引言：在婴幼儿时期，幼儿还处在身体和精神发展的初期，他们的自身的主体意识尚未完全的建立，他们对周围的东西的认知还不是很精确，他们对事物的评价也只是自己的感觉。

所以，在以往的教育教学观念中，关于幼儿时期的语言能力的培养是有所欠缺的，与后续义务教育时期的语言教学相比，幼儿时期的语言能力培养并没有形成比较显著的教学反馈，幼儿时期的语言能力培养的个性差异尚未显现。由于对幼儿语言能力进行教学的不够突出，所以在以往，人们对其进行了很少的研究。但是，最近几年，伴随着科学研究的不断深化，人们对其进行了越来越多的研究。

1、幼儿阶段加强语言教育的意义

在人们的日常生活中，大部分人都使用言语来进行信息的传达，因此，语言也是人们进行交流的最基础的一种沟通方式。在幼儿园自身的教学活动中，如何对幼儿的语言能力进行培养，既是教学工作中的一个关键环节，也是教师不可忽略的一个环节。语言表达能力可以提升幼儿的日常学习效率，当他们参加到老师设计的教学活动中时，他们可以明确地表达自己的学习意愿，并且通过和老师的有效交流，他们可以准确地掌握老师所传达的知识信息，从而提升他们的学习效率。在教育改革的要求下，在当前的幼儿园教育工作中，我们可以看出，许多老师对幼儿语言能力的培养都非常地注重，而且可以在现实的教学活动中，通过适当的途径和形式，进行对幼儿的教育，也形成了几种行之有效的教育教学方法，可以大大促进幼儿语言表达能力的发展。并且，孩子们也乐意在教室里配合老师，进行相关的语言培训，从而达到提高自己的语言表达能力。然而，我们也不难看出，目前我们的语言教学尚处于起步阶段，离真正提高幼儿语言教学水平任重而道远。

所以，幼儿园一定要重视这一点，在具体的教育过程中，老师们要对幼儿的语言能力进行发展，并与幼儿的语言发展的实际情况相结合，有针对性地采用各种不同的教育方法和手段，只有这样，才可以达到提升幼儿语言能力的目的。另外，老师还应该指导幼儿的父母，让他们意识到提高幼儿的语言表达能力的重要性，实现家庭教育与幼儿园教育之间的互动，让父母在平时的亲子活动中，教会他们怎样去倾听，怎样去正确地借助语言来表达自己的所思所想。

2、幼儿语言教育方面存在的问题

(1)幼儿语言学习的主体性不突出

由于幼童时期的年龄间隔很大，造成了同样处在幼童时期，有些幼儿已进入学前教育，有些幼儿尚未进入正规的学校学习。然而，在这篇文章中，所指出的有关幼儿语言教学中存在着一些问题，这些问题吗是幼儿园也是家庭中共同面临的，第一个问题就是幼儿对语言学习的主体性不够重视。与其他年龄层的教学相比，幼儿的教学与其他年龄层的教学有很大区别。在这个阶段，有相当一部分的老师和父母都是以自己的理念为起点，而忽略了孩子在语言学习中所展现出来的兴趣点。由于幼儿的主体意识不强，他们常常由于对幼儿的兴趣不足而错失了最佳的发展时机，给幼儿带来了无法弥补的损失。

(2)幼儿语言教学未体现出生活性

在对幼儿进行语言学习的方法方面，一些老师和父母也存在着一些问题，比如生活不够丰富，有些父母还是会拿着词汇或者是字词的卡片来指导孩子们重复地背诵并记住这些内容。当然，在早期，孩子们可以采取一些方法来进行知识的灌输，但在孩子们的学习过程中，孩子们的语言水平并没有从根本上提升，孩子们的语言教育缺乏生活化，孩子们就很难将他们所学到的语言知识碎片与他们的日常生活相结合，孩子们也就不能够理解这些语言知识的真实含义，这对孩子们的语言能力的提升不利。

(3)幼儿在语言教学中缺乏充分的互动

在幼儿语言教学中，出现的问题之一就是父母或老师与幼儿之间缺乏有效的互动，这实际上是幼儿语言教学的主体作用没有得到充分体现的延伸。

这个问题经常出现在幼儿早期的语言教学中。在指导孩子进行语言知识的学习过程中，有些父母常常不能实现与孩子的高效互动，常常会出现父母阅读，孩子跟着阅读的情况。对于孩子记住了没、知识含义理解了没，父母们通常都不会去关注，这就造成了父母和孩子之间的交流只是表面的。

