我国著名教育家陶行知先生指出，“大学之道,在明民德,在亲民,在止于人民之幸福”教学的主旨是快乐、幸福、安全、和谐，教育的核心目的在于让学生成为幸福的人，德育教育亦是如此。然而，部分班主任尤其是在初中义务教育阶段，德育方法依然停留在过去，注重规范约束和道德说教，较少考虑学生的内心需求。在当前新的发展时期，班主任需要不断创新德育模式，将幸福教育融入其中，让学生感受到足够的尊重、理解和信任，提升整体幸福感，为今后的全面发展和幸福成长打好基础。接下来，文章围绕基于幸福教育的初中班主任德育工作方法和策略展开讨论，力求强化德育工作的全面性、有效性，帮助学生养成良好的道德品质，提升整体修养。

一、幸福教育的概述

从本质上来讲，幸福教育是一种提升学生幸福感和生命价值的教育方式，力求让学生在学习和生活中体验到快乐和满足，并养成乐观、自信、坚韧等积极的心理品质，实现全面发展。初中阶段正是一个承上启下的关键时期，处于青春期的学生在学习和生活中面临着许多困扰，在繁重的学业以及人际交往等压力下难以感受到幸福。幸福教育就是德育工作者要努力想办法带动引导学生转变思想观念，能够从日常生活和学习中感受到身边的幸福，并养成积极向上、乐观开朗的人生态度。其与德育教育在目标上具有高度一致性，都是在思想上对学生进行引导和教育，鼓励学生树立正确的价值观，追求真善美，形成良好的道德品质^[1]。

二、基于幸福教育的初中班主任德育工作重要性

（一）有利于丰富学生的精神世界

伴随着社会的快速发展以及信息技术的进步，当前有许多畸形的价值观，如拜金主义、享乐主义等等开始出现，影响了学生的健康成长与发展。对于初中班主任而言，传统的德育工作具有内容陈旧、形式主义等问题，而且塑造色彩浓郁，会导致青春期阶段的学生产生叛逆心理，所取得的效果也微乎其微。基于幸福教育展开德育工作，要求班主任要关注学生的感受，从外部环境入手，采取有效的方法和措施，让学生能够更好地认识到自己所处的时代背景以及随之而来的多元文化，建立正确积极的人生观和价值观，增强心理韧性，摒弃以往的错误观念。这既能够丰富学生的精神世界，又能助力学生走向一条正确的人生道路，真正成长为一个幸福的人，可谓是一举两得。

（二）有利于落实以人为本的德育理念

幸福教育的终极目标在于助力学生的成长，让学生能够感受到幸福、健康成长。而在现代教育体系中，初中学生面临着中考的压力，班主任在德育工作中只会督促学生认真听讲、努力学习，只是追求分数上的进步和提高，并未了解到学生的实际内心想法和真正需求。在幸福教育理念的指导下，教师在德育工作中必须要将以人为本的理念放在首要位置，要尊重学生的个性、兴趣和发展需求，并提供针对性的指导和支持，让学生在知识、能力、品德等方面得到全面发展，从而游刃有余地应对学习和生活中的种种问题与挑战^[2]。从整体层面分析来看，基于幸福教育的德育是一种关注个体全面发展的教育方式，易于学生接受和内化，有助于班主任取得可观的教育效果，真正实现立德树人的根本目标。

三、基于幸福教育的初中班主任德育工作方法与策略

（一）营造幸福的班级文化，增进同学间的理解与支持

对于初中班主任而言，在德育教育工作中，不仅要对学生进行思想上的引导，使其在潜移默化中实现成长与进步，还应从外部环境入手，营造平等、互助、团结友爱、积极向上的班级文化，从而拉近同学之间的距离，做到彼此信任、理解与支持。其中，教师要让学生根据自由组合筹建各种班级小组，诚信组、爱心组、智慧组等，在日常学习和生活中发扬优势，形成团结融洽的班集体。同时，设立赞美墙、幸福班级黑板报，让学生记录每天在班级内发生的一件幸福的事情，并与同学们进行分享，传递正能量。

例如，刚入学的初一学生，彼此生活学习背景不尽相同，班级氛围冷淡，缺乏凝聚力。对此，初中班主任在德育工作中的首要任务是增进学生之间的理解与支持，营造一个充满爱的班级环境，使其在幸福的氛围中学习、成长。一是让学生根据自己的特长和兴趣选择不同的特色小组参与，其中“诚信分队”负责监督班级日常的测验考试，让学生认识到诚实守信的重要性；“爱心使者团”则负责帮助班集体中有困难的学生等，最终让学生感受到为班级做出贡献的幸福。二是建立“幸福墙”，分享每日温馨时刻。教师要选择班级的一角精心布置，鼓励学生每天写下在班级中的一件幸福小事，从“今天同桌帮我解决了难题”到“一起为运动场上的健儿加油打气”等，虽然简单却温暖，真正让班级充满了幸福。

