引言：

阅读这一板块在语文课程中占据的比重比较大，教学时，要关注学生对于基础知识的理解程度，还要关注学生各项关键能力的提升情况，尤其要给提升学生能力创造条件，这才是以学生为本的教育方式。本文以提升阅读教学效率为目标，探索教学策略，希望能在课堂上多培养学生的创新精神，提升他们的思维能力，下文将针对教学策略做具体阐述。

一、小学语文阅读理解教学要求

根据《语文课程标准》对于小学语文阅读教学的相关规定，这一板块的教学核心目标在于让学生实现自主阅读。对于所有的语文教师而言，都希望学生能够在学习的时候十分主动，即使老师没有教，学生也会主动地去阅读。如果学生不具备这样的主动性，即使老师教得再好，教学效果也只是停留在课堂上，一旦在课下，学生就不会自觉阅读，阅读能力永远得不到提升^[1]。

在阅读教学中，教师要以锻炼学生的自主阅读能力为主要目标，开展阅读教学活动。当学生在学习课文的时候，应该能对课文内容形成独特的理解以及感，要养成较好的阅读习惯，这样一来就能在大量的阅读中不断地积累，从而实现阅读能力的提升。

二、教学策略

（一）激发兴趣

对于小学阶段的学生而言，他们在学习的时候，往往无法全面认识到学习对自己未来生活所起到的重要作用，所以缺乏学习的内驱力。在教学的时候重视激发学生的兴趣，就可以调动他们的这种内驱力，让学生从被别人要求着学习变为自己主动学习^[2]。

要实现这一目标，教师就要尽可能多了解学生，就小学生而言，他们普遍比较喜欢听故事、玩游戏，这是普遍性。当然，不同的学生还有自己的个性，这也是教师应该考虑到的，例如同样是喜欢看课外书，有的小学生喜欢看科普类读物，有的学生喜欢看故事类读物。尽可能多了解这些信息，在组织教学活动的时候就会更游刃有余。

例如在四年级上册《牛和鹅》这一课中，则可以从小学生的共性出发，设计游戏活动以及故事情境。给出牛、鹅的图片，然后让学生看图来描述牛和鹅，例如他们的体型、自己对于牛和鹅的看法。这样会让课堂氛围更融洽，随后，分析课文时，可设计故事情境，学生可以分享自己和牛、鹅的故事，老师要提前准备几个小故事，如果学生没有这样的经历，老师就可以分享这些小故事。还可以节选一段，让学生来表演，如“孩子们惊呼起来……鹅要咬死我了！”这一段，写得很真实，可以让学生在表演中再去体会这一段描写的妙处。这样的语文课堂充满欢声笑语，学生的学习劲头会更足。

（二）提问导学

在学习的时候保持思考，能获得更多的知识增长、能力提升。教师在教学时可以通过提问启发学生思考，让他们学会学习，而不是在课堂上就完全指望老师。老师提问，学生思考并回答，这会让学生意识到，自己是学习的主人，面对学习上的问题时，自己一定要先思考。慢慢地，学生会越来越喜欢学习，而且，学习力也会得到提升^[3]。

教师的提问一定要贯穿课堂全过程，问题不分大小，能启发学生思考即可。以四年级下册《“诺曼底号”遇难记》这一篇课文的教学为例，在还未学习课文时，可提出：同学们，大家觉得这一篇课文可能会讲一个什么故事呢？当讲到具体内容的时候则可以从细节处提问，如：“诺曼底号”遇难时，船长的做法如何？你从中看出了什么？启发学生关注细节，分析船长的品质。在分析完课文之后，还可以提一个总括性的问题或者能让学生发散思维的问题，例如：面对船长的壮举，你有什么感想呢？鼓励学生畅所欲言，这是他们升华学习情感的好机会。

提问时，还需注意，把控好问题的类型以及难易程度。提一些展示性问题，这是学生能在教材中找到答案的；还要提一些生成性问题，这是需要学生自己谈感悟的。一开始设置的问题不要太难，例如还未讲解课文就让学生自行总结文章主旨，对部分学生来说稍有难度，会挫伤他们的学习积极性。可以从易到难，逐渐加大难度，让学生的思维向着更深处发展。

