待发。

1.练习组词成句

小学阶段1到3年级的孩子都比较好学也比较愿意去尝试，教师要抓住这个关键时期让学生多听、多写、鼓励写，那么将来他一定能写。对于句子尝试及练笔的火候是循序渐进的，在宽松愉悦的环境中鼓励孩子尝试着多听写，在各种游戏活动中启迪学生思维，鼓励学生练笔。从而达到最后的自信自如发挥。

2.练习典型句式

小学低段对于句子的正确性及篇章的合理性的概念都几乎没有。模仿练笔是最基本和有效的入门途径。以典型内容及句式作为写作的引发点，把典型语言形式的运用和图片内容的理解有机地结合起来。只要老师抓准训练点，点拨到位，既能促进学生对典型语言概念的深化与理解，又能使学生拓展思维，达到举一反三的效果。

（三）“夯”——结构

“夯”是个积累的过程，在滚动的过程中学生能够积累很多东西。随着一次又一次的频繁的运用和练习各种句式，学生的能力渐渐有了提升，如何试着让各个句子连成一个小篇章，如何在小篇章里理清楚人物或动物，让我们所写的句子能围绕主题，因此这个阶段的练习就更要注重主题的引领和句式的融合。

1.夯实框架构造

学生写话起步主要形式是看图写话，由于小学生见底还比较弱，思维容易比较混乱，说一些不是重点的表达，造就了不知如何开头，很多低段学生会出现说话有头无尾的情况，明明想表达一件事情，但是让听的对象不明白在说什么，在表达上缺乏条理，不够清晰。更不知道如何突出重点，自始至终如何明确的表达一个事物，因此在这个阶段教师要利用3+3+1句式的主语定位给于学生指导，教会学生如何看图，如何开始自己的每一句话，

通过主语句式的引领，学生的思路非常的清晰。看图写话的能力大大提高，写作的积极性也很高涨，看到图就能积极主动开始，因为已经很有头绪，胸有成竹才能更自信。

2.夯实内容构造

在扎实了句子之后，学生的知道如何该如何看图表达主要人物或动物，但句子结构只是写作的简易“脚手架”，只有通过“脚手架”来布局，激发学生夯实各种丰富的语言，才真正攀登到高处。因此在写作中利用打草稿的形式，让学生尽可能的看图表达自己的想法和观点，引导学生多项思维。达到语言的丰富性。

（四）“丰”——整体

什么才是好的篇章，让学生能把自己所写的句子或段落，从中品味到谋篇布局、真正做到一段优美的的写话，还需培养学生一双“慧眼”，让学生从很多句子中挑选最好的句子来组句成段。真正达到遣词造句的匠心所在，并悟出优美写话的真谛，虽然过程漫长，但在起始训练意识，这将使学生终身受益。

1.丰富审视能力

观察是智力的慧眼，善于观察，进而发现问题，随之探求结果。一篇好的篇章，倡导文章的的整体观，强调各领域的内容要有机联系，相互渗透。如何将自己写的材料进行梳理，并契合主题，让学生在文章的不断比较和欣赏中逐步的提升对文章的审视。因此在每每次写话后组织学生进行评价，最优秀的学生可以给自己的写作俱乐部增加5分，一次成功的评价活动一定能让学生在活动中收获更多，也会让学生在自主实践中领悟很多，更让学生积极地去思考如何让自己的写话更突出主题，也更会让学生去追寻做到哪些方面会更棒，更好。

2.丰富思维碰撞

写话离不开情感体验，当然也离不开想象，更离不开生活。在进行练笔时，教师要注意引导学生联系自己的想象，把自己看到的东西写“活”，让活灵活现能跃于纸上，更要做到主题的升华，引导学生看事物中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣，使情感再次升华，使语言再次洗礼。

                   图20：“3+3+1=1”写作模式学生作品图

    上面的写话虽然只是简短7句话，但小作者一句鸭子在唱歌，她很快乐，把鸭子那种表情一下跃然纸上，也有的同学在活动一项中选择了写这只鸭子在走路，它很吵闹，感觉就没有上面的同学那么有思维有新意。

“3+3+1=1”写作模式” 科学地开发和巧妙地应用，在构建小学低段英语在描述性及创造写作方面起到了至关重要的作用。在实践的过程中，不仅帮助孩子复习知识，让孩子的头脑里既有生动的形象、又有了清晰的条理。在教学中坚持实践和研究，不断改进 “3+3+1=1”写作模式”使用方法，促进每位学生主动参与。在写话中找到自信，让“想写、能写、会写、乐写”成为可能，为低段学生习作能力的提升打开新的思路。

参考文献：

[1] 义务教育英语课程标准：2022年版/中华人民共和国教育部制订.北京师范大学出版社，2022，4

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[3] 高洁. 基于深度学习的科学课堂构建【J】. 小学教学参考. 2021(30)

[4] 曹燕琴. 让深度学习在科学探究中真实发生 【J】. 小学教学研究, 2020(5):3.