引言：在小学语文课堂上，教师可以在课堂上设置不同的角色，使学生在课堂上开展合作学习。比如，老师可以把收集资料、制作幻灯片的任务交给同学，同时老师也可以对同学进行指导，并对同学进行评价。在小学语文课堂上，教师可以运用情景创设的方法，使学生充分认识到合作学习的重要意义。在课堂教学中，教师可以通过设置问题来帮助学生完成任务。在阅读的过程中，教师可以先让同学们提问，再用小组合作的方式去解答，最后再让同学们轮流到讲台上做报告。也可以给学生安排一些与协作学习有关的作业。学生们下课后会参与小组合作的讨论。总而言之，在小学语文课堂上使用合作学习的方式，能够有效地提升课堂教学的效率，并提升课堂教学的质量。因此，教师要结合自己的教学内容以及学生的实际情况，来选择适当的方式和方式。

一、合作学习探究模式在教学中的意义

（一）提高学生的团队合作能力

合作学习在小学语文教学中的应用，能够让学生通过合作探究、讨论交流、协作完成任务等方式来提升他们的团队合作能力。在此过程中，同学们不但能相互学习，而且能提高同学们的沟通与交流能力，并能培养他们的责任心。

（二）激发学生的学习兴趣

在小学语文课堂上，教师可以通过设计具有趣味性和挑战性的问题，来提高学生对合作学习的兴趣。比如《美丽的小兴安岭》，老师可以让学生置身于兴安岭的美景之中，并向他们提问：“大家都知道这篇文章的内容吗？你就简单说一下吧。”这种方式既能给学生一个积极思考、积极探索的机会，又能激发他们的学习兴趣。

在群体性活动中，学生之间的互动和相互的尊重，是对学生知识和素养的表现，也是对“我要学”的一种激励。合作学习为提升学生的参与能力，并充分发挥他们的主体性作用，为他们创造了一个良好的教育条件和教育环境，这对充分发挥学生的主体性、激发他们的创造性、让他们的实践能力得到充分体现。

（三）培养学生的创新能力

在小学语文教学过程中，要将合作学习的内容融入到课堂中，教师可以运用情景创设等方法，鼓励学生提出问题，展开思考以及探究。在这种协作的方式下，学生们可以在一个积极的学习环境中，可以最大限度地发挥每一个学生的特长。这样既能提高学生的创造力，又能提高他们对所学知识的认识与应用。

二、小学语文教学中合作学习的应用

（一）选择适当的合作学习主题

合作学习是一种以学生为中心，以学生为主体，以合作学习为中心的教学方式。教师要以教学内容为依据，对合作学习的内容进行合理的安排，为学生创造一个适宜的学习环境，以调动他们的学习热情。

简单的文章和问题可以采用其他的教学方式，至于那些难度太大，又不是他们能做到的，那就没有任何意义了。所以，在合作学习中，问题就是学生通过提问而形成的、有意义的、有意义的问题。在这个过程中，必须要掌握好时机。如果课时太少，则会导致合作学习效果不够好，讨论只是一种形式；如果讨论的时间太长，就有可能偏离正题。因此，老师们要注意对自己的课时进行合理的安排。

例如，我们可以把《厄运打不垮的信念》作为一个案例，在课堂上开展合作学习的实验。在这个过程中，可以给不同的小组分配不同的任务，也可以让各个小组就一个问题进行讨论。合作学习是以学生自己阅读自己感悟为基础的，应该留出足够的空间，然后再根据重点，或者是有价值的内容来组织讨论。就拿课文第2段来说，我们可以在课堂上设定一个合作学习的任务：同学们，想一想，当谈迁遭遇不幸时，他凭借怎样的信念来应对挫折？他是如何在逆境中奋发图强的，你又得到了什么启发呢？每一组都以此为中心，进行了积极的协作学习。根据文章的内容及自己的理解，提出自己的观点。在分享观点和探索讨论过程中，最后得出了一个共识，那就是在逆境中，只有不低头，不投降，坚定理想信念，并做到自强不息，才能战胜苦难。人生难免会遭遇挫折，唯有以坚韧不拔的毅力与之抗争，才能看到希望。与单独的理解和感悟相比，一起讨论的效果要好得多，这样可以让学生对课文中所蕴含的情感有更深层次的理解，从而达到对知识技能的学习目的。

（二）合理分配学习合作小组

在建立合作学习小组之前，老师们要仔细地研究和设计学生们的分组，让每个小组的整体水平都保持在一个比较接近的水平，这样才能保证每个小组都能进行公平的竞争。通常情况下，合作小组都会遵守“组内异质，组间同质”的原则，它的成员包括六至四个人，在进行分组的时候，要根据学生的年龄特征和思维特征着手，这样才能让组内的优势互补，组外的水平也是平等的。分组结束后，第一件事就是分配好每个人的角色和领导职责。主要有组长，监工，记录员，发言人等。只有将每一位成员的研究成果结合在一起，才能形成一项完整的研究课题，这样才可以调动每一位同学的积极性，锻炼所有同学的能力，真正做到让同学们各抒己见，取长补短。

