凭借语文学科的人文性特点，以发展学生的核心素养为重点，培养学生的爱国情感，社会道德和正确的三观。文化的传承和发展，是每位语文教师思考的重点问题，教师根据各个年龄阶段学生的认知情况，选择最合适的文化传承方式，吸引学生注意力，达到知识深度融合的目的。

一、中华传统文化融入小学语文教学的现状分析

1.学生对语文知识的理解能力弱

小学语文中渗透中华传统文化，课上会出现各种问题，假设是单纯的古诗词教学，所看到的不是教材，而是对知识点的解析，或者其他的参考书。学生对参考资料的依赖性较强，如若凭借参考资料分析文章，最终无法体现出阅读的文化价值，文化鉴赏的作用性不能体现出来。

2.不关注情感方面的发展

传统文化的继承和发展，并非是机械的知识传播，也不是死记硬背，而是应该实现对文化的弘扬。纵观整个小学语文教学，涉及的内容众多，单纯向学生讲解知识的时候，不能直接将相关字词翻译在黑板上，而是会随着翻译理解文章大意，开始分阶段、分内容进行间接和优化，最终实现对文章的总结和归纳。这种教学模式比较单一和死板，只是为完成教学任务，没有实现对传统文化知识的发展和传承，学生自然不能真正理解阅读文章的文化价值，情感上的发展也受到限制。

3.民族文化意识薄弱

现阶段，学生普遍存在着这种现象，语文理论知识和文化素养的衔接不够紧密，社会责任意识不强，文化素养有待提升。加之社会上的负面信息够多，存在着许多庸俗的文化现象，不利于学生三观的形成。对于部分学生而言，学习和认识文化知识，感受传统文化的韵味，主观认为这不是生活的一部分，距离现实生活的距离遥远。这种认识模式下，导致学生缺乏良好的人文意识，缺乏自主学习的意识，整体的文学素养下降，民族意识也会愈加薄弱。

二、中华传统文化融入小学语文教学的实践策略

1.传统文化在小学语文汉字中的融入策略

小学生年龄小，对外界事物抱有浓厚兴趣，所以对于学生这一群体而言，选择有效的教学模式，激发学生学习汉字的浓厚兴趣，拥有持续奋斗的勇气，更加热爱学习型，从而提高课堂教学效率。对于识字课程教学工作而言，采用生动、有效的教学模式，为学生营造温馨、和谐的教学氛围，调动学生参与欲望，让他们有信心，有欲望学习汉字。以“休”字为例，通过阐述“休”字的组成方式，带入相关的历史故事，认识“木”和“人”两个方面的组成方式。接着构建合适的故事情境：古代的人辛苦劳作后，会感到非常疲惫，所以喜欢在树下休息，这就是“休”字的来源。教师讲解汉字的时候，通过故事情境，巧妙融合传统知识，这样学习在此学习的时候，不会将其看作简单的汉字，而是在脑海中浮现出这样的景象，人们经过一天辛苦劳动后，开始坐在树下休息。由此可见，传统文化的有效融合，既能真实感受汉字的独特性，又能提高学习的效率和质量，让学生对传统文化知识有更为深刻的了解和认知，实现语文识字教学和传统文化的融合效果。

又如，教师在“狐假虎威”四字成语的教学中，教师为学生讲解老虎、狐狸之间发生了有趣的故事，我们已知老虎是非常凶猛的动物，而小狐狸则是非常聪明的，那么它们之间会发生怎样的故事呢？通过这种方式，引导学生探索汉字文化的奥秘。接着根据插图中的关键字词，为学生生动讲解故事，学生认真聆听的时候，教师让学生写出：谁能快速写出狐假虎威这个词呢？此时，学生的注意力非常集中，课上氛围极为热烈。教师写出四个汉字词语的时候，学生也认识成语的真实含义：“依靠别人的势力有趣欺压他人。” 由此可见，传统文化在语文课堂的有效融合，学生主动学习汉字知识，认识其中所和阐述的道理，获得高质量的教学效果。

