引言：

写作素养即学生写作能力的综合素养，包括思想品德素养、生活实践素养、文化知识素养、审美素养、写作技巧素养等等。初中生在写作中，应具备先进的世界观、正确价值观、高尚的品质、热爱写作的心理，在学习理论知识的同时积极实践，在理论与实践相互结合中丰富文学知识，为写作素养的提升夯实基础。

一、研学旅行的概念分析

研学旅行是由学校主导教育活动，以地域文化特色为导向，以学生的身心发展规律为关键，以学科教育目标为基础，本着教育的原则组织学生走出校园，或集体旅行、或参加丰富多样的实践活动^[1]。这一教学模式与传统教学有所不同，重在拓展学生的阅历视野，丰富学生知识储备，促使学生在实践中内化知识，在与生活、大自然零距离接触中享受文化。一般来讲，研学旅行有助于增强学生的主观体验感，推高其团队意识，是培养学生社会公共道德与社会实践能力的一种直观性途径。研学旅行继承了我国的旅游学思想，弘扬了“读万卷书，行万里路”的人文精神，是现阶段义务教育领域较为关注的一种教学方式。与此同时，研学旅行的人文性与语文学科的教育属性相吻合，写作又是语文学科中的重点板块，以此为抓手培养学生的写作素养具有可行性与有效性。加之研学旅行以实践育人为主，整个教育过程可谓是为培养学生的自力更生能力、创新实践能力等提供了强有力的保障。

二、研学旅行对于学生写作素养的影响

（一）培养学生审美能力

审美是学生创作抑或是写作素养提升的关键所在，举例来讲，生活中蕴含了大量的写作素材，而这些素材需要学生挖掘，在挖掘的基础上运用，以自己的语言组织将其转变为颇具吸引力的一篇美文。而素材挖掘与运用的过程需要学生具备一定的审美能力，即发现美、创造美的能力。在研学旅行中，学生的主观参与感更强，对于生活中万事万物的体验更加直观，而这无疑为学生素材挖掘能力的培养提供了基础。周而复始，学生的生活观察能力、素材挖掘能力、审美与创造能力将会循序渐进地提升，随之提高的则是学生的写作素养。

（二）促进理论联系实践

理论联系实践重在促使学生在生活中验证知识，尤其是写作这一板块，对于学生的综合能力考察较强，仅以理论知识为教育空间，或难以满足学生的写作需求，结合实践实施教学是必然趋势。研学旅行正是为学生提供了偌大的实践平台，学生在集体活动中，可以结合周围的景、人、物等内容分析与验证教材知识。以古诗词为例，诗人在创作过程中，通常会赋予对象内容主观情感，这一情感正是描写升华的主要元素^[2]。学生在观察周围事物时，同样可以结合这一描写技巧深入探析，即选取对象内容赋予自己的情感，在验证中体会情景交融。在理论与实践的结合中，学生的生活实践素养、写作技巧素养将会得到充分积累。

（三）拓展学生写作视野

写作视野关系着文章的艺术价值，以范仲淹的《岳阳楼记》为例，开头以岳阳楼起笔，最后落笔为忧心天下、忧心人民；又如孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》，以洞庭景观过渡至报效朝廷的豪情壮志。正是因为写作视野的广阔，才成就出千古美文，因此学生在创作过程中，必须做到不受局限，才能在虚实相生中吸引读者。而研学旅行正是拓展了学生的写作视野，给予了其实物资源挖掘的机会。举例来讲，学生在旅行过程中，其对于周围的万事万物自然有所感想，或愉悦、或悲伤，无论是哪一种情感，在实景的观察中融入，最后以情感收尾，文章的创作质量将会随之提升。而写作视野需要学生的文化知识素养、审美素养、写作技巧素养等方面的支撑，同样，在视野视野不断丰富的过程中，学生的写作素养将会潜移默化地提升。

