学习任务群不仅可以促进学生的合作学习和交流，更能够激发学生的学习兴趣和主动性。随着新课改的不断深入发展，学习任务群的概念和应用也逐渐受到人们的重视。在小学语文教学中，语文教师应该在日常教学中重视学生核心素养的培养，将核心素养作为新时期语文教学的重要指导思想，通过创设多样的学习任务，将学生带入到语文课堂教学活动中，通过“读、写、听、说”等多种方式调动学生的学习积极性，让学生在掌握知识的同时能够将其运用到实际生活中，促进学生核心素养的提升。在传统的小学语文课堂中，教师通常是进行学科特定的知识教学，这里的“特定”就是指教材知识，这样就导致了学生对教材知识的学习产生了严重的依赖，这严重阻碍了小学语文教学的创新和教学质量的提升。而语文任务群教学是目前被广泛认同和推广的一种教学形式，它旨在培养学生的综合语言能力和解决问题能力。基于此，本文以学习任务群为研究重点，旨在通过探索如何在小学语文教学中有效结合学习任务群来促进学生的学习和发展，希望可以为小学语文教师开展教学提供一些新的教学思路和实践方法。

一、学习任务群的内涵略谈

关于“学习任务群”，我们可以通过三个关键词将它拆分开，即学习、任务、群三个要素；其中，学习主要体现在转变传统的学习内容和方式上，它颠覆了传统的教学模式；关于学习任务，它采取基于学习任务群的教学理念，要求小学语文教师在课堂教学中应贯彻语言学习中引导任务的价值意义，让学生积极参与相关任务的执行，通过探究学习相关语言知识，促进自身的不断完善；什么是群？它和传统的单元教学、群文阅读教学、专题教学有着一些联系，但是，这种教学模式却更具创新性：它整合了教学内容，并在此基础上发展了相应的专题学习课程。^[1]

二、小学语文学习任务群构建中的核心素养体现分析

我国当前的教育发展趋势是“核心素养”，教师在日常教学中应该注重学生核心素养的培养，帮助学生在学习知识的同时提升其自身综合素质能力。小学语文学习任务群构建是小学语文教学中重要的组成部分，其能够为学生核心素养的培养奠定基础，其构建应以学生核心素养培养为中心，教师也要以“学、做”为核心开展教学活动，组织阅读、写作、口语交际、思维训练等多样化学习活动来提高学生的语言运用能力与思维能力，让学生从真正意义的角度上掌握知识内涵。例如：教师可以结合“读万卷书”“行万里路”的主题活动，组织学生多多阅读，多多去旅游，实地考察了解不同地方的人文风情与历史文化，充分提高学生的语文综合素养。^[2]

三、小学语文学习任务群如何构建的相关研究

3.1改换观念，掌握含义

小学语文教学课程改革要求教师在课堂教学中及时更新和优化教学理念，还要深入了解学习任务群的意义和内涵，然后围绕学生的语文学科核心素养培养来开展课堂教学。在学习任务群的实践教学中，教师要立足学生的发展，明白自己的角色定位，将课堂主权归还学生，并借助课堂上的一系列活动，让学生积极参与探究。同时，在小学语文学习过程中，教师要重视任务群中的“任务”式探究性学习方式的开展，让学生能够以“完成任务”“帮助学习”的学习目的积极参与学习。在小学语文教学与学习中，教师要立足学生的身心特点和兴趣爱好趋向，为学生设置“目的性、真实性、完整性和养成性”的学习任务，以此激发学生的学习兴趣，进而吸引学生积极参与学习任务的谈论与交流；教师在进行“班级具体教学”的同时，还应该充分尊重学生的个体差异，根据学生的实际学习能力和学习水平，引导他们科学、有效地完成学习任务，帮助他们重新树立学习信心，获得一定的成就感，进而促进学生各方面能力的综合发展。^[3]

