引言：

受国家教育部门政策指导，培养学生综合能力，促进其全面发展成为现阶段全体教师亟需践行的使命。这就意味着传统的知识教学，或是学科独立化教学已经难以满足现阶段教学需求，改革是必然趋势。融合学习作为当前义务教育阶段颇受关注的教育模式，将其实践于小学语文教学中无疑是拓展了教学之路。

一、融合学习的意义

融合学习是指根据教学主题多元化开发教育资源，实现跨学科结合教育，在知识的迁移、类比、互补、完善中落实教学目标^[1]。学生的学习空间更加广泛，教师的教学角度更加多样，与语文学科的人文性、综合性特点相符合。在融合学习中，学生可以同时掌握多门学科知识，并在学习中找出其中的关联性与补充性，逐步强化其综合理解能力与学习能力。基于融合学习的特点，将其运用于小学语文，抑或是更多学科中，都是深化学生理解新知识能力的有效途径。因此，教师在实践教学中，应注重学科知识的融合，在知识交叉与互补中培养学生的融合学习能力。全方位、多层次渗透知识，在丰富学生知识储备的同时促进其德育发展，实现立德树人目标。

二、融合学习的优势

（一）实现学习的深度与广度

融合学习具体来讲就是多门学科知识融合在一起探索求知的过程，这一学习模式与语文学科的综合性相符合^[2]。小学生处于积累知识的关键阶段，融合学习践行于语文教学中具有可行性与必要性。多学科知识的融合改变了单门学科教育的单一性，学生在同主题知识的关联探索中其阅历视野更加广阔，知识储备更加丰富。相较于传统单门学科独立学习，融合学习更能实现教学广度。与此同时，学生的求知、探索、实践中，所接触到的同主题知识较多，这就意味着学生在多元化知识的融合中不仅实现了广度的学习，还促进了深度学习目标的有效实现。由此可见，融合学习在小学语文教学中的实践有助于实现教学的深广度，促进了素质教育目标的全面落实。

（二）有助于激发学生的求知欲

学生的求知欲是教学中的关键，尤其是诸如语文这一类人文性学科，学生自身的求知意识占据教学首位，只有引起学生的情感共鸣，才能为教学的实施提供有力保障。而融合学习有助于激发学生的求知欲，值得全体教师在实践教学中深入探索。宏观来讲，各学科相互之间是具备一定的内在关联，学生在单门学科学习中，难以发现其中关联性，导致学科之间出现各自为营的情况。而在知识融合中，学生的思维得到了开发，学科之间的共通性显而易见，在同主题知识出现在不同教材中时，学生的求知欲将被进一步激发。立足于学生的求知欲实施教学，课堂教学效果将事半功倍。微观来讲，不同学科知识又存在细微的差异，而这一差异性正是培养学生求同存异能力的核心基础。无论从那一角度分析，融合学习的优势都是显而易见的。

三、融合学习在小学语文教学中的实践探索

（一）借助学科知识实现融合学习

融合学习重在跨学科拓展知识，基于这一特点，教师在实践教学中应巧借学科知识实现融合学习，促进学生在多元化知识的熏陶下深入理解教材文章。在语文教学中，最重要的是培养学生听说读写能力以及知识的运用能力，这就意味着教师在教学过程中应注重学生的基础知识积累，在知识结合中促进学生综合能力的提升与发展。例如在教学人教版六年级下册《两小儿辩日》时，教师则结合文章内容设计问题，如文章中两小儿各自观点是什么？以什么现象为证据证明自己的观点？这则文言文中除了包括语文知识，还涉及到哪些学科的知识？在问题中鼓励学生积极讨论，学生也可在讨论中提出自己的质疑，教师则根据学生的质疑进行解答。如《两小儿辩日》中涉及到视觉误差、错觉原理、光渗作用等等，教师可结合相关内容与学生展开互动。在讨论的同时还应提供具备说服力的资料，如1955年戴文赛发表的《太阳与观测者距离在一日内的变化》，其主要是以首都北京为参考，在多次研究中得出结论，日出日落的时间与太阳的高度在一年内都在不断发生着变化^[3]。在知识结合中，可以借助具体的图片、视频等说明问题，促进学生在知识结合学习中掌握物理与地理现象。