三、研学旅行视阈下学生写作素养提升策略

（一）旅行之前消除写作障碍

在研学旅行之前，教师应界定本次写作任务，并尝试消除学生日常写作中的障碍，唤醒学生的写作积极性。在消除学生写作障碍的同时，应结合学生的写作能力界定教学任务，贯彻因材施教思想，根据不同学生的基础能力界定针对性教学目标，根据不同学生的写作问题做出指导^[3]。为提升研学旅行教学实效性，促使学生写作素养有效提升，教师应提前传递写作核心知识。调查报告是研学旅行视阈下常见的一种写作形式，但是部分学生这一层面能力或难以满足写作需求，此时教师就应在研学旅行之前指导学生基本写作技巧，确保学生在旅行途中满载而归。以八年级上册“新闻写作”为例，新闻通讯属于写作中一种较为特殊的文体，有独特的写作范式，假设学生对于新闻写作结构不够了解，将难以在研学旅行中完成新闻写作。因此，在研学旅行活动之前，教师应测定学生的新闻知识，并根据学生的掌握情况制定针对性教学策略，促使学生掌握新闻写作基本知识，搭建写作模型，为研学旅行做好铺垫。活动前的准备可谓是提升学生写作素养的有效途径，也是最大化发挥研学育人的关键环节。故此，教师应做到未雨绸缪，提前消除学生在写作过程中可能出现的问题，确保学生在研学旅行中大展宏图，积累写作技巧、丰富写作思路，促进自身写作素养循序渐进地提升。

（二）旅行之中实时指导学生

研学旅行活动中的实时指导同样是培养学生写作素养的直观性途径，在实践中，学生的写作素养表现更加直观，届时教师结合学生的实际情况做出针对性指导，可有效确保研旅行活动顺利开展，同时激发学生的写作积极性。以七年级上册“热爱生活，热爱写作”为例，教师在实践活动中应鼓励学生观察生活，记录自己认为有趣的事。在学生游览自然景观，了解乡土民情之后，则开展“桌游写作”活动，鼓励学生创作“故事书”，记录生活中的点点滴滴。为唤醒学生的创作兴趣，此时教师应组织新颖的实践活动，激发学生的创作思维，如开展“卡片+讲故事”的活动，即学生将自己的故事简化写在卡片上，由教师抽取，选到哪个卡片，则由对应的学生讲述故事内容。在整个过程中，教学与生活紧密关联，结合陶行知的“生活即教育”思想，学生的写作思维将在“生活+教育”中被全面开启。在研学旅行中，教师肩负的是引导者的角色，在活动中与学生积极探讨写作方向，辅助学生理清写作思路，并积极与学生展开互动，帮助其完成写作任务。总而言之，研学旅行活动为学生的写作提供了平台，改变了传统写作中学生缺乏思路的问题，同时还提升了学生的表达积极性，改变了学生的写作态度^[4]。只有引起学生的情感共鸣，才能实现写作教学的双向奔赴，进而为其写作素养地提升提供无限可能。

（三）旅行之后引导点评讨论

活动结束的讨论环节既是对于这一次活动的总结与归纳，又是为下次研学旅行活动积累经验的一种方式。点评讨论可以帮助学生了解自己的研学旅行中的写作问题，并在后期尝试改进优化，完善写作能力。点评讨论形式多种多样，如小组讨论、座谈会、汇总小结等等，在个人总结中，可以将其制作为“写作素养提升旅程”，为后期活动提供参考。点评讨论活动主要以共享资源、交换经验为主，在合作交流中拓展学生的知识空间，开启其创造性思维。结合心理学理论分析，点评讨论活动可以理解为研学旅行活动中的飞跃性工程。弗拉威尔将学习者对学习过程和思维活动的反思、调控能力称为“元认知”。学习者通过元认知，感受之前的学习活动与学习过程，促使自身在经验积累中不断进步发展，提升自身的认知能力与实践能力。对于初中语文写作教学而言，元认知指向在写作活动中学生获取的写作知识、写作技巧等，对写作过程的感受，对写作环节的监控，亦包括在写作过程中的情感体验、哲理体验等等。基于点评讨论的优势，研学旅行视阈下，初中语文教师应注重这一环节的设计，促使学生在点评讨论中，其写作素养呈现稳步上升的趋势。

四、结束语

综上所述，研学旅行视阈下，初中语文写作教学迎来了前所未有的发展机遇。为促使这一教育优势在写作中充分发挥，本文从旅行之前消除写作障碍、旅行之中实施指导学生、旅行之后点评讨论是三个环节展开了详细论述，仅供参考。

参考文献

[1]赵晓彤. 陶行知生活教育理论在初中语文综合性学习中的应用研究[D].淮北师范大学,2022.

[2]惠婕华. “部编版”初中语文革命文化作品选编特点及教学策略[D].洛阳师范学院,2022.

[3]任小玲. 部编本高中语文教材中自然生态题材选文的教学研究[D].淮北师范大学,2022.

[4]陈雯雯. “聊斋文化”初中语文校本课程资源的开发与利用[D].山东师范大学,2022.