2.传统文化在小学语文阅读中的融入策略

人文素养的发展是小学语文阅读教学的核心要点，需要对人类文化发展的各种现象有清楚认知，通过对人文典故的认知和了解，强化学生对知识的集中感悟，实现对文化知识的整合和创新。显然，这本身就是一个极为庞大的工程体系，并非学生能独自承受的，但是又应该在各个阶段进行知识解读，促进学生人文素养的发展和优化。人文知识作为学生核心素养发展的一部分，为让学生感受传统文化的博大精深，深刻认识其中蕴含的人生哲理。语文阅读中对学生中的识字、造句和文章主旨进行合理分析，选择的文章素材有着极强的人文性特点。因此，教师从诗词句子的角度分析，认识和研究语言、文字特点，引导学生感受文字的独特魅力，实现对传统文化的教育和指导。例如在《草船借箭》的故事教学中，孙和刘联合抗曹，诸葛亮聪明才智，通过草船借鉴能成功“借鉴”。通过鲜明的任务特点，以及合适的文章情节，教师引导学生仔细阅读和思考文章要点，认识人物所传递的正确价值观，深化学生对传统文化地的认知和了解。

古诗词的阅读是中华传统优秀文化的一部分，也是传统发展的重要载体，经过岁月发展，显得愈加璀璨。古诗词的言语极为精炼，而且能展现丰富已经，字里行间中表现出当时的文化特色、经济和政治等诸多元素，展现我国传统文化的内涵，让人们认识古诗词语言特点，文化精髓，激发学生参与兴趣，将文化发扬光大。现阶段，古诗词教学和诵读的比较多，而且涉及的范围广，例如在《石灰吟》《竹石》《墨竹》等诗词，将事物的精神内涵通过石灰、竹和梅等物象进行集中体现，感受其高尚的品德。小学语文教材中的相关知识，包含的传统文化诗词众多，学生品味诗句的时候，要陶冶情操，强化自身的文化素养，感受诗词中蕴含的传统文化。认识古诗词中独特且优美的文化底蕴，实现传统文化和阅读教学的深度融合。

3.传统文化在小学语文写作中的融入策略

小学生写作素材的来源，有的是从现实生活，有的是从教材中获取，而这两种写作来源的获取，都包含了传统文化的内涵。文化生活和学生当下生活情况紧密联系，而且日常生活中有着传统文化的身影，如春节、端午节等，学生从日常生活中注意到。传统文化另一种形式则是文字载体，以经典的国学作品为例，如儒家的《论语》有的为人处世的道理，以及各方面求真务实的经验，其中都有许多至理名言，作为写作训练的重要素材。作为传统文化的重点，为让学生拥有正确的认知观念，教师树立良好的教学观念，不再局限在课内的教学活动，而是拓宽学生的认知视野，站在文化发展的角度分析和总结，认识学生内在的写作诉求。对此，教师精心设计，围绕着教学要点进行知识总结，这样写作的时候能引用经典，言之成文。以“孝敬父母”为创作主题，教师向学生介绍古人的文化，通过多媒体呈现出和“孝”字相关的名言警句，做针对性讲解，这样写生写作的时候，自然能使用自己积累的素材，获得写作灵感，提高自身的写作水平。

写作素材的积累不是对传统文化的单一论述，而是需要学生投入一定的精力、时间的，UI相关知识进行详细论述，帮助学生积累知识的时候，也能开拓自身的认知视野。报告的格式要求，由教师负责病指导，学生结合当地历史文化名人，认识他们做出了哪些贡献和影响，以及当地保留着怎样的文化传统，对社会发展的意义是什么，促使学生对家乡文化有深刻理解。例如教师让学生调查本地春节有哪些风俗习惯，哪些知识值得保留，哪些落后的传统文化需要摒弃。学生思考后，认识到新时期背景下我，为实现传统文化的传承，需要在传承的基础上创新和总结，产生自己的见解。这些独特的观点，都是学生写作的主题，也是作文分析的灵魂，为让学生写出一篇优秀文章，必须有自己的独特见解，这样的文章才更具统一性和真实性，让人有强烈的共鸣。

4.传统文化在小学语文口语中的融入策略

传统文化的融合，需要将文明素养作为重点，实现文化传承和发展，将其作为传统文化的一部分，所以教师授课的时候，让学生拥有良好的精神品质，不断学习和发展。但是现阶段，部分教师过重学生的书面表达，强调学生书写要规范，所以对口语交际的内容不够重视，认为学生课下完成即可。而且教学互动组织的时候，往往只是浅尝辄止，对交际内容没有过多认知，不符合的当下的教学需求。因此，教师要在口语交际中渗透传统文化，符合素质教育的客观需求。以“打电话”的口语情境为例，为让学生认识文明素养形成的重要性，例如接打电话的时候，首先是说“您好”，中途请求的时候，使用“请”字，口语教学的目的是规范学生日常行为用于，拥有正确的语言表达习惯。也是如此，中华传统文化才能获得更好的发展，所以传统文化的渗透不仅是展现优秀文化，还要让学生有良好的文化品质，将各种美好的精神品质在学生身上实现。