（二）融合阅读丰富学生知识储备

阅读是语文教学中的重难点知识，尤其是对于小学生而言，阅读的重要性不言而喻。作为促进学生积累知识的一种途径，阅读教学一直是语文学科中深受关注的课题，基于融合学习视角下，教师应结合教材内容为学生推荐一些政史类书籍，如此既能丰富学生的阅历视野，又能实现融合学习，可谓是一举两得。因此在实践教学中，教师应结合教材文章筛选阅读文本，丰富学生的学习空间。例如在教学人教版五年级下册《草船借箭》时，教师可以筛选《三国演义》中的相关章节，抑或是《三国志》内容，帮助学生了解三国时期的历史。同时还可以开发科学阅读资源，引导学生分析诸葛亮是如何借到箭的，在分析中了解诸葛亮上知天文下知地理的能力。在历史与科学的融合中，既能深化学生对于这一章节内容的理解，又能在跨学科中帮助学生积累更多知识，进而实现融合学习目标。又如在教学人教版四年级上册《女娲补天》时，教师可以引导学生阅读学生版的《物种起源》，掌握一些简单的科学知识。在科学知识的了解中，学生可以清楚地知道神话故事与科学的异同性，在知识类比中，其自身的学习能力将会进一步加强。丰富阅读空间是融合学习的关键，也是落实素质教育目标的阶梯，对于小学生而言，以融合阅读为载体促进学生融合学习具有一定的针对性。

（三）开发信息资源构建融合学习课堂

信息资源是新时代宝贵的教育资源，将其运用于课堂教学有助于激发学生积极性，同时还能使语文知识立体化，加深学生的认知能力。融合学习视角下，教师应充分开发信息资源，加大学科知识融合力度，为学生的探索与理解提供空间，以融合学习为抓手提升教学实效性，为素质教育做出贡献。例如在教学人教版五年级上册《圆明园的毁灭》一文时，教师应结合教材内容制作微课视频，或是PPT课件，并且在授课之前将资料发送给学生自主学习。微课要包括圆明园昔日的辉煌、被烧现状、今日的复原面貌、清朝相关历史、圆明园的简介等等，将文章内容以丰富的视频展示出来，促进学生在视角、听觉的感召下深化知识学习。与此同时，微课仅是辅助学生自主学习的参考资料，在学习过程中，学生还需结合教师的微课进一步拓展学习资料，探索大清朝历史文化背景，分析圆明园的毁灭为中国的政治、经济、文化等带来了哪些影响^[4]？在微课作用下，学生既能掌握历史知识，又能在历史的辅助下深入理解文章内容，如此既能体现融合学习的优势，又能拓展语文教学空间，提升学科影响力。

（四）营造良好教学氛围，培养学生融合学习能力

融合学习重在考察学生的学科知识关联能力，而小学生处于积累知识的关键阶段，尚未形成成熟的知识关联能力，因此教师应借助良好的环境氛围渲染学生求知心境，并引导学生逐层探索知识点之间的关联性。语文作为小学教学中引领诸多学科的基本课程，其关联道德与法治、科学、社会、历史等等，培养学生的学习能力与跨学科求知意识极其重要，而环境正是其中不可缺失的一部分。基于语言学科的共通性特点，教师的教学写作这一板块时，可以将其与英语中的写作关联起来，鼓励学生写英语日记，将汉语、英语结合起来学习，在英汉对照中理解主谓宾。汉语与英语在写作中具备一定的差异性，学生在写作中应关联起来探索其中的异同，在求同存异中扎实学生的语言基础知识。举例来讲，汉语与英语中都有虚词的运用，但是两种语言的虚词范围各有不同，表达各有差异，教师则可以引导学生多观察语言例子，深化学生的语言印象。在反复类比中，学生的语文与英语学习能力都会更上一层楼。

四、结束语

综上所述，融合学习是现阶段小学语文教学中实效性较高的一种教学方式，将其实践于课堂教学无疑促进教学目标落实的有效途径。小学生正处于积累知识的关键阶段，教师应站好第一班岗，创新与研究新颖的教学方式促进学生全面发展，在实现知识教育的同时落实立德树人目标，促进学生在新时代教育背景下综合发展，满足社会发展需求。

参考文献

[1]石红军.微课教学与小学语文课堂融合教育的实践探索[J].小学生(中旬刊),2021(11):105.

[2]李晓丽.深度学习策略在小学语文课堂教学中的实践探索[J].读写算,2021(13):139-140.

[3]王怡忱. 全程式清单在小学语文习作单元中的编制与应用研究[D].南京师范大学,2021.

[4]孙玮.“小策略”打造小学语文“悦动课堂”的实践探索[J].中国教师,2020(S1):37.