引言：眼下倡导终身教育，即活到老，学到老，更加强调培养学生能力与素养。通过对学生预习能力的培育，实现学生的高质量预习，从而为后续的课程学习做好铺垫，帮助学生更好地学习知识点，并在无形中促使学生自主学习能力的形成，为其的终身化发展奠基。因而，作为新时代的初中数学教师，要深刻意识到课前预习的重要性，以新课程标准提出的生本教育、终身化教育为核心指导理念，重视预习方法的传递，积极设计出趣味性、层次性预习任务，激发学生的自主预习意识，并构建出相应的检查、评价体系，有效检验学生的预习成效，构建出一体化预习体系，最终有力实现学生数学预习能力的形成。

一、新课改背景下培养初中生数学预习能力的必要性

1. 有利于提高学生的听课效率

预习是一个前瞻性的学习过程，是学生进入深度学习过程的基本前提，在预习之后，学生能够大致掌握知识点，在初步掌握新知识后，在后续课程中就能流畅地跟上教师的进度，从根本上规避学生跟不上节奏的现象出现，切实提高其整体学习效果。在教师层面，在学生的有效预习后，教师对于一些较为基础的内容也可以一笔带过，腾出更多时间讲解重难点，帮助学生有效强化对知识点的理解与运用，从而达到提升学生听课效率的目的。

2. 有利于发展学生的自学能力

新课程改革对当代教育有了新的要求,不仅要让学生具备较强的知识素养，还需要学生具备一定的终身化学习能力，让这一能力驱使学生真正乐于学习，为学生今后的发展奠定基石。通过对学生预习能力的培养，让学生在无形中养成自主学习习惯，形成自主学习能力。在此过程中，学生被动学习的局面得以扭转，有了更加广阔的自我发展、自我学习空间，也能让学生在数学学习上展现的天赋最大化，为学生终生学习奠基，让其能够顺应时代的发展需求。

二、新课改背景下培养初中生数学预习能力的原则

在新课改背景下，培养初中生数学预习能力应遵循两大原则。首先是主体性原则，强调学生的主体地位，教师需结合学生的个性化需求和兴趣特征，激发学生的预习能动性，转变学习态度，使其从被动变为主动。其次是趣味性原则，鉴于数学的抽象性和部分学生的基础问题，教师应设计更具趣味性的预习任务，传递有效的预习方法，以调动学生的预习兴趣，克服畏难心理，进而形成数学预习能力。通过遵循这两大原则，学生不仅能够提升数学预习效果，还能培养自主学习能力，为未来的数学学习奠定坚实基础。

三、新课改背景下培养初中生数学预习能力存在的问题

预习作为数学课程的重要组成，是学生了解新知识点的前提，也是学生能力与素养形成的根本基石。然而，在学生数学预习能力的培养过程中，仍普遍存在一系列问题，既限制了学生的预习效果，也在很大程度上阻碍了学生预习能力的形成。在认知观念上，部分初中数学教师在教育观念上存在偏差，认为课前预习的实效性不大，少有布置相应的预习作业，更多地将重心置于课堂教学和课后作业当中，没有意识到课前预习的重要意义。即使数学教师布置了相应的预习作业，大多也是走马观花流于形式，让学生简单阅读一下教材，初步了解几个新知识点，学生由于缺乏有效的评价和监督机制，其预习存在一定的随意性，整体预习效果不佳，预习能力的形成也就无法谈起。所以，就当前的情况来看，亟待教师改变传统的教学观念，设计多元化课前预习任务，让学生养成自主预习习惯是至关重要的。

四、新课改背景下培养初中生数学预习能力的具体途径

1. 重视趣味预习任务设计，激发学生的预习兴趣

数学是一种工具，具备较强的逻辑性和抽象性，对于初步接入数学的初中学生而言，普遍对其存在较强的畏难情绪，预习能动性不足。由此，教师应想办法消除这一相信，重视多元化、趣味性预习活动的设计，让学生在趣味性预习中体验到数学的魅力。如在初一数学“几何图形”的教学前，教师可以进行趣味性和多样性预习作业的设计，除去让学生自主进行教材的阅读与学习外，还需要设计自主探究任务，如让学生收集一些小木棍进行自由设计和摆放，让其自由设计图形，这些图形可以是多边形，也可以是不规则图形，在自主摆放过程中，教师要鼓励学生记录摆放的过程及存在的问题，在下堂课正式展开时，和教师共同讨论这些内容。如此一来，学生的预习兴趣大幅度提高，在预习过程中对几何图形的认知也会更加深刻。