3、加强幼儿语言能力的改进措施

(1)注重语言教育中幼儿的主体地位

不管是幼儿园的老师，还是幼儿的父母，在进行语言教学，增强幼儿的语言能力时，都要主动改变自己的教学理念，站在幼儿的主体位置上，进行有关的语言教学。在进行日常语言知识的教学时，父母和老师要以孩子自己的兴趣为出发点，这就需要老师和老师在平时的生活中，主动地去观察孩子的生活。孩子不一定会用有关的语言交流来表达自己对某一种语言或者是一种语言知识点的喜欢，但他们的身体动作比较显著，孩子自己的身体动作经常就是孩子内心想法的外部表达，所以老师和老师要多加留意，并将其记录下来。在幼儿时期，幼儿的表达能力受到限制，因此，在与孩子进行沟通的时候，老师一定要对孩子们给予足够的重视，要对孩子们所表示的意思进行仔细的了解，要能够听到孩子们说出的每个字，这样才能确保整个教学过程可以正常地进行下去。老师们可以创造一个比较宽松的语言氛围，来帮助孩子们提高他们的表达意愿，让孩子们拥有更多表达自己的机会，在与老师和其他孩子进行交流的过程中，他们可以获得他们的语言能力。同时，老师们会对幼儿的语言能力进行观察，在一定的过程中，去发现并解决问题，并会独立地指导孩子们更加清楚地进行表达。这样，幼儿就能够在视觉和听觉信息，主观感知，行为表现，以及真实的交互中得到发展。比如：老师可以给幼儿一个没有干预的自由，他们可以和同伴进行自由的沟通。幼儿在此可以畅所欲言，并由此构建出幼儿自身的语言架构。

(2)加强对幼儿的生活经验的培养

幼儿语言发展的关键时期是幼儿语言发展的关键时期，所以在早期的教学中，幼儿的语言教学应该是最重要的。在开展语言教学的时候，老师们要以充实孩子们的教学内容为出发点，为孩子们营造出一个适合他们发展的语言环境，为孩子们的健康发展打下坚实的基础。

在一些特定的教学活动中，老师们可以通过使用一些生活环境来加强孩子们的语言技能，让孩子们可以从生活中获取更多的东西，从而拓宽孩子们的学习范围，让孩子们的语言意识变得更强，从而让孩子们对环境有更多的了解。在进行幼儿语言教学时，老师和父母要跳出书本和卡片的限制，把幼儿语言教学和培养幼儿语言能力的地方搬到生活中去。老师和父母要主动地将早期通过书本和口头教育所教授的语言知识与幼儿的生活情景相融合，用持续的提问等方法，来帮助孩子们构建出他们所掌握的知识概念与现实生活的关系，从而提高他们对语言知识的理解和记忆，让他们的大脑更加开放，从而实现他们自身的快速发展。在日常生活中，通过与周围的环境的接触，幼儿的语言能力可以很快地提高，只有将自己的头脑中的知识与身边的所见所闻的人和事结合起来，才能形成自己的认识，从而获得表达的能力。所以，我们的目的就是要为幼儿营造一个良好的视觉，听觉和言语的氛围。在一个固定的游戏情景中，可以对幼儿提出一个明确的要求，即幼儿应该以一个设定的身份出现，并用幼儿的语气来表达设置情景的意愿和想法。比如：在我是好宝贝的游戏中，一个幼儿扮演态度不好的客人，而另一个幼儿则来向他提出了不礼貌的要求。这时，老师就不能过多地介入游戏设计，而是让幼儿用自己的口吻和语言结构来进行表达。或者，老师们还可以组织幼儿展开一场模仿竞赛，让幼儿去模仿自己的妈妈、爸爸，或是其他的家庭成员，也可以是去模仿每天在幼儿园中与其他小朋友之间所产生的故事，用这样的模仿和语言技巧，来对幼儿的语言能力进行锻炼。另外，老师还必须与幼儿的父母保持密切的关系，并鼓励他们在课余的时候与他们进行谈心、进行游戏，这样，他们的语言能力会或多或少地受到一定程度的影响，让他们可以完全打开心扉，敢于去说，乐于去与人沟通。

