引言：

随着社会的进步，我国对小学生教育质量提出了新要求。传统的阅读教学方式，已经无法满足学生学习标准，教师需转变教育理念，打造出新型阅读教学课堂。群文阅读是近些年提出的一种新型教学模式，能够有效锻炼学生阅读思维。所以教师应当科学探索群文阅读的教学模式，为当前的阅读教学，注入新的生机与活力。

一、群文阅读在小学语文教学中的意义

（一）有利于提高阅读教学质量

群文阅读全面应用到小学语文教学活动当中，能够让教师在实际教学中，根据教材内容，将一些具有关联性的语文文章，按照学生的认知规律，进行重新组合。然后引导学生阅读教材内容，获得较多的语文信息，从而形成自己的观点与内容^[1]。而且新课改下，对小学生的阅读量也提出了新的要求，利用群文阅读的方式，可以减轻学生的学习负担，科学控制文章整体阅读难度。长期保持这种教学模式，不仅可以提高课堂教学效率，还能激发学生对语文阅读的学习兴趣，综合提高小学语文阅读教学质量。

（二）有利于培养高素质人才

小学是学生发展的基础阶段，无论是学习能力还是阅读意识，都具有较强的可塑性。采用群文阅读的教学形式，可以让学生在较短的时间内，接触到较多的知识内容，发展学生阅读素养，加深学生对语文文本内涵的理解。此外，群文阅读教育方式下，学生是课堂教育活动主体，教师处于引领的地位。故教师在具体的课堂教学环节，需对学生设计对应的阅读时间，促使学生站在自身的思维与角度，体会到语文阅读的乐趣。多方面加深学生理解群文阅读的教育优势，综合提高学生阅读能力，为学生后续树立终身阅读意识，打下坚实的基础。

二、当前小学语文阅读教学中存在的困境

（一）教师教育理念存在缺陷

受到传统灌输式教育理念的限制，教师开展小学阅读教学活动，主要为了提高学生的学习成绩。基本采取单一的阅读教学方式，教育过程中具有一定的枯燥性，学习学习积极性不高，导致师生之间做不到有效沟通。部分教师因为小学生的阅读能力较弱，不具备独立自主的学习意识。结合现在的教育活动方式来看，教师处于课堂主导地位，学生往往是被动的学习，严重挫伤了学生阅读积极性。尽管部分教师已经做出了改变，将群文阅读教育形式应用到阅读教学活动当中，但教师专业素养有限，无法充分发挥出这种教育模式的优势，只是留存于形式，阅读教学效果整体不佳。

（二）阅读资源匮乏

新课改下，对小学生的语文阅读量做出了明确要求。然而现在教师对学生寻找的阅读资源，无法满足学生的基础阅读需求。受到外界资源的限制，教师在寻找阅读资源期间，阅读内容同教材内容联系不紧密，部分课外阅读资源甚至超过了小学生的认知范围。这些情况的出现，致使小学语文教学遇到较多阻碍。此外，教师班级内学生的阅读能力、学习情况做不到详细把握，阅读水平较低的学生难以适应教师的教学节奏^[2]。长期保持这种教育方式，学生逐渐产生了一种抵抗的心理，不利于综合提高学生阅读能力，对群文阅读教学模式的推行，也带来了较多不利影响。

三、小学语文群文阅读教学的有效策略

（一）改变教学流程，培养学生科学阅读习惯

人教版小学语文教材每个单元都具有明确的教学主题，教师想要顺利开展阅读教学活动，需转变教育理念，重新优化教学流程。对教材内容深入挖掘，指导学生认识到群文阅读的学习优势，从而形成一种积极向上的学习意识。想要达到这种教学效果，教师应提高自身的专业素养，将群文阅读教育理念贯彻在课堂教学活动中的各个环节，制定出完善的教学计划，保证学生在课堂中掌握较多的阅读技能。首先教师可以对教材内容进行研讨，明确教育目标，为学生指导阅读重点。以《祖父的园子》为例，这节课主要是让学生认识到作者童年时代在祖父园子的美好生活，体会作者的对祖父的思念之情。教师以此为教学重点，进行后续阅读教学，可以直接加深学生对记叙文体裁的理解，对之后的教学打下基础。

此外，教师还需培养学生形成良好的阅读习惯。群文阅读教学对学生的阅读素养要求较高，教师在阅读教学之前，应充分尊重学生的认知特征。在日常阅读教学中，坚持培养学生养成自主阅读习惯，引导他们掌握较多的技能，促使学生获得较多的语文阅读技能^[3]。像教师讲述到《富饶的西沙群岛》教学内容时，让学生学习课文时，摘抄文章中出现的优美词句，进行仿写与鉴赏，深化学生理解作者对西沙群岛的喜爱之情。利用这种方式，能逐渐实现学生分析现象看本质的教育效果，激发学生的阅读动机，锻炼学生的阅读知识技能。