3.2抓住目标，夯实基础

在小学语文课堂教学中，教师应该以“立德树人”为指导思想，明确教学目标，使学生在掌握语文基础知识的同时能学会实践运用。以《富饶的西沙群岛》一课为例，教师可以引导学生通过“读、写、听、说”等方式掌握课文内容，在此基础上通过“读”“写”等方式帮助学生了解西沙群岛的美丽富饶；通过“听”“说”等方式了解守卫在岛上的英雄儿女是如何建设海岛的；让学生了解我国海岛的美丽风光，从实际生活出发帮助学生树立正确的价值观。又如，在学习“少年中国说”时，教师可以通过设计“讲故事比赛”，帮助学生了解我国是如何从一个落后国家变成世界强国的，激发学生对祖国文化与历史的热爱之情；或是在学习“传统文化”内容时，结合“朗读比赛”帮助学生了解我国语言文字应用之广以及博大精深的文化内涵，或是设计“听一听我爱家乡话”项目，让学生在课下通过朗读、背诵、演讲等方式了解家乡话的特点与运用范围，了解家乡美食、文化以及历史等方面的知识，激发学生对家乡的热爱之情。

3.3规定任务，带领发展

在小学传统的语文课程教学中，课堂教学主要以教学内容为导向来开展，学科教学的内容呈现独立性和单一化，缺乏和其他学科以及生活层面的联系。在这种教学模式下，尽管学生可以对学习内容进行透彻的理解和认识，但依旧很难提高学生对语文知识的整体理解，更无法从教学中延伸出其他内容。而学习任务群的设计充分结合了教学内容和语文学科核心素养的要求，紧密围绕学生学习实际来优化、整合教学资源，明确了学生的学习任务，然后通过学习任务的探究引导学生进入学习，为课堂学习做补充，不断提高学生的整体语言能力和素养。因此，在小组学习任务模式中，学生课堂学习的内容逐渐转变为学习任务，教学不再只是单纯的知识学习，而是知识学习和任务实践的相辅相成，这样能够有效地帮助学生在丰富知识积累的基础上，促进语文学科核心素养的养成和发展。同时，在这种教学模式中，教师和学生的角色和定位发生了变化。教师结合学习任务，为学生设置相应的学习任务情景，引导学生在真实的语言交际环境中，主动完成探究性学习任务。这样，从教学内容到学习任务的转变，不仅调动了学生的学习积极性，而且强调了学生的课堂主体地位，激发了学生内在的求知欲，全面提高了学生的学习能力和综合素养。^[4]

3.4组织活动，多元探索

随着教育事业的不断发展，教师应将核心素养融入语文教学活动中，不断创新教学模式，丰富教学内容，使学生在学习过程中能够深入理解所学知识。小学语文教师可以在日常教学中采用多种方式将学生带入到语文课堂教学活动中，使学生能够主动参与到语文学习活动中。例如，教师可以借助多媒体设备为学生展示一些小视频或者小短片，让学生在学习知识的同时，了解到其他地区发生的故事，提高学生对语文知识的掌握与理解。又如，教师可以为学生提供一些与课文相关的故事、诗词等，让学生在阅读过程中感受到语文知识的魅力与力量，促使学生能够在阅读中学会思考、学会观察、学会做人。^[5]

3.5整合资源，优化教学

核心素养是新时期教育改革的重要内容，在小学语文教学中，教师应将核心素养融入到课堂教学中，使其能够帮助学生掌握知识技能。同时，通过学习任务群的构建，让学生在实践中掌握学科核心素养。为此，在小学语文教学过程中，教师可以通过整合语文教学资源的方式帮助学生掌握语文知识。例如：在组织“多角度阅读”教学活动时，教师可以通过整合相关阅读资料，使学生对不同类型的文章进行阅读，让他们在阅读过程中逐渐提升自身的语文核心素养。同时，教师还可以通过整合其他学科相关资料的方式帮助学生掌握跨学科的知识内容，促使学生的知识面更加丰富。^[6]

