引言

先进教学方法是知识转化的重要桥梁，在高中物理教学中占有重要的地位。通过情景创设的方式，可以对传统的物理教学方式进行优化变革，让学生对物理问题进行探究论证，更好地理解物理知识并进行运用，帮助学生树立物理学科素养。教师在物理教学过程中，需要充分结合教学内容和学生情况，采用前景教学方式，让学生形成良好的学习体验，促进学生学习进步。

一、情境教学法概述

情景教学法，顾名思义是应该以情景为基础的教学方法，它通过教师创造真实的情景，让学生在情景中解决问题，提升学生的学习兴趣和能力。这种教学方法强调的是对知识的应用和问题解决能力的培养，能够让学生在真实的场景中去理解知识，运用知识，通过引导学生参与和体验来完成学习，激发学生探索欲和主动性，促进学生学习效率的提高。在运用过程中，首先教师需要设置一个情景，使学生能够运用所学物理技能去处理一些问题。其次，教师可以通过讲解、引导学生实践的方式将情景给学生呈现出来，引发学生思考，针对情景和教学内容设置相应的问题，引导学生学习。最后教师需要对学生学习情况进行反馈。发现他们在学习中的优势，以及不足之处，并予以指出，让学生以更加客观的视角看待学习过程，弥补学习中的不足。对于使用情景教学方法来说，它是存在一些挑战和限制的，首先需要教师具备丰富的教学经验。能够设置出有效的前景。其次，需要教师用大量的时间和精力进行准备。最后情景教学法在某些学科和领域是不适用的，需要根据现实情况进行调整。

二、在高中物理教学中使用情景教学法的必要性

与初中物理知识相比，高中物理的学习将进一步深入和扩展，为学生提供更为丰富和深刻的物理学知识，更加全面和深入地理解和应用物理规律和概念，高中物理知识更加抽象难懂，不仅包括物理规律，物理概念，还包括其发现形成的科学思想方法、实验方法及科学态度与精神。教师如果单纯讲授物理概念、规律，运用灌输式的教学方法进行教学，仅仅只是帮助学生了解物理知识，达不到培养学生科学推理能力和科学思维能力的目的，不利于学生创新能力的提升，不利于科学探究能力的培养。因此需要开展符合物理教学实际的全新教学方法，经过多年一线教师研究和实践运用现实，情境教学方法由于其独特的教学方式，与高中物理学科性质非常吻合，在高中物理教学中采用情境教学方法有利于提升教学质量，促进学生学科素养的形成。对于高中物理来说，具有较强的抽象性和理论思想性，对于有些抽象的内容，需要通过真实的情景和实践经验进行内化，让学生更好地对其进行了解。因此，在高中物理教学过程中采用情景教学法是十分必要的。这样不仅可以使物理课堂变得更加有趣，发挥学生的学习主动性，还可以让抽象的知识具体化，降低学生学习的难度，让学生对学习物理产生兴趣，以此提高高中物理教学的水平和质量。

三、在高中物理教学中创设教学情境原则

在新课改教学背景下，传统的一言堂的教学策略显然不能满足学生的学习要求，难以提升学生学习效率。在教学中采用情境教学方法，不仅可以激发学生的学习热情，而且可以提高课堂的教学效率，让学生学科素养在此过程中得到全面提升。在情境教学创设过程中，为了保证教学效果，应该掌握以下三个原则。

3.1真实性

真实性是指教师在创设过程中要保证教学情景的真实、科学、权威，要让创设内容与教学内容进行高度的吻合，这样才能发挥情景在教学过程中的作用。真实的教学情景可以给学生带来真实的感受，这种感受可以拉近学生与知识之间的距离，让学生有高度的沉浸感，充分发挥情景教学的优势，让学生更好的理解物理知识。通过真实情景的融入可以让学生了解物理知识在实际生活中的应用，了解物理知识的实用价值，这样不仅可以促进学生更加关注社会问题，而且可以提高学生的社会责任感，激发学生的学习原动力。真实情景，强调知行合一，理论要与实践相互结合，教师要依托物理概念营造相应的物理情景，让学生有身临其境的感觉，在真实情境中发现问题，并运用自己已经掌握的物理知识去解决问题，从而提升学生的学科素养。也就是说，在高中物理教学过程中，采用情景教学模式重要目的是为学生提供帮助的，要将抽象的知识、复杂的规律变得更加直观，让学生更容易理解，以学生认知为基础，满足学生认知需求，寻找与教学内容一致的真实情景，在情景中搭建新旧知识的联系桥梁，这样，学生不仅可以在情景中学习到物理知识，而且可以培养学生独立思考的能力。

3.2启发性

在情景创设过程中，教师要符合启发性的原则，也就是说，教师寻找的情景内容应该能够引起学生认知冲突、能够激活学生的思维，让学生对新知识产生欲望，引导学生分析情景中的问题在解决问题的过程中获得知识和技能，以此提高学生解决问题的能力。如何让学生产生认知冲突？学生在接收到新的信息，与之前的认知不一致时，就会产生认知冲突，这种冲突是激发学生求知欲望，促进学生解决问题的原动力。有了这样的认知冲突，学生才能以更加积极的态度投身到学习探索问题的真相中，才会主动思考积极处理问题，以此获得认知和学习的满足，提升自己学习物理的信心。在教学过程中，教师还要注重学生个体差异性，要因教施材，帮助处于不同层次的学生克服认知障碍，掌握物理知识。在教学过程中，教师可以通过一些问题的提出，让学生产生认知冲突，激发学生的求知欲，引导学生全身心的投入到学习之中，产生主体意识，促进学生想象力和创造力的发展。

