引言：大单元教学策略是一种新兴的教学策略，对于语文教学的开展能够提供极为显著的帮助，尤其是面对新高考改革所提出的一系列要求，更是能够逐一满足，然而，受到一系列因素的影响，在实际的应用过程中，却遇到了诸多的阻碍，如何对这一系列的阻碍进行解决，就成为了当前社会中较为广泛关注的话题。

一、大单元教学概念

大单元教学顾名思义，就是指“大任务”、“大概念”下的一种教学组织形式，是以学生为主体开展的一种新兴的教学方法，结合新课程改革标准以及新教材实施的，通过问题设计、单元目标制定等，对于学生的语文核心素养形成能够提供巨大的帮助，让学生的语文学习之路变得更为我一帆风顺。

二、高中语文大单元教学的重要意义

（一）单元主题宽泛

在当前的高中语文大单元教学中，主要存在着以下几点问题。第一点，单元主题宽泛。所谓的单元主题宽泛就是指教师在施行大单元教学的过程中，对于单元主题不明确。单元主题是大单元教学的开展的核心，是关键所在，在整个大单元教学活动中起着领头的作用，所以一旦单元主题出现问题，那么大单元教学活动的开展势必会遭遇重重的艰难险阻。根据笔者实际的调查发现，大多数高中语文教师在制定单元主题是往往过于宽泛，追求高大尚，并没有贴合实际的教学情况，与教学目标相脱离，导致大单元教学的开展受到影响，无法真正地在教学活动中发挥作用。

（二）教学资源零散

第二点，教学资源零散。大单元教学需要教学资源的整合利用，但在当前的高中语文教学中，大多数高中语文教师都缺乏系统化的思维，只注重对课内教学资源的利用，忽视了课外教学资源的整合，将教学资源分割开来，忽视了课内外资料的脸型，没有进行一个有效的整合利用，导致大单元教学资源不充足，难以发挥出真正的作用。

（三）评价方式单一

第三点，评价方式单一。教学评价是教学中不容忽视的一部分，但是很多语文教师在教学中常常会对其忽视，将重心放到教学中，这是错误的一种认知。教学评价可以帮助教师更好地检验学生的学习成果，找出教师在教学中的不足，及时的修正弥补，使得教学教学得到提高，所以高中语文教师要尤为重视教学评价。同时，除了教师不重视以外，部分教师的评价方式过于单一、陈旧，还停留在传统的教学观念中，采用试卷分数的评价方式，这种方式已经极为落后，难以满足当前教学的需求，特别是大单元教学实施，更为重视教学的过程中，而非结果，这种评价方式会挫伤学生的积极性，因此教师要避免使用单一的评价方式。

（四）教学活动浅显

第四点，教学活动浅显。教学活动是教师实现教学目标的重要手段，但是部分教师所开展的教学活动过于浅显，追求数量，忽视了教学活动的质量，认为只要开展的教学活动数量足够的多，那么就能够事先教学目标，所设计的教学活动没有深度，也没有广度，看似热闹非凡，学生反响极好，但实际所取得的效果并不理想。

三、高中语文大单元教学的教学策略

（一）更新教学观念

要想在新高考背景下，施行高中语文大单元教学，首先，高中语文教师就必须瑶更新传统的教学理念。在当前的高中语文教学中，之所以导致大单元教学难以得到有效的实施，最为主要的原因就是高中语文教师的教学观念较为落后，还停留在一个极为传统的教学观念中，以教师和教材为课堂教学的主体，对于学生的主体性没有给予足够的重视和关注，进而导致学生在高中语文课堂学习中的兴趣较为低下，影响课堂教学的效率和质量，不利于学生语文成绩的提升，尤其是随着高考的改革，这一问题更为突出和显著。所以，高中语文教师应该要积极地转变自身的观念，树立以学生为主体的教学理念，激发学生对语文学习的兴趣，促进大单元教学的开展。

例如，在针对高中人教版语文教材中《赤壁赋》这一课程进行教学时，高中语文教师就可以先让学生对该篇诗歌进行一个大致的阅读，了解诗歌的大致意思，之后颁布一些问题，如作者的写作背景、全诗的大概含义以及文中出现了哪些生字生词，叫学生自己进行详细的阅读，寻找出对应的答案。通过这种自主预习的方式，来提高学生对诗歌的分析、理解能力^[1]。再学生完成预习以后，教师在详细的、系统的对该篇诗歌进行讲解，结合学生自己预习的情况，对预习中学生遇到较多的问题，进行着重讲解，使得学生对该篇文章拥有一个深刻的记忆，真正的掌握该篇诗歌的知识点。而且，学生在掌握了这种自主预习的学习方式以后，就可以将其运用到之后的诗歌学习中，能够在课下有效的，对未学习过的内容进行了解和掌握，为实现大单元教学奠定一个良好的、坚实的基础。

（二）创新教学方法

其次，创新教学方法。高中语文教学方法由于受到时代发展的影响，呈现出一个井喷的趋势，教学方法繁多，高中语文教师在施行大单元教学时，就应该要积极地对这一系列的教学方法进行应用，通过新兴的教学方法来推动大单元教学策略的落实和应用。笔者在此就简答的陈列了几种教学方法。

第一种，自主探究。所谓的自主探究与上述中的自主预习有着异曲同工之妙，方式也极为类似，都是通过一些问题，叫学生自己去寻找答案，来实现课程教学。高中语文教师在设计问题时，一定要注意问题的合理性，问题不能够过于简单，使得学生一眼就能够搜寻到答案，也不能够过于困难，学生无法解答，要做到难度适中，而且还要具有一定的引导功能。

