前言

各校教学管理越发扁平化、精细化，特别强调对学生学习时间的精细化管理。在此前提下上教师任然采用“填鸭式”教学，剥夺了学生自主学习时间，导致学生对知识形成过程体验不够，紧靠机械记忆和盲目刷题掌握的碎片化的知识，无法形成知识体系，更不具备关键能力，无法形成学科核心素养。对于重视实验观察、强调知识形成过程教学，讲究学科思维的地理学科，这样满堂灌的课堂教学模式更是效果奇差，迫切需要新的课堂教学模式来与精细化管理匹配。新课改下，教师要能够将教学内容与学习方法有机结合在一起，并注重教学内容的延伸与拓展，帮助学生形成完整的知识体系。除了让学生能够掌握基础的教学内容，实现地理教学技能目标，这也是高效教学的重要基础。教师要制定出切实可行的教学目标，尤其是对地理教材中的重点内容，更需要引导学生进行深层的理解和感知。同时，要突出学生才是课堂的主体，教师仅是课堂教学的主导，还课堂的主题给学生，提升初中地理课堂教学效率，需要重新构建初中地理课堂教学模式、让学生深度学习、深入思考，从而获得高阶思维认知能力。五步自主学习法就是在这样的背景下提出的，对此，本文首先分析了初中地理教学中存在的问题，然后以“五步自主学习法”提升初中地理教学效果的对策，旨在提高地理课堂教学的效果。

一、初中地理教学中存在的问题

（一）地理教学方法较单一

目前地理教学方法过于单一，缺乏变化和创新。尤其是落后乡镇区域，许多教师仍然采用传统的“填鸭式”教学法，即教师讲授、学生听讲的模式。这种教学方法忽视了学生的主体地位。课堂上，学生参与度低，积极性弱，导致学习效果不佳。此外，部分教师缺少创新意识，接受新方法、新理念的能力比较弱，所以仍采用满堂灌的教学法。

（二）初中生参与的积极性偏低

在实际的教学过程中，由于初中生在地理课堂中的主观能动性缺失，导致学生在地理课堂的参与度降低。初中生的社会经验不足，认知能力比较弱，也是学生地理学习效果不理想的重要因素。初中地理知识点难度高，学习探究活动流于形式。受到智力、年龄等多种因素的影响，学生在学习一些知识点时往往会面临着较大的阻碍。知识点多，难度高，再加上课时等因素影响，很多学生在教学中采取拉进度等方式完成教学任务，导致学生的地理综合思维受限制。

（三）注重知识与技能传授，忽视学生思维过程的培养

受到初中地理教学进度的影响，教师需要在限定的时间内完成教学任务，所以教学过程中经常出现教学进度过快与学生思考时间不足等问题。尤其是必修一地理原理的相关知识点，教师过度重视知识点的讲授，忽略了引导学生探究与理解地理事物，进而影响了学生的综合思维。

二、以“五步自主学习法”提升初中地理教学效果的对策

（一）培养学生读图兴趣，提升地理学习能力

在初中地理教学中，地图是重要的教学内容，其对培养学生的读图能力具有重要的意义。因此，教师要高度重视地图教学的同时，还应该结合教材的内容，采取有效的教学手段，切实提高学生的读图能力。考虑到初中地理课程的抽象性，部分学生的理解难度整体比较大，因此，教师可以采用较为直观的形式，引领学生深度感知地理知识，掌握丰富的地理知识点，提高地里的学习效果。

比如：在教学“中国疆域”的一课中，教师可以将中国的疆域知识融入到了一款虚拟现实游戏中。学生们通过游戏中的互动和探索，不仅深入了解了中国的地理位置、疆域大小、邻国情况等知识，还培养了他们的空间思维和地理认知能力。游戏中的互动元素使得课堂变得更加生动有趣，学生们在轻松愉快的氛围中完成了学习任务，记忆深刻。课堂上，为了帮助学生更深刻地记住中国地图的轮廓，地理教师可以组织“手绘中国轮廓图比赛”的地理实践活动。具体作业设计如下：第一个环节，在各个班级举行，地理任课教师利用课堂时间组织学生，让学生自主手绘中国地图（时间一般要控制在10分钟内）。然后评选出三个学生，参加级段的地理绘图比赛。第二个环节，是在学校的备用教室举行，每个班级中挑选出的三个学生现场手绘地图进行比拼，一般时间要控制在10分钟之内，最后结果由教师进行评定。地理来源于生活，学习地理知识也应该应用到生活当中，可以增进地理知识与学生生活之间的关联，增强学生对地理知识的理解与应用能力。

