“多读书，读好书”委婉指出了语文阅读延伸的必要性及重要意义，同时课外阅读也是高中阶段语文阅读学习知识拓展、鉴赏技能强化及文化素养提升的重要路径手段，其肩负着学生语文素养持续发展提升的重任，故其教学实施理应受到广大学科教育工作者的关注与重视。再加上，高中语文传统课外阅读教学活动的开展，由于受到课外阅读链接设置运用缺失，缺乏培养课外阅读习惯的思想意识等问题因素影响，至使课外阅读教学活动对学生的核心素养发展效能难以发挥，甚至还挫伤了学生课外阅读参与的主观能动性。对此，为更好地发挥课外阅读教学对学生核心素养的发展效能，笔者将简述个人对高中语文课外阅读教学开展的看法，以供语文教育工作者参考。

一、学科核心素养下高中语文课外阅读教学现状分析

首先，课外阅读教学质量堪忧。随着现代科学技术的高度发达进步，高中生可通过电脑、手机、掌上书本等多种平台获取所需要的课外阅读资源，这也为教师课外阅读资源的投放提供了极大的便捷性。但部分教师却错误地追求阅读数量，为学生设置不合理的阅读数量要求，殊不知过量的阅读学习导致学生课外阅读处于囫囵吞枣的状态，很难深入研读掌握课外阅读素材的思想内涵；其次，学生课外阅读兴趣不足。沉重的课内学习任务以及功利化的学习任务安排，导致学生不得不疲惫于应付各种学习任务，长期沉浸于枯燥的学习生活中，很难获得良好的学习参与体验，久而久之便对课外阅读学习参与产生了抗拒心理，不愿意主动参与到相关活动安排中。最后，课外阅读与生活实际联系不足。相较于课本教材内的文章阅读学习，课外阅读具有较强的拓展延伸性，理应与现实生活形成一定的联系，以通过课外阅读导向学生生活化阅读学习的良好习惯，关注阅读、学会阅读，继而实现阅读服务生活。但由于教师及家长均没有意识到课外阅读联系生活的意义，至使相关活动开展受阻。

二、学科核心素养下高中语文课外阅读教学优化意义

首先，利于锻炼强化学生核心素养。丰富多样的课外阅读资源能帮助学生夯实个人语文知识积累的同时，锻炼强化生活实践、逻辑思维、情感思想与语言建构组织等多方面的核心素养的协调发展提升，并配合课外教材文章巩固强化学生的核心素养，以进一步提升学生的阅读学习收获。其次，利于调动学生阅读学习参与热情。课外阅读丰富多样的素材使所有学生都能根据自身的兴趣爱好挑选到较为合适的学习内容，获得良好的阅读学习体验。再加上，阅读情境建构，生活化阅读延伸等活动开展，无一不能更进一步激发学生的阅读学习热情，使学生更为积极主动地参与到课外阅读中。最后，利于锻炼强化学生阅读技巧的掌握程度。多类型课外阅读学习活动的设计运用下，学生能获得足够的机会尝试教师所传授的阅读技巧方法，实践加深个人对阅读技巧方法的理解，逐步形成个人的认识，为后续自主阅读活动开展奠定基础。由此看来，课外阅读学习对于学生的语文核心素养发展影响深远，理应受到广大教育工作者的关注与重视。

三、学科核心素养下高中语文课外阅读教学优化策略

（一）阅读链接巧妙设置，导向学生素养发展

由于高中语文教材是按照特定主题进行单元划分，不同单元之间所编写安排的阅读素材存在一定的差异性，而盲目性开展课外阅读教学，没有与课本教材的阅读材料形成一定的联系只会降低课外阅读教学的实效性。对此，高中语文教师不妨先科学分析不同单元的主题内涵，通过特定阅读链接的设置，指引学生顺应教材阅读主题进行特定的延伸拓展，巩固课本阅读所得的同时实现核心素养技能的二次发展提升，大幅度提升课外阅读教学与课内阅读教学的衔接安排合理性，为学生核心素养发展创造特定主题的课外阅读教学活动安排。以《祝福》一课的课外阅读教学为例，教师需要先带领学生深入感受分析作者鲁迅的语言特点，叙述思维及文化背景等多方面核心素养相关内涵，并基于此前提之下，设置阅读链接导向学生对比性阅读学习之前所学习过的“啊长与《山海经》”、《故乡》及《社戏》等多篇课文，让学生在作者的阅读素材对比性链接学习中感受叙述技巧手段运用、情感思想传递等多种方法手段运用的技巧，加深对语言、文化及情感等多方面的理解深度，以带动个人的语言建构、写作逻辑思维等能力协调发展提升，继而达到阅读链接设置导向核心素养提升目的。

（二）课外阅读习惯养成，助力学生自主提升

良好课外阅读行为习惯的养成，能促使学生脱离教师的引导监控之后，仍旧具备自主运用课外阅读材料内容辅助个人核心素养发展提升，避免受到课堂教学的时空限制，真正意义上全面发挥课外阅读教学活动开展的作用效能。同时这也能为学生的自主创新提升提供足够的时间和空间。对此，教师应合理安排课外自主阅读教学活动设置开展，规范化学生课外阅读的行为，导向其灵活运用各种学习路径手段，高效满足个人的课外阅读素材，实践加深阅读方法技巧的掌握程度，并在此过程中精准发展个人的核心素养，养成良好的课外阅读学习参与习惯。以《红楼梦》的阅读教学为例，教师除了引导学生完成教材中所节选片段的阅读学习之外，不妨与家长进行协商沟通，通过长期性的鉴赏学习任务安排，导向学生完成《红楼梦》一书的整本鉴赏阅读学习，定期考察学生的阅读学习情况，家校协同学生坚持长期性的课外阅读学习参与，使学生逐步加深《红楼梦》一书中各个文章片段的文化思想，语言叙述及排篇布局等，以助力学生养成良好的自主课外阅读行为习惯，最终达到自主课外阅读增强核心素养发展目的。