3.3趣味性

在创设情景过程中，教师还要注意情景的趣味性，高中物理知识抽象性比较高，学生的抽象能力还处于初级发展阶段，这就导致学生学习物理知识时会碰到很多困难，如果这些困难得不到解决，久而久之，学生对学习物理就会失去兴趣，教师需要做的就是通过增加情景创设中的趣味性、直观性，帮助学生解决学习中的困难，让学生更加顺利的接受物理知识。对于一些抽象性的物理概念，教师需要通过相应的情景以直观的方式呈现在学生面前，让学生更好地理解这些内容。比如，教师可以制作相应的课件，将于课文内容相关的趣味故事、实验展示融入在课件中，这样不仅可以丰富课程内容，还可以给学生带来不一样的学习体验，加深学生对知识的印象，促进学生对知识的理解。学生作为学习的主体，需要以更加积极的态度参与到学习过程中，才能将知识内化吸收。这时，教师需要做的就是激发学生的学习兴趣，让学生在快乐的环境中进行学习，产生积极情绪和持久学习物理的驱动力，提升课堂教学效果，优化教学过程，促进学生物理能力的提升。

四、高中物理教学中使用情境教学方法存在问题和原因分析

在高中物理教学中，很多教师认识到了情境教学对于优化物理教学的独特作用，开始将情景教学应用在日常教学中，通过走访调查，发现高中物理教学在适应情境教学模式时，存在以下三类问题：第一情境创设流于形式，部分物理教师为了创设情境而创设，导致这种教学方法流于表明形式，很难发挥情景教学方法的优势。第二，情境创设类型单一，情景设置内容过于单一，很多都是以解决实际问题作为创设背景，难以给学生不同的学习体验，难以激发学生的学习兴趣。第三

情境创设与物理核心素养培养融合不佳，由于部分教师对学科核心素养和情境教学法缺乏全面的认知，导致教学过程中，情境教学很难很好的服务于培养学生核心素养层面上，基本以传授知识为主，这于新课标的要求显然是有一定差距的。

五、在高中物理教学中使用情境教学法优化变革策略

5.1设置真实的物理情境

在高中物理教学过程中，教师要设计与教学内容相符的真实情景，这样不仅可以拉近学生与知识之间的距离，也可以让学生更好地利用知识解决实际生活中的问题，激发学生对知识的探索欲，让学生以更加积极的态度投身到课堂学习之中，提升学生的学习效果。比如教师在讲解电磁振荡实验时，可以用已经准备好的电磁铁和线圈，通过改变电流大小和方向，让学生观察电磁铁的振动情况，通过这样模拟真实的情景，让学生更好地理解电磁振荡的原理。之后可以引导学生观察电磁振动在扬声器、无线通信中的作用，通过观察和实际操作让学生亲身体验电磁振动应用，这样可以更好地促进他们对知识的理解和掌握。

5.2创设问题情境

问题情景创作是情景创设中一种常用的方法，教师可以利用这样的方法引导学生思考，让学生更加深入地了解物理现象概念，培养他们解决问题的能力。这样的方法可以让学生从被动的学习状态中解脱出来，激发他们的学习动力。在情景创设时，教师可以提出具体的问题，让学生通过观察、实验、推理的方式来解决问题，从而提高他们的学习效果。比如教师在讲解牛顿第三定律时，都可以向学生提出在日常划船过程中，为什么船桨力越大，他的速度越快这个问题。让学生通过教材内容思考牛顿第三定律的应用。在解决问题过程中，让学生观察划桨运动和船的运动，通过实验来验证牛顿第三定律的原理。让学生对这个定理会有更加清晰和直观的认识，可以更好地掌握这个知识点。

5.3创设情境角色

教师在进行情景创设过程中可以通过创设角色的方式，激发学生的学习兴趣，让学生在情景中扮演不同的角色，通过实际操作解决与物理相关的问题。比如教师在讲解电场强度这个内容时，可以设置一个情节让学生扮演工程师的角色，通过学生的实际操作、观察、探索，解决与电场强度有关的问题，让学生通过角色扮演更好地理解电场强度的相关知识内容，促进学生对知识的消化吸收。在这个过程中，教师要注意给学生分配角色后，让学生按照对角色的了解进行实践操作，给学生不一样的学习体验，以此提升学生学习兴趣，促进学生发展。

结语

总之在高中物理教学中采用情景教学方法，是对传统教学进行深层次的优化变革，是促进高中物理教学的重要举措。它不仅可以有效激发学生的学习兴趣，帮助学生克服学习中的畏难情绪，而且可以帮助学生更好地理解物理知识，让学生在物理学科方面得到更好地发展。

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