（三）选择合适的教学策略

将合作学习运用到小学语文课堂教学中，要求教师持续地对教学方式进行创新，使学生能够在一个轻松的氛围中进行学习，从而提高他们对自主学习的兴趣。这就要求教师要在课堂上积极探索新的教学模式、新的教学策略、新的教学模式。除此之外，老师还应该根据学生的实际情况和年龄特点，创造一个好的课堂学习环境，使学生能够主动地参与到课堂教学中去。

（四）发挥学生自主学习的主体作用

因此，本文提出了一种新的、有针对性的、具有创造性的、有创造性的、具有创新性的、可持续的、可操作的学习策略。教师可以指导学生展开合作学习，让学生学会在小组中如何进行分工和协作，让学生学会在合作过程中解决问题。在合作学习的过程中，教师要将学生的主观能动性发挥到最大。

有些老师，只想要在课堂上“出彩”，就会设计出一些哗众取宠的话题，导致合作学习脱离了正常的教学轨道，脱离了教学目标的正确方向。其次，问题的设置必须具有特定的研究价值和研究意义。如果能设计出一些与生活有关的问题，那么这些问题将会使学生感受到知识的广度。要使学生感觉到合作研究的问题是有实用价值的。最后，提问应该具有一定的梯度性，按照“特点不同、层次分明、优势互补”的原则来设计，从而保证了所有同学的参与，避免了在课堂上表现优异的同学在课堂上的“个人秀”，也为班级内各个小组的平等竞争奠定了良好的基础。

（五）培养学生合作学习意识

将合作学习运用到小学语文课堂教学中，必须重视培养学生的合作意识，提高其有效性。在课堂教学中，教师应根据教材内容，指导学生进行有效的合作学习。比如，在教学《画杨桃》时，老师可以通过分组讨论和交流，让学生自己去想：“这篇文章里的杨桃是什么样子的？”它有什么特殊之处？学生们还想到了什么？”等问题之后，让学生根据课文内容展开讨论和交流，再在小组中分享和交换自己的看法与疑问。小组成员对于文章中所涉及到的有关词句有了深刻的了解和体会，这样可以帮助学生提高他们的语文综合素质，更好地掌握语文知识。

（六）形成完善的评价体系

将合作学习运用到小学语文课堂教学中，评价是一个非常重要的环节，教师可结合实际，设计适当的评价体系，适时地对学生进行评价，在评价的过程中，要注重尊重学生的个体差异，充分发挥学生的主体性，使学生更好地进行合作交流。正确的评估对于增强学生的自信，增强他们的合作学习积极性，促进他们合作学习的效率。在评估时，应该以每一个学生的发展为重点。在进行学习评价的时候，不能只关注几个成功的合作团队，即便是一次失败的合作学习，也要为团队提供一个展现合作结果的平台，这样的过程能够激发学生的学习积极性，也能够积累出非常有价值的学习经验。

三、开展合作学习模式的教学成果

（一）激发学生的学习兴趣

学生的主观能动性和积极性得到了提高，在小组合作学习中，学生在自己的努力中，得到了知识，明白了只有付出了，才会有收获。在感受到成功的同时，学生们的学习兴趣也得到了极大的提高，他们在今后的合作学习和其他形式的学习中也会更加积极。

（二）增强学生学习能力

通过小组合作学习，可以锻炼和提高学生的学习能力，从而提高他们的预测能力，探究能力，合作能力，归纳能力。在活动中，老师在适当的指导下，让学生们把自己的思考结果以小组的形式进行讨论，最终得到最适合的学习结果，在此过程中，学生的学习能力也得到了显著的提升。

（三）培养学生合作精神

为了能够完成共同的任务，小组在互动过程中有着明确的分工，这就需要每个学生学会与其他合作伙伴的协作，既要积极主动地完成自己负责的任务，又要融入到小组中去，支持他人，倾听别人的意见，共同完成任务，最后达到共同提升的目的。

（四）提高教师教学水平

在学生进行合作学习的过程中，教师的角色发生了转变，从讲授者变为引导者，而学生是学习的主要主体，在学生对问题进行思考交流的同时，在小组讨论中，同学们所产生的有创意的想法，可能激发教师对问题的新思考，开发讲课的新视角，提高教师的教授效率，在提升学生学习潜能的同时也提高了教师的教学水平。

结语：简而言之，为了促进所有的学生都能得到提高，也为了促进教师和学生的共同发展，我们必须构建一个合作学习的平台。在进行合作学习之前，教师必须对其进行合理的分组，并在此之前做好各种准备工作。另外，在进行合作学习的过程中，要明确任务，让学生们以目标任务为中心进行讨论、探索，充分表达自己的观点，发挥自己的优势。在小组合作的过程中，学生不但可以获得语言与技巧，而且可以促进他们的思考能力、创造力与协作能力的发展。同时，通过与学生的协作，并通过最后的评估反馈信息来提高教学效果，达到了教师和学生在协作学习中的共同提高。

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