2.注重预习的分层性，实现学生的个性化预习

预习作为学生数学学习的主要构成，为激发学生的自主预习意识，实现学生的个性化预习，教师除去设计趣味性预习任务外，还可以采取分层性预习，确保不同基础、不同层次的学生都能参与到预习中去，在预习中每一位学生都能取得最佳预习效果。例如在初一数学“一元一次方程”的教学前，教师可以设计分层次预习任务，即初步阅读本单元的一二节，回忆之前所学的方程类型，在布置课前预习作业时，教师要考虑到学生的不同基础和不同水平，进行分层预习作业设置，以满足学生的个性化需求，让其保持更高的兴趣参与到课前预习中。例如，在“一元一次方程”的预习中，将其分为ABC三个部分，例如A部分为阅读章节，大致掌握本章所教学的知识内容。B部分结合之前所学的方程类型，初步掌握一元一次方程的性质和特征。C部分为阅读教材，并适当进行拓展，初步常见的一元一次方程的解法。在布置预习作业之后，让学生根据自身的实际情况选择，基础较弱的选择A类，基础水平较高的选择B类或C类。如此一来，不同层次的学生都能保持较为高昂的兴趣投入到预习中去。

3.创设开放型预习任务，驱动学生合作探究式预习

为进一步培养学生的数学预习能力，数学教师也要善于创设“开放型”任务，让学生通过小组合作的形式加以完成，让开放型预习任务成为学生自主探究和自主预习的钥匙，在探究中强化其探究能力和预习能力。在小组预习之后，教师要组织学生派出小组代表反馈本小组的预习情况，相互交流、讨论、质疑解惑，对于小组预习中存在的问题，教师要组织学生共同讨论。如此一来，学生活跃度大幅度提升，既培养了学生的探究能力、交际能力，也能确保学生能够更加积极、主动地学习数学，其数学预习能力将在过程中有效提升。如在初二数学“一次函数”的教学前，教师可前课后几分钟给出几个简单函数：h=30t+1800,Q=-25t+300，y=2x,然后就以上函数设计预习任务：“这些函数有何共同特征？你能总结出哪些规律？”之后教师可让学生自主分为几个小组，3到6人为一组，让学生以小组的形式探讨，无形中归纳出一次函数的图象和性质，这一形式不同于学生的个体预习，而是共同预习，在共同预习中，学生会被小组的其他学生所带动，从而更加主动地投入到预习中，整体预习效果也会进一步提高。

4.转变教师的教育观念，尊重学生的主体地位

教师的教学观念决定着最终的教学效果，也决定了学生数学预习能力能否有效形成。当前，数学教师应该将新课程标准作为核心依据，以生本教育、民主教育及终身化教育为指导理念，给予学生自主预习的空间，在预习中更加注重“导”，让学生在预习过程中自行探索、自行思考。同时，学生对数学是否具备较强兴趣，也是驱动学生数学预习能力形成的关键，为激发学生的主体意识和自主预习欲望，数学教师要设计趣味性预习作业，丰富预习形式，让苦学变为乐学，让学生体验到数学的乐趣，进而激发起自主预习的积极性，为学生能够自主开展数学预习奠定基础。只有数学教师教学意识的转变，才能从根本上实现方法的创新和转变。

5.转变学生的学习态度，强调课前预习的重要性

学生的学习方式不应该是“要我学”，而是要做到“我要学”。在新课程改革下，针对当代初中生在数学预习上存在较大随意性的问题，数学教师要转变学生这一观念，要让学生意识到数学学习是一个终身化过程，即使在今后步入社会的学习中，同样需要加强数学学习，让其意识到自主进行数学预习的必要性，从而保持更加坚定的心态投入到数学预习中去，无形中激发学生的自主学习、自主预习意识。此外，教师还要突出学生的主体地位，引导学生自主预习不一定是建立在强制约束的基础上的，而是在于突出学生的主体地位，激发学生预习的欲望，让学生成学习中的主导者，教师不再是教学的主导者，而是更加倾向于支持者与组织者。所以，在数学预习中，教师要充分突出学生的主体地位，让苦学变为乐学，让学生爱上数学，进而激发起自主预习的积极性。

总结：综上，预习是初中数学的关键性组成，而预习能力则是学生数学学习中的核心能力之一。就具体情况而言，当下初中数学预习过程中，教师尚未形成一个系统的预习教学体系，缺乏预习技巧的传递，导致学生的预习能力难以形成。做为新时代的数学教师，务必要以新课程改革为标准，整改预习体系，传递学生正确的预习方法，发展学生的预习意识，无形中培养学生的数学预习能力，让预习为学生导航，为学生的终身化发展奠基。

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