(3)通过对幼儿进行激励，加强与幼儿的交流

如果老师和父母都希望能够用语言教育来强化幼儿的语言能力，那么他们就应该用积极的方法来强化与幼儿的有效互动。确实，在这个时期，幼儿受到了自身语言发育不成熟的影响，他们可能无法清楚地、精确地与父母进行交流。不过，父母要从幼儿的各种表现出发，来对幼儿在语言学习过程中存在的问题进行分析。

目前，网络的迅速发展给幼儿的语言教学带来了丰富的可参考的资源。然而，老师和父母要清楚地认识到，如果没有大人的协助和交流，孩子们很难依靠自己的力量来进行语言知识的学习，更别说提升他们的语言能力了。老师与父母的相伴是提升幼儿语言能力的必要条件，也是实施幼儿语言教学的必要支持。父母与老师在平时的学习与生活中，都可以与孩子一起进行游戏，以此来增进孩子之间的交流，并提升孩子的语言能力。在平时的课堂教学中，老师要充实自己的教学内容，尽量加强与孩子的交流，通过激励，引导孩子主动地进行自我表达，从而提高孩子的注意力，并促进孩子的语言表达。比如，在小学英语的课堂上，老师可以利用诗词来进行英语的教学，比如《如果我能飞》，老师可以在幼儿看过之后提出一个问题：“一说到飞行，孩子们会想起些什么？”这个时候，孩子们肯定会回答得很积极，老师可以让孩子们依次说出自己的答案，比如蝴蝶、蜻蜓、小鸟、飞机等，老师要给孩子一个正面的反馈，然后再问道：“那你们知道它们为何会飞吗？”此时，老师可以让小朋友说出自己的想法，让小朋友尽情地释放自己的想象，并且主动地和小朋友进行交流，对每一一个孩子的回答给予评价。

用这种对话的方式来训练孩子们的语言表达能力，可以引起孩子们的学习兴趣，让孩子们更乐意参加到老师的教学中来，从而可以指导孩子们的发散思维，让孩子们的想象力得到发展，从而为孩子们的进一步学习打下坚实的基础。

(4)更多地促进孩子们之间的交流

通过自由对话，孩子们可以更好地提升自己的学习能力。在自由交流中，孩子们可以在自己的生活中，尽情地表达自己的想法，并且还可以进行积极的思维，不会轻易受到其他因素的干扰。还可以定期组织孩子到附近的草丛边走走，让孩子观察周围环境的变化，观察昆虫的动态，让孩子们互相交换信息。在此过程中，老师要注重的是要指导孩子们做好合作工作，让孩子们体会到不同的交流乐趣，让孩子们在学习的过程中，可以体会到与孩子们进行对话的快乐，从而激发孩子们的交流兴趣，并指导他们进行有效的沟通。老师要多鼓励幼儿把自己身边的事情用语言的形式表达出来，比如把自己在生活中看到的所见所闻，告诉自己，也可以把幼儿园中发生的趣事告诉父母，让他们在实际操作中锻炼自己的语言能力。使用语言交流来将幼儿的注意力转移开，让他们在与他人沟通的过程中，慢慢地对自己所处的陌生的环境有一个更好的适应过程。

结语：

总而言之，幼儿阶段是对幼儿语言能力进行培养的重要时期，伴随着老师们对幼儿语言教育理念的不断探索，有关幼儿语言教学中存在的问题也被进行了深入的剖析和讨论。

老师们要充分地运用好这段时间，帮助孩子们建立起一个完善的语言系统。在这个过程中，老师们要注重对孩子们的语言教育的方式，并按照孩子们的心理发展特征来设计他们的教学活动，为孩子们今后的成长和发展打下良好的基础。

参考文献

[1]王翠娜.基于游戏背景下的幼儿语言能力培养策略探析[J].国家通用语言文字教学与研

究， 2020(3): 120.

[2]程梅清.以"角养角－- －谈在角色游戏中培养幼儿语言能力[J].教师， 2020(8):98-99.

[3]潘芳芳,章颖.家庭教育中发展幼儿语言能力的策略探究[J].闽西职业技术学院学报, 2019, 21(1):91-94.

[4]汤俊君.提高幼儿语言能力的方法─以（……为例）幼儿诗.教学为例[J].教师博览（科研版） ,2020, 10(12):76-77.

[5]谢丽艳.浅谈幼儿教师的语言魅力促进幼儿语言能