（二）挖掘阅读资源，尊重学生主体

群文阅读教学主要是帮助学生开阔视野，发展学生文学素养，教材中的阅读教学资源不够学生基础学习需求。为解决该问题，教师要充分拓展阅读渠道，为学生补充相应的教材知识内容，培养学生的阅读兴趣。以《少年中国说（节选）》阅读教学为例，教学内容对学生来讲，具有一定的理解难度。教师教学之前，能对学生寻找一些与文章对应的教学内容，像戊戌变法的背景资料、梁启超的社会背景等，辅助学生展开阅读。借助这些方式，能让学生深入感知到教材中描述的爱国情怀，刺激学生产生一种积极进取的学习意识。

此外，群文阅读教学需要以学生为课堂主体，教师必须积极打破改变传统的阅读教学现象，突出小学生的主人翁意识。因为每个学生都是独立的个体，阅读能力参差不一，教师可以采取合作阅读的方式，在探讨中体会群文阅读教学的价值。像教师讲解到有关《父爱之舟》的内容时，按照学生的阅读情况、语文思维等，将他们分层不同的小组，利用微课的方式，引导学生自主阅读。在微课中对学生播放有关教材中出现的梦中场景，让学生以小组的形式思考讨论场景的作用、父爱之舟的内涵、文章表述的情感等问题。教师在设计问题时，需要注重问题之间的衔接性，确保每个学生都能积极参与到群文阅读教学活动当中，营造出一种轻松愉悦的教学氛围，提高教学效率。

（三）科学选择阅读文章，保证阅读质量

教师想要在阅读教学活动中，尽可能展示群文阅读的教育特征，在选择阅读文章时，确保内容处于学生的认知范围内。这样才能以多种文章为载体，不但为顺利开展教学活动保驾护航，还能加强学生的阅读理解力度，从不同的方向，启迪学生的自主阅读思维。想要实现这种教学效果，教师在选择文章内容时，应注重内容主题之间的联系性，确保文章阅读难度适宜。这种阅读模式下，才能调动学生的阅读动机，保障群文阅读教学活动质量^[4]。以《自相矛盾》阅读教学为例，教师在寻找课外阅读文章时，可以从本文的体裁、表述模式、写作方法等多方面探讨，在教学期间，让学生结合《滥竽充数》《郑人买履》等内容，进行对比阅读。长时间采取该教学方式，能有效帮助学生熟悉寓言类型的阅读流程，梳理出故事三要素。从而引导学生在课堂学习中，熟练应用多种阅读技巧。

（四）设计实践活动，增强学习体验

小学生因为天性的影响，在课堂阅读教学中，难以保持高度的注意力，很容易出现走神的现象。而且课堂教学时间有限，想要提高学生的阅读量，实现群文阅读教学效果，还需学生在课外主动阅读。加强设计实践活动，不仅可以活跃课堂氛围，引导学生积极讨论，还能让学生之间相互总结经验，对教材内容，形成不同的观点，进一步增强学生的学习体验。以《草船借箭》教学为例，教师可以鼓励学生阅读简易版的《三国演义》，在班级中设计“读书角”，组织学生闲暇时间进行探讨。同时，教师也能与学生之间积极互动，对他们描述教材的文本结构，询问学生对某个人物的看法，在此基础上，把握文章主题。不仅发展学生的语文素养，还能散发他们的阅读思维，产生积极的阅读兴趣。这些是教师采取群文阅读教学的几种措施，教师需结合班级内学生的实际情况，建立起合适的群文阅读教学方案。对学生创设出一种良好的阅读环境，从不同的角度，发展学生语文核心素养。

四、结束语

从上面分析中，我们可以看到教师如果想提高小学语文阅读教学效果，需要重新更换教育理念，深入研究群文阅读的教育价值，明确教学目标。结合学生阅读能力与发展特征，整合课内外阅读资源，制定出完整的教学规划，调动学生阅读积极性。此外，教师还需提高自身的教学素养，采取新的阅读形式，设计不同的教学活动。继而帮助学生在阅读课堂中，塑造科学的阅读理念。通过这些教育举措，才能更全面的提高学生阅读能力，并推动学生在今后做到综合成长。

参考文献

[1]李亚鹏.部编版小学语文群文阅读教学路径探索——以六年级下册第一单元为例[J].甘肃教育,2022(21):113-116.

[2]张美蓉.基于核心素养的小学语文群文阅读教学探索[J].国家通用语言文字教学与研究,2022(09):161-163.

[3]赵玉芹.因“悦”而读  为“读”而教——小学语文群文阅读课堂教学模式的探索与实践[J].智力,2022(13):94-97.

[4]徐瑞莲.群文阅读在小学语文高段教学中的实践探索[J].学周刊,2022(03):147-148.