例如，在针对高中人教版教材中《祝福》这一篇文章进行教学时，教师就可以设计下述中的问题：“祥林嫂生长的时期？祥林嫂的性格特点？与祥林嫂相关的人物”等等，这些问题都极为简单，但是学生如果不进行细致的阅读以及简单的思考，是无法得出正确答案，而且这些问题的答案还涉及到了文章中的时间、地点和人物，学生在长期回答这种类型的问题，就会逐渐养成一个惯性思维，在遇到一篇新文章时，主动地对时间、地点和人物进行分析，这样就能够极大的提升学生的语文学习效率，形成一个自主学习能力，并将其应用到高考中，提高自身的语文学习成绩。

第二种，合作探究。合作探究可以说是自主探究的一个升级扩充版，自主探究是一个人对问题进行解答，而合作探究则是一群人对问题进行解答，并且问题的难度想对来说较为困难。

例如，在针对高中人教版教材中《祝福》这一课程进行教学时，教师就可以将学生按照一定的人数比例分为不同的学习小组，大约以4-6人为标准，并由学生自己挑选一名小组长，而且教师在分组时，还要做到好坏结合，不能将学习成绩好的学生统一划分到一个小组^[2]。在完成分组以后，教师就可以提出问题：“祥林嫂为何会出现如此大的变化？作者想要借助这种变化传达一种什么信息？为什么想要传递这种信息？”叫学生以小组为单位进行解答，通过不同思维的碰撞，产生全新的思维火花，并最终由小组组长统合整个小组的答案进行阐述。

第三种，情境教学法。情境教学法就是指借助当前较为先进的多媒体设备，创设教学情境的方式，这种教学方式能够使得课堂教学极为生活，改变传统高中语文课堂教学枯燥乏味的现象，营造一个生活活跃的课堂学习氛围。

例如，在针对高中人教版语文教材中《廉颇蔺相如传》这一课程进行教学时，教师就可以先借助多媒体设备，播放相关的视频，如京剧表演等，之后随机的挑选学生，上台分别扮演不同的角色，进行对话表演，这种方式，可以有效的调动学生的积极性，还能够活跃课堂氛围，可谓是一举多得。

（三）评价教学效果，实施多样评价

     再次，高中语文教师要实施多样化评价。基于核心素养对于高中语文教学所提出的全新要求，高中语文教师在教学中不能够在采取单一的评价方式，要注重评价的多样性，采用终结性评价、形成性评价以及诊断性评价等方式，多方面的对学生的学习成果和表现进行评定。同时，教师的具体评价手段也要多样化，既要有传统的试卷测验，也要有小组分享，自我反思等现代化的评价手段，通过多种多样的评价手段和评价方式，让教师从单一的评价者转变为多样化的观察者，可以对学生拥有一个全面的、细致的观察，发现学生核心素养的不足，进而快速的弥补，促进学生的全面发展，帮助学生形成良好的语文核心素养能力。

    例如，高中语文教师在教学中可以采用评价量规这一手段来对学生进行评价，实现评价方式的更新。所谓的评价量规简而言之就是建立评价量化表，以表格的形式对学生进行评价，每一个学生都拥有一个单独的表格进行记录，表格竖排是教师向学生所布置的任务，横排则是学生对该项任务的完成情况，一般分为优、良、差三种。教师在施行语文大单元教学时，就可以借助此表格，对学生的学习状态进行记录、追踪，及时发现学生的不足，了解学生的学习情况。还比如， 教师在教学中可以建立学习档案，将学生在日常学习中的表现，记录下来，如学生的读书笔记，测验试卷，个人学习活动照片等，将其通过装入档案袋的形式，对学生的学习生活进行一个完整的记录，了解学生的成长，以便于对学生实施表现性评价。

（四）整合教学资源，优化教学内容

最后，整合教学资源，对于教学内容进行优化。大单元语文教学的开展，对于教师的工作任务提出了要求，需要教师自主的对教学资源进行整合，不能够和原先一样，按照教材中的所制定的内容，照本宣科的进行教学。高中语文教师应该要根据单元主题和教学目标，对于课内资源进行整理，重组单元模块，使得教学内容更为科学化、合理化，符合大单元教学的要求。特别是单元重组这一环节，是大单元教学实施和落实中必不可少的一项，教师根据单元教学需求，对于教材内的课文内容进行整理，将符合主题的课文放置到统一单元主题下，开展教学，使得学生在学习过程中可以更为快速的掌握课文核心，了解课文内容。同时，教师除了要对教材内的教学资源进行整合以外，还要对课外的教学资源进行整合，从多个角度，多个层面整理教学资源，满足学生多样化的需求。但是在教学资源整合的过程中，教师一定要注意，不能够只是注重教学资源的数量，还要注重是否符合单元主题，要注重质量，只有做到质量与数量的双重结合，才能够真正地发挥出大单元教学的作用，提高学生的语文核心素养。

总结：综上所述，本文通过对当前高中语文大单元教学设计中所存在的问题进行分析和探索，对如何有效的应用大单元教学策略，提供了一系列的对策，以供广大的相关教育工作者进行参考和借鉴，希望可以起到一定程度的帮助。

参考文献：

[1]陆志平. 语文大单元教学的设计思路[J]. 语文建设,2020,(17):40-43+62.

[2]戴晓娥. 聚焦学科育人,提升语文核心素养——义务教育统编语文教材大单元教学设计策略[J]. 语文建设,2020,(12):29-32.