（二）强化读图能力训练，锻炼学生探究能力

培养学生读图能力的难度相对比较高，尤其是部分学生的空间思维尚未形成，读图的难度明显加大。对此，地理教师要深刻明确学生所存在的问题，发挥课堂教学的主渠道作用，借助于地理图例、读图常识等相关内容，精准的传授地理知识点。

比如：在《地球的运动》这节课教学中，教师可以通过视频的方式，向学生呈现地球的运动情况和地球的结构，也可以通过信息技术局部放大地球的地表地貌图片。通过这样的方式，学生可以对地球形成整体性的认知。围绕教学内容，教师可以设计一个探究活动，让学生观测每天太阳生活的方向、日出与日落时间、昼长。利用类似于科学研究的方式获取知识和应用地理知识，有效地培养学生的创新能力和实践能力。此外，这样的探究活动也改变了学生的学习方式，凸显出地理学科的价值取向。

在讲解《中国人口增长图》等相关的地理图像时，教师可以借助于整体和局部相结合的方式，引领学生明确图像中每一个细节的内涵。在初中地理教学活动中，学生不但需要了解地理图像中每一处的图示含义，还需要掌握地区人口以及气候变化等诸多信息。针对课堂上的一些重难点知识，教师可以适当多安排课时，从而将地理问题与其他学科整合，切实深化学生的理解，强化学生的读图能力与意识。

（三）创新教师教学理念，生活化渗透弱

初中地理教学具有非常显著的生活化特征，很多地理教学内容都是从生活常识导入的。而目前，部分教师教育理念较为滞后，并未认识到生活化教学的意义，导致生活化渗透弱。对此，教师需要紧密联系生活实际，增强地理教学与生活实际之间的联系，立足于学生的兴趣爱好与认知，为学生创设出符合其认知和兴趣的教学情境，从而使学生可以快速的理解教学内容。一方面，可以在地理教学中融入生活化场景，另一方面也可以引导学生观察生活，增强地理知识的应用。

首先，利用微课巩固学生的知识。初中地理学科课时量相对有限，在短时间内学生完全理解地理知识的难点，利用微课在课后复习地理知识显得尤为重要。教师自身应当具备较强的微课设计和开发能力，利用5~15分钟的微课浓缩初中地理知识，并对地理的知识难点进行分析。在指导学生进行课后复习的过程中，教师应当为学生下发微课，并要求学生通过微课，用手机绘制思维导图，同样以《地球与地球仪》一课为例，教师在设计微课时可以从地球的形状大小展开讲解，并引出地球仪的概念，地球仪上明确标注了经线和纬线，学生能够通过观察地球仪了解自身感兴趣的城市位置，并记录大致的经纬度。在教师的引导下，学生能够凭借微课巩固知识，并在实践活动中学会灵活运用知识，最终实现突破教学难点的目标。其次，利用手机播放微课视频，培养学生的解题能力。学生需要进行大量的训练与经验积累，才能学好地理。在初中地理教学过程中，教师不仅需要重视课堂教学，还需要让学生在课后主动进行巩固，从而提升学生的探究能力和解题能力。对此，教师可以利用微课，为学生提供丰富的学习资源，学生可以在课后进行自主探究。以《中国的自然环境》为例，教师讲解教材中的基本内容之后，可以把课堂中的一些知识点上传到网络交流平台中，让学生可以在课后进行学习与参考。此外，对于教学过程中未能够使用到的微课视频，教师也可以推送给学生，让学生自主探究，充分发挥微课在培养学生在自主探究能力与解题能力中的作用。

（四）增强学校重视程度，提高支持力度

在实践教学中，不少学校以“实践力”为导向的生活化教学重视程度偏低，导致教学效果不理想。对于初中生来讲，课堂是地理学习的主渠道，为了更好地培养学生的地理实践力，学校需要增强以“实践力”为导向的生活化教学的重视度，并提高支持力度，帮助学生掌握丰富地理知识的同时，实现个人能力的提高。