3.6设置实践，关注发展

实践作为学习任务群概念的一部分，应该被小学语文老师重视。所以，教师在设计和准备小学语文课程教学时，应该密切关注教学任务中的实践，引导学生在动手学习中更好地掌握相关语言知识。具体而言，语文教师应将班级学生分成很多个学习小组；然后，教师带领各学习小组的学生通过讨论、合作探究等方式共同参与学习任务群的探究性学习；学生完成探究性学习后，教师也应为他们提供展示的机会和交流的场所，引导他们通过讨论的过程，加深他们对问题的理解，逐步提高他们的合作探究能力和语言综合应用能力。^[7]

3.7关注机制，科学评价

学生的学习能力是在不断实践过程中获得的，为了能够让学生更加明确自身的学习目标，教师可以对学生进行科学评价，帮助学生明确自身的学习方向。在日常教学中，教师要为学生创设良好的学习氛围，让学生能够更加积极主动地参与到课堂学习中，从而激发学生的学习积极性。例如，在《猫》这节课教学时，教师可以为学生创设出轻松愉悦的课堂氛围，让学生在这种氛围中能够全身心地投入到课堂教学活动中。为了使学生更好地掌握课文内容，教师可以让学生从预习阶段开始就引导学生阅读。在阅读过程中，教师可以引导学生对文中描写的动物进行思考，在思考过程中再进一步理解文章内容。此外，教师还可以通过设置一些问题，让学生在阅读之后回答这些问题。当学生回答完这些问题之后，教师可以要对其进行及时点评和肯定。通过这种方式让学生能够更好地掌握文章内容，并激发其学习热情，还可以提高学生的写作水平和表达能力，促使学生在综合素质能力的发展中不断成长。

3.8推进评价，反馈学习

小学语文教师在进行课程教学时还应注重课堂教学的评估，不断提高课堂教学评价的有效性，以便更好地为课堂教学服务。更具体地说，在“学习任务群”的教学模式中，小学语文教师在进行教学评价时要考虑两个方面：一是评价主体方面，小学语文教师要改变传统的评价模式，增加学生相互评价的评估方式，让学生在相互评价的过程中学习他人的优点，不断提升自己的学习能力；二是考核内容方面，教师要按照学习任务群的模式来整合教学内容和教学资源，教学评估的内容也不应该仅仅停留在学生的成绩上，还应该关注学生在合作学习中的具体表现，这样才能使教育评价更加科学和完整。

三、结语

综上所述，学习任务群的应用有助于整合教育内容和资源，指向核心素养的小学语文学习任务群构建是一项系统性工程，在具体的教学活动中，教师应结合小学语文学科特点，将核心素养融入到教学活动中，通过有效的学习任务群构建，引导学生将知识转化为技能，并将其运用到实际生活中去，由此促进学生核心素养的提升。所以，希望本文能够为小学语文教师提供一些可行性的策略和方案，使得小学语文教学实现个性化、多元化的发展目标，营造更为全面的学习环境。

参考文献

[1]丁万庆,张文兰.基于小学语文学习任务群的课堂教学策略[J].学周刊,2021(13):151-152.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.075.

[2]时花兰.小学语文学习任务群教学问题与对策研究[J].科普童话·新课堂（中）,2021(8):90.

[3]陶佳.小学语文学习任务群教学探索[J].魅力中国,2020(1):90-91.

[4]付曼.基于小学语文学习任务群的课堂教学策略[J].新课程,2021(31):73.

[5]刘庆祥.新课标背景下小学语文学习任务群的教学策略研究[J].教学管理与教育研究,2023,8(5):13-15. DOI:10.3969/j.issn.2096-224X.2023.05.004.

[6]吴港盛.新课标背景下小学语文学习任务群构建策略探究[J].考试周刊,2023(7):24-28.

[7]陆学玲.基于情境的小学语文学习任务群设计与实施[J].教学与管理（小学版）,2022(12):46-49.