（三）架构课外阅读情境，精准投放阅读素材

课外阅读情境建构，能为学生营造良好的核心素养发展氛围，使其全身心投入到相对应主题的课外阅读情境中，体会不同阅读素材使用的乐趣与魅力，深层次剖析课外阅读素材的语言建构、文化内涵、逻辑思维脉络等，并在此过程中完成相对应知识内容的积累存储，完善个人的阅读知识体系。对此，教师应基于学生核心素养发展的需求，精准投放相对应的课外阅读素材，用于架构特定主题的课外阅读情境，让学生情境代入感受课外阅读素材的语言建构运用特点，审美鉴赏其中的思想情感及锻炼提升个人的写作叙述思维等多项学科核心素养，并借此来发挥情境导学对课外阅读教学素材投放运用的导向作用效能，最终达到显著提升所任教学学生的语文阅读核心素养目的。以《荷塘月色》一课的课外阅读教学活动开展为例，教师可针对文章所出现景物的特点、写作手法等进行阅读情境的建构，通过作者生活经历的重现，以及作者所所创作的文章《背影》、《悼亡妻》等素材投放使用，引导学生在教师所创造的特定阅读情境中，感受分析作者的语言使用，鉴赏语境及体会其中所传递的思想情感，以不断深入参与到情境之中，实现课外阅读素材的情境化阅读分析，深化教材内文章的理解所得，最终达到情境导向课外阅读素材精准投放运用目的。

（四）传授课外阅读技巧，提升课外阅读效率

阅读技巧方法的传授与运用，能为学生课外阅读参与提供一条便捷的路径，使其能更为精准地掌握阅读学习切入的方法，减少学生课外阅读探索所耗费的时间精力，使学生能在更短的时间内找到阅读学习的核心关键，实现课外阅读学习效率的显著提升。对此，教师应针对课外阅读的情感思想、写作技巧与语言特点等多个方面传授特定的方法技巧， 引导学生在课外阅读学习中尝试运用，针对性解读分析各种课外阅读素材，使学生能在课外阅读技巧的帮助下，精准突破课外阅读学习的难点要点，掌握其核心关键，以逐步提升个人阅读学习参与的效率。如以《祝福》一课的课外阅读教学为例，教师可在文章的研读学习中传授人物形象刻画、环境特点、文章架构等多种阅读学习技巧，并让学生在教材内学习过中初步尝试运用，对这些阅读技巧建立初步的感知认识。然后，教师再引进同类型的课外阅读素材，要求学生结合个人对阅读技巧的掌握理解，自主参与到课外阅读的深度研读剖析中，对比研究文章所传递的思想情感、文章架构以及语言特点与《祝福》一文的异同点，加以辨析学习。这样教师便可通过课外阅读技巧的传授教学，显著提升学生课外阅读学习参与的效率，辅助其更为高效地掌握课外阅读材料的核心重点，最终达到课外阅读培养学生核心素养目的。

（五）家校联动辅助阅读，生活实践赋能阅读

家校联动教育模式的设计开展，利于密切课外阅读学习与现实生活的联系，发挥家庭教育资源对学生阅读学习成长的影响作用，引导学生融合个人的生活经验阅历，代入感受课外阅读文章所传递的人文要素，思想内涵与价值观念，以反馈影响学生的三观发展与价值形成。所以家校联动推进课外阅读开展尤为必要。对此，高中语文教师不妨通过家长会、公开函以及线上教育群组建构等多种范发给，推进家校协同课外阅读活动的开展，明确不同主体课外阅读参与的责任要求，为学生课外阅读实践提供有力的援助，使学生能结合生活深入开展课外阅读，发挥个人生活经验阅历的学习辅助作用效能，以助力学生将阅读学习迁移渗透到日常生活中，对其实际生活成长产生正向积极的影响。如以《乡土中国》的整本书阅读学习为例，教师便可协同家长，以《乡土中国》这本书为核心，适当筛选引进一些符合文章主题的课外阅读材料，引导学生结合当地的风俗文化、生活传统等，深入研读《乡土中国》文章中所呈现的乡土人情，风俗习惯与文化思想。而家长也能在课外阅读中予以学生支持帮助，并将学生的学习状况信息反馈给教师，使教师能调整后续的课外阅读教学策略，实现家校协同助力学生课外阅读联系生活，达到生活实践赋能学生核心素养发展目的。

结束语：

综上所述，高中语文课外阅读教学设计发展学生核心素养，既能提升阅读教学设计开展的科学性与合理性，还能导向学生架构完善知识体系、拓展学科见识及养成生活化阅读良好习惯，符合学生全面阅读素养提升的诉求。对此，高中语文教师应科学辨析不同层次学生、教材不同主题阅读等多方面课外阅读教学延伸实践的诉求，借助阅读链接巧妙设计、课外阅读习惯培养以及素材精准投放等多项举措，导向学生科学实践参与课外阅读学习活动，辅助学生协调发展逻辑思维、文化素养等多项学科素养。

参考文献：

[1] 谢丹.核心素养导向下的高中语文课外阅读教学[J].课外语文, 2019.

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