（三）抓住“文眼”讲解

阅读这一项活动，应该是学生的个性化行为，他们必须对课文有自己的见解，而不是一直跟随老师，分析，没有自己思考^[4]。故此，在语文教学中，教师需引领学生以期钻研文本，让他们用积极的态度面对语文知识的学习，主动思考、感悟，这样才能获得自己的情感体验。教师需做好引导，而非直接输出自己的观点。也要让学生有提出自己见解的机会，而不要一味地采用集体阅读。如此，便可以辅助学生获得真切的学习体验以及感悟。

在学习时，读是一个重点，这是学生拥有体验感的重要前提。在读的时候，抓重点，感悟才能更深刻。例如在《地震中的父与子》这一篇课文的教学中，“他挖了8小时……”这一句话就十分重要，这可以让学生体会到父亲挖掘时的内心感受，还有他对于自己儿子的爱。教师可针对这一句设计一些题目，比如补充句子，将这一句变为：他挖了8小时……，在这36小时里，他顾不上         ；顾不上          ……学生需在理解原来文本的意思之后，补充句子。这样的练习，是在原有文本情感基础上的升华，是更深刻的感悟，而且尊重了学生个性化体验，因为他们会按自己的理解补充句子，没有固定答案。

（四）运用思维导图

根据图示理论，将所有能联想到的信息联系起来，以“组块”的形式储存在人脑中，在后续接触到新知识时，可迅速和旧知识组块整合，提升记忆效果。思维导图的绘制过程，便正好与这一理论相契合，将其用于语文教学中，有坚实的理论支撑。在阅读教学中，引导学生借助思维导图来学习能增强学生的兴趣，因为这种做法可以让现有的知识变得简化。且导图中有多种色彩，更容易抓人眼球。学生一边学习课文，一边根据自己新的理解完善导图，这个过程将会十分有趣。在教学时教师可以着重培养学生的导图意识，增加使用思维导图的频率，常规的分析课文自然不必多说，如讲解《铺满金色巴掌的水泥道》时，可以先让学生对课文的主要内容、生字等进行思考，初步绘制一个导图，基本框架如图1。在课堂上则可以根据具体讲解的情况不断丰富，如图2。此外，可以在班级中组织思维导图兴趣小组，大家针对这一内容做深入研究，比如绘制思维导图有多少种方法？有哪些类型？应重点关注什么等。也可以组织大家开展思维导图绘制大赛，选定一篇课文，指定“新授课”这个主题，让学生据此绘制思维导图。

图1

图2

（五）重视教育评价

学生在课堂上的一切表现都要得到一些反馈，这是促进他们不断提升的一个重要方法。评价就主要针对的是学生在课堂上的表现，所以教师需要重视这一部分。

在评价的时候，要注意以下两点：

第一，以过程为导向。学生在课堂学习过程中的种种表现给出客观准确的评价，让他们认识到自己学习的优势以及不足之处。例如在《草原》这一课的教学中，有的学生虽然在理解课文情感这一方面有一定的不足之处，但是在课前的生字学习自读课文中表现的比较好。教师就需从整个过程入手，该表扬的表扬，该提醒的提醒。这样一来，学生也能认识到大家都有闪光之处，也可能会存在做的不足的地方，用客观的眼光看待自己以及别人的学习。

第二，以鼓励式评价为主。在评价学生的时候并不是简单地为了让学生认识到自己的学习情况，更重要的是让评价成为激励学生认真学习的一种方式，老师对学生的鼓励式评价，会给学生增添极大的学习信心，要利用好这种方式。例如学生在课堂上未能准确回答老师所提的问题，教师可以及时肯定学生敢于思考的这种精神，并鼓励学生再接再厉。这样一来，学生会越来越热爱学习语文。

三、结束语

总而言之，在小学阶段，阅读是非常重要的一部分。通过这一环节的教学，可以充分提高小学生的文学素养，而且能锻炼他们的语文综合能力。学生通过阅读可以拓宽自己的知识面，从而提升语文学习能力，在教学的时候，教师可以重视激发学生的兴趣，并在课堂上不断提问，激活学生的思维。通过打造灵活的语文阅读课堂来提升教学效率。

参考文献

[1]沈飞婷.思维导图在小学语文阅读教学中的运用分析[J].小学生(中旬刊),2022(09):31-33.

[2]黄荣.小学语文阅读教学中情感朗读的有效性探析[J].小学生(中旬刊),2022(09):118-120.

[3]胡慧玲.信息技术在小学语文阅读教学中的应用[J].江西教育,2022(28):51-52.

[4]郭苏珍.以学定教在小学语文中段阅读教学中的应用[J].考试周刊,2022(33):19-22.