核心素养的形成不是短期内就能养成，而是通过具体情境，引导学生分析问题产生的原因，以及在实践中树立良好的认知观念，通过区域人文资源，实现传统文化的传承和发展。对此，教师利用本地资源，做好区域人文工作的讲解，例如在“我是小小讲解员”的口语活动中，教师组织文化传承的社会实践活动，学生对本地红色旅游景区进行讲解，家长扮演游客的角色参与活动。由此可见，教师创新教学方式，善于选择优秀的传统文化资源，鼓励学生接收文化询问，形成积极且乐观的学习认知态度，完善自我人格素养，真正在口语实践的过程中形成良好的人文修养和道德品质。

5.传统文化在小学语文综合实践中的融入策略

结合基础教育的要点，以及学生成长规律，教师从课程实时角度分析，结合语文实践客户才能的要点，对传统节日资源进行整合，撰写合适的文化材料，充分挖掘节日内涵，按照传统节日的时间顺序进行整合和筛选，体现传统文化和语文听说读写工作的有效结合，丰富语文实践活动，让传统文化印刻在小学生的内心深处。例如在“走进我们的节日”中包含了春节、中秋节、端午节等多个节日，为让学生感受节日内涵，训练学生的读写能力，同时引入和传统文化相关的知识要点，如童谣、饮食文化和故事传说等，体现传统节日核心的内涵，体现中国文化精神。

首先，文化传承节日，这一板块让学生对节日来源有准确认知，明确认识节日的起源、形成和经过，认识中华文明逐渐发展的过程，认识七夕节中“牛郎织女”的传说故事。学生通过诵读的形式认识和总结传统文化，利用校内时间完善阅读要点，选择以节目为内容的叙述对象，选择适合学生阅读的古诗词，将其整理为古诗词和传统文化的结合体，学生真实体会其中的情感，积极背诵，让传统节日诗词在诵读中熠熠生辉。

其次，学生感悟名家作品。按照语文课程标准，以及小学语文的阅读要点，精心选择名家作品中的优秀素材，设计完善的阅读思路题目，让学生初步感受语言的独特魅力。受到传统作品的熏陶和感染，学生自然能感受文化的独特魅力。

最后，结合节日文化的内涵，教师设计丰富多彩的体验活动，学生从活动中感悟和体会传统的中华民族精神，认识和节目相关的主题辩论、诗会和演讲等活动，将传统文化的精神厚植于小学生的内心深处。

结束语：

     从上述的分析能看出，现阶段传统文化在语文教学中的融合效果不佳，主要是对此的关注程度不高。面对这种情况，教师要革新育人理念，遵循学生的发展规律，实现语文教学活动和传统文化的深度结合，强化学生对基础知识的应用效果，促进学生核心素养的发展，将传统文化发扬光大，让学生拥有更为坚定的理想信念，成为优秀的社会主义接班人。

参考文献:

[1]宋春丽. 立足小学语文统编教材,弘扬优秀传统文化 ——评《小学语文统编教材里的传统文化》[J]. 语文建设, 2022(4):1.

[2]景洪春. 以汉字文化课程为载体,实现古今生命对接——例谈统编小学语文教材优秀传统文化内容的教学[J]. 小学语文教师, 2021, 000(011):P.22-25.

[3]曾宏刚. 优秀传统文化与小学语文课堂结合的重要性[J]. 东方娱乐周刊, 2022(12):3.

[4]陶敬轩 俞爱宗. 中华优秀传统文化视角下小学语文古诗词教学研究综述[J]. 现代教育科学, 2022(4):151-156.

[5]唐仁, 张冰艳. 以根育人 以文化人——寻找部编版小学语文教材中的优秀传统文化[J]. 现代中小学教育, 2022, 38(10):10-14.

[6]王启滨. 基于优秀传统文化传承的小学语文教师专业阅读研究[J]. 文化创新比较研究, 2022, 6(22):144-147.