引言：

随着近些年来教学体制改革的深化发展，国家对于中小学课堂的教学形式创新问题再一次提出了新的要求，在这样的教学趋势引导下，初中计算机学科的教学引导问题越来越引起了教师群体的广泛重视。翻转课堂教学形式的有效应用不仅能够更好的帮助学生结合在线实录的知识和技能有效解决复杂的真实问题，而且也能够针对复杂的课堂学生学习情况进行针对性的高效处理和反馈。最终不仅能够实现课堂教学的学生群体得到全面有效的学科基础培养和提升，而且也能为提升学生的未来信息化素养水平起到深远的促进意义。

一、翻转课堂在初中计算机教学中的应用必要性探究

（一）有效解决学生的学习能力差异问题

班长课堂在初中计算机学科教学中的有效应用，能够更好地解决学生的学习能力差异问题，从而更好地加强全体学生的学习自信心和学科基础巩固质量，并为后续拓展更加多元化的教学内容起到深远的铺垫作用。由于翻转课堂教学形式在应用过程中能够引导教师制作相应的线上教学视频资源，并且针对不同的教学内容和难度进行确认。这样更加适合不同学习能力和学习需求的学生进行选择和调整，从而更好地在节省课堂教学时间的基础上，针对学生的差异化学习问题进行有效解决。^[1]除此之外，学生的个性化特点也造成了学生的整体兴趣产生较大偏差，而翻转课堂的教学形式应用能够更加多元化的呈现教学知识和内容，不仅能够在最大程度上激发学生的学习兴趣，而且也能够与不同学习情况的学生进行指导和交流，从而更好地对学生的实际学习质量进行有效掌控，并为后续加强自身的课堂教学内容优化起到重要的数据指导作用。

（二）有效转变教师的课堂角色

翻转课堂的教学形式应用能够更好地帮助学生在进入课堂时提升自身的知识掌握和理解水平，这不仅为后续学生进行自主的知识和问题探究提供了重要基础，从而更好地加强学生的知识应用和探究能力培养，而且也有助于学生能够针对学习问题进行彼此之间的沟通和交流，进一步加强自身的知识认知。而教师则更多的扮演旁观者和引导者的角色，针对学生在探究过程中存在的错误性问题进行有效的引导，从而更好地提升了教学引导工作的实际效率。而且也能够在另一方面针对学生的学习情况进行有效记录，从而更好地为后续的教学工作开展和课下教学复盘起到促进作用。

二、初中计算机学科的教学现状分析

（一）学生的个人学习能力和学习素养差异性较大

由于初中学生正处于身心发展的初级阶段，因此随着不同学生的生长发育周期和阶段不同，学生自身的学习能力和思维逻辑认知也存在着较大的区别。一些学生由于自身的学习兴趣和学习能力与传统的学科教育学方法存在着一定程度的偏差和矛盾，不仅大大抑制了学生的学习自信心和学习积极性，而且也在另一方面影响学生养成了不良的学习习惯和学习观念，最终造成学生的计算机素养水平无法得到全面有效的持续性提升。除此之外，传统课堂的教学引导过程也容易造成学生形成被动接受知识的不良学习习惯，对于知识的理解往往建立在理论层面，而自身的知识实践和应用能力相对较弱。

（二）教学方法的创新和丰富度仍需提升

初中计算机学科的教学工作开展过程中，一些教师往往将自身的教学侧重点集中在基础知识的讲解和巩固上，这样的实际情况虽然能够帮助学生针对自身的学科基础进行有效夯实，但是教学形式方法的创新却产生了一定程度的忽略。这导致千篇一律的教学形式大大抑制了学生的学习热情，久而久之还会造成学生对于初中计算机学科产生抵触和抗拒心理，这显然与教师预先设计的教学目标是背道而驰的。^[2]除此之外，教师整体的教学方法丰富度也没有得到有效地拓展和创新，这也造成了学生的知识视野不能够得到延伸和发展，并且学生的实际操作能力和实践经验也不能够得到广泛积累，最终影响了整体计算机学科的实际教学效果。