（二）组织特定主题班会，引导学生认识幸福

通常情况下，初中班主任德育教育的主阵地为班会，每周一次，其会结合重大节日、学生兴趣等组织专题班会及相关的活动，真正做到寓教于乐。在此基础上，教师可以举办“幸福是什么”“如何追求幸福”等主题班会，引导学生进行深入思考和探究，并借助于身边的教育资源以及相关案例，组织学生进行交流和探讨，使其拓宽对幸福的理解，并感悟幸福的真谛。同时，教师则要放手让学生去分享、去交流，发挥好引导作用，引导学生真正认识到幸福是什么，从而形成积极的心态。相比于说教而言，这种方式更具感染力与有效性^[3]。

例如，在开展“幸福是什么”的主题班会前，班主任可以提前从互联网上搜集有关幸福的名人名言以及励志故事。同时，央视也针对“幸福是什么”进行了一次采访，教师也可以将其作为前导视频播放，让学生看到不同年龄、不同时代、不同职业的人对于幸福的不同理解。接下来，要求学生以小组的形式围绕“如何追求幸福”这一主题展开讨论，并提出结合现实生活设定的幸福小目标，不要过于空泛。最后教师可以让学生回顾自己的生活经历，写下自己认为一件幸福的事情以及它带来的启发和感受，然后将其制作成幸福卡片，放到盒子里，然后让学生随机进行抽取阅读，从而传递和分享幸福，让学生都能从中汲取力量。

（三）展开小组实践活动，带领学生寻找幸福

在德育工作中，班主任要学会为学生搭建教育平台，促进其感悟幸福，并能够实现全面发展。要知道，初中生正处于人生成长中的黄金时期，其认知能力在不断完善，渴望得到他人的赞美和鼓励。对此，班主任可以展开小组实践活动，让学生以小组的形式参与，从而将德育的主阵地由校园内转移至校园外，感受助人为乐的幸福与快乐。然后由班主任引领学生进行反思，回顾活动中的个人表现和经历，并积极与学生进行互动交流，并用积极的话语去鼓励学生，使其感悟人生的幸福。最终班主任要总结活动经验教训，并作为后续德育工作改进的主要依据。

例如，班主任可以组织一次“走进社区、助人为乐”的实践活动，让学生以小组的形式分别前往不同的地点，寻找幸福、感受幸福。常见的实践活动形式有以下几种：一是选择去敬老院陪伴老人、表演节目、聊天解闷；二是去社区图书馆帮忙整理书籍、引导阅读等；三是在社区内进行环保宣传，倡导居民垃圾分类、爱护环境，要求学生积极投入，用自己的行动为社区带来了温暖，感受到助人为乐的幸福与快乐。最后班主任要组织学生进行反思，并分享感受，同时鼓励学生从这次活动中吸取经验和教训，并在平时的学习和生活中继续寻找和创造幸福。

（四）家校合作，共同促进学生幸福成长

在初中阶段，德育工作是摆在班主任面前的首要任务，但也不能忽视家庭的作用。家庭是学生除学校之外主要的学习和成长的空间。现阶段，部分家长可能忙于工作，或者过分溺爱孩子，忽略了对学生的德育教育，而且部分家长在德育中存在错误的德育理念，导致无法与孩子建立良好的关系。对此，初中班主任必须要积极落实家校合作，让家长也能够掌握幸福教育的理念和方法，最终在德育教育观念上达成一致。同时，针对学生在家在校的表现，双方也能够及时进行了解和沟通，共同解决存在的问题，并对现阶段的德育方式进行优化，最终让家长与学校教育形成合力，延伸教育效果^[4]。

例如，当前信息技术实现了飞速发展，基于微信、钉钉等的家校联系机制愈发完善。班主任除了借助于日常的家长会、家访等形式外，还可以在线上与家长进行沟通和交流，介绍基于幸福教育的德育理念和方法，引导家长树立正确的教育观，主动关心孩子的发展与成长，建立良好的亲子关系。同时，在组织主题班会以及校外实践活动时，班主任也可以邀请家长共同参与，让学生在家长的陪伴下感恩，获得幸福与满足感。针对表现不佳、参与不积极的学生，教师和家长可以共同探讨德育方式的改进方法，以及如何为学生的全面发展创造良好环境。

结束语：综上所述，由于初中学生正处于青春期这一关键环节，其身心都在发生较大变化，所以德育工作的重要性日益凸显，其是引领学生树立正确的人生观、价值观的关键路径。初中班主任要打破常规的德育教育方式，认识到幸福教育在丰富学生精神世界、落实以人为本德育理念方面的作用，并采取以下措施：一是营造幸福的班级文化，促进学生间的理解与支持；二是组织特定主题班会，引导学生认识幸福；三是组织小组实践活动，带领学生寻找幸福；四是家校合作，共同促进学生的健康成长，从而对学生进行正向引导，使其在青春期绽放应有的芳华。

参考文献：

[1]王玉芳,常国旗.幸福教育,管育并重———立德树人视角下小学班主任德育策略探究[J].读与写:上旬,2022(2):67-68.

[2]侯财年.正向激励“六举措”:初中班主任德育工作策略探究[J].基础教育论坛,2023(24):23-25.

[3]王金凤.初中班主任德育如何践行“以德修身以德育人”理念[J].亚太教育,2024(2):49-51.

[4]李子龙.立德树人背景下初中班主任德育教学策略分析[J].中国科技经济新闻数据库教育,2023(4):4.