一方面，学校要极强对教师的培训，促使教师能够深入理解课堂教学内容和培养意义。另一方面，鼓励教师在地理实践能力培养方面进行生活化改进，并在课堂中进行培养的同时，引导学生在课下通过多种方式提升能力。

比如：在学习天气与气候内容以后，学校可以安排观察气象的活动，并为教师提供必要的条件支持。第一，普及气象观测的有关内容，主要包含有观测项目、顺序、时间、工具、要求以及注意事项等。第二，组建气象观测小组，作出科学合理的观测活动规划，主要包含有人员负责的内容、数据的记录与整理等。第三，开展实习观测活动，每天进行轮流观测，最后由小组组长进行统计汇报。第四，定时组织观测交流研讨会，并通过手抄报的形式呈现观测结果。在很大程度上，这样的实践活动能够激发学生的创意意识，

再比如，教师可以让学生调查所在地区的农作物分布情况，学生可以提前在课下了解相关的资料，再进行实地观察，并做好相应的记录。在实地调查过程中，学生可以向农民伯伯直接咨询，获取一些实践经验。最后，学生可以把自己获得的资料进行汇总整理，并完成一份比较完整的调查报告。这种实践活动，能够有效地锻炼学生的实践能力，同时也丰富了学生的课余生活。

（五）转变家长支持态度，增强学生支持

近年来，家校共育成为教育领域的热点话题。家校共育关键在共，目标在育。学校和家庭之间的配合度，将会直接影响到学生的成长。为了达到最佳的家校合作效果，培养学生的地理实践力，需要学校方面尽可能的调动家长参与学校教育的积极性，增强家长对教育活动的认可度。在这个基础上，明确家校共育的分界线，厘清双方的责任和任务，只有这样，才能够充分发挥家校合力。新课改下，大多数老师都在不断尝试和探索多种不同的教学方式，以丰富课堂内容，提升学生学习的积极性和主动性。这些教学方式多种多样，包括启发式教学、讨论式教学、案例分析、情景模拟等，通过这些多样化的教学方式，学生可以在更加生动、形象的学习环境中，深入理解知识，提升实际操作能力。同时，老师们也在不断反思和总结教学经验，针对不同学生的特点和需求，制定更加个性化的教学方案。

对此，教师可以组织研学活动，这也是初中地理教学的重要内容。对于学生来讲，研学旅行不但可以接触自然和社会，拓宽自己的视野，还能够增强自身的社会交际和团队合作的能力，这对提高自身的地理实践力具有重要的意义。研学旅行包括了开展之前、开展中以及开展以后三个阶段，每一个阶段的教学方案和教学计划不同。本文立足于研学旅行开展中这一阶段，从家校共育的角度出发，转变家长支持态度，增强学生支持。

比如：以“农业大考查”为主题的研学旅行活动。我国是一个农业大国，近年来，我国正逐步利用科技化的生产和管理方式，走科技兴农的路子，推动农业产业的可持续发展。在进行研学旅行过程中，教师可以坚持问题导向的原则，以问题的形式，层层深入，深化学生的理解。比如：教师可以带领学生考查稻田，并进行提问“请说出水稻种植的最佳条件？”“哪些地方适合发展种植业？”通过这样的问题设计，让学生的研学旅行更加具有目的性。教师可以让学生和家长分组进行观察，了解周边的自然环境，以问题为导向进行探索。

结束语

课堂有效性，指的是学生在课堂学习中获得知识和技能的过程。新课改背景下，学生不仅要在课堂中获得理论知识和技能，还对方法、感情以及价值观等做出了一定要求。对此，教师要积极改变自己教育理念，创新地理教学手段，提升课堂有效性。地理教学内容涵盖了地图的绘制、图示信息的记忆和理解等，教师要注意教学内容的优化，坚持因材施教的教育原则，设计出合理的地理读图教学计划，从而更加有效地提高学生的读图能力。教师还需要引导学生利用手绘地图等方式，让学生对图例中的信息等形成更加深刻的记忆，最终达到提高地理教学质量的目的。

参考文献

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