三、翻转课堂在初中计算机教学中的应用途径探究

（一）反转课堂在课前预习环节的有效应用

课前预习环节作为计算机学科教学的核心引导基础，同样也是构建翻转课堂的重要环节之一。因此为了能够更好地加强翻转课堂在初中计算机教学中的应用质量，教师应当从以下几个方面入手加强课前预习环节的优化和创新应用。第一，教师应当在进行课前预习环节的内容设计过程中通过设计和应用线上教学引导的相关视频资源，从而更好地以教学目标为导向，针对学生的实际学情加强学生的课前预习环境质量。不仅能够更好的帮助学生在短时间内针对本堂课程的知识内容重点进行熟悉和理解，而且能够为后续的教学工作开展起到重要的促进意义。^[3]第二，课前预习环节教师应当针对本堂课程的学习任务和环节进行有效明确，并引导学生完成提前布置好的学习任务单。这样不仅有助于学生能够结合自主学习的探究过程针对知识体系进行初步的理解，而且也能够方便学生结合通信软件将自身的学习情况反馈给教师，从而方便教师针对课前预习的整体质量优化自身的教学目标和方案设计，从而更好地促使正式课堂的计算机教学工作提升针对性和引导效率。第三，教师可以鼓励学生在课前预习环节参与到学生群体的交流讨论当中，从而更好地针对自身的知识理解进行有效的表达，并在倾听的过程中提升对知识内容的理解深度，也能够更好的分析自身学习和其他学生学习的异同点。例如在进行《制作一幅简单画面》注意课堂教学内容的引导过程中，学生在进行完课前预习环节的内容学习之后可以针对相应的教学目标和问题进行广泛而深入的交流和讨论，不仅能够针对后续可能需要使用的软件和相关功能进行分析，而且也能够对自身创作画面的相关思路进行分享和交流，从而为后续的教学工作开展起到深远的促进意义。

（二）翻转课堂在课中教学环节的有效应用

翻转课堂教学形式，在课中教学环节的应用途径主要体现在小组合作的学习探究途径当中，这样不仅有利于教师能够结合不同的小组探究过程，来合理协调课堂教学时间，而且也有助于衔接教学活动与计算机知识理论教学之间的衔接质量。在实际的教学引导过程中，教师首先需要针对学生课前预习反馈的相关重难点问题形成教学探究目标，从而调动学生的自主学习和探究能力来进行合作问题解决。除此之外，教师也需要在学生进行合作学习的过程中针对可能存在困难和问题的学生进行单独的引导，从而更好地让全体学生充分融入在教学过程当中。另外，教师在进行教学引导的过程中主要以鼓励学生和启发学生为主，从而更好地激发学生的主观能动性和探究质量。^[4]例如在进行认识《photoshop》这一章节内容的课堂教学引导过程中，教师应当针对软件的基本功能进行有效的讲解和引导，然后结合不同的教学目标引导学生小组针对软件的其他功能进行探索。这样能够更好地提升学生的学习兴趣，而且通过这样的方式实现的功能应用和认知也能够更好的增加记忆强度。

（三）翻转课堂在课后反馈环节的应用

课后反馈环节一般分为教师自评和学生评价两个部分，通过有效应用翻转课堂的教学形式不仅能够大幅节省课堂的教学评价时间，而且能够引导教师及时针对评价内容做出后续的教学工作调整。在实际的教学工作开展过程中，教师可以首先针对翻转课堂的实施过程和整体学生学习效果进行有效评估，并且通过配合课后的习题和实践训练结果来发现其中存在的学习和引导问题，并对学生的实际学习情况进行综合分析。除此之外，教师也可以引入学生的自我评价环节，从而更好地针对学生的学习态度和学习成绩等多元化因素来加强对翻转课堂教学效果的评估质量。

四、结束语

综上所述，在国家和社会对于未来年轻人才信息化素质培养的核心要求指导下，初中计算机学科教师应当有效提升自身的工作开展积极性，从而更好地结合翻转课堂的教学形式有效提升学生的课堂主体地位，从而更好地激发了学生的自主学习和探究意识，也能够在教学引导过程中加强学生的知识应用能力。最终不仅能够帮助学科教师加强自身课堂的教学引导质量，而且也能为学生的未来学习和长远发展做出重要的贡献作用。

参考文献

[1]孟建军.基于微课的翻转课堂在初中计算机教学中的应用研究[J].新课程,2022(23):170-171.

[2]马明平.有关微课的翻转课堂在初中计算机教学中的应用研究[J].新课程,2020(23):117.

[3]李静.翻转课堂在初中计算机教学中的应用[J].西部素质教育,2020,6(04):119-120.

[4]管海华.微课形式下翻转课堂在初中计算机教学中的应用[J].中学教学参考,2019(12):36-37.