一、小学美术激发兴趣，培养学生主动动手的意愿

在小学美术教学中美术教师应注重激发学生学习的兴趣，唤起他们主动动手探索和创作的意愿，以《我的太阳》一课为例，本课以太阳这一学生熟悉的生活客体为主题，贴近学生的认知起点，易于激发学生的亲切感和好奇心。美术教师可通过多种趣味性的情境导入，如出示太阳升起、正午、落下等不同时间的图片，播放优美的音乐，引导学生畅所欲言，表达自己对太阳的独特感受^[1]。也可以设置一些有趣的问题情境，如如果你是太阳，你会是什么颜色的?会有什么表情?会有怎样的光芒?这样的问题能充分调动学生的想象力，使其产生强烈的表现欲望。在此基础上美术教师应鼓励学生运用丰富多样的材料，如蜡笔、油画棒、彩纸、棉签、毛线、亮片，以及一些废旧物品如瓶盖、纽扣等，创作出独特新颖的太阳形象^[2]。

在创作过程中，美术教师应充分尊重学生的个性化表达，不对学生的创意和想法做过多限制，而是积极引导他们大胆想象、勇于尝试。比如有的学生可能会用红蓝黄三色画出炽热的太阳，表现出蓬勃的朝气；有的学生则可能突发奇想用黑色来刻画太阳，表达它黑夜里也在默默守护的情感；还有的学生会选择斑斓的颜色，传递出生命的活力，等等。对于学生千姿百态的创意表现，美术教师都要给予积极的情感认同，悉心聆听他们的想法，引导学生用自己的方式表达独特的生命体验^[3]。在学生动手操作的过程中，美术教师应适时给予指导，提示可以尝试更多不同的材料工具和技法，鼓励学生灵活运用。比如在绘画时，可尝试用棉签蘸取颜料点染，用毛线蘸色搓揉，用瓶盖印制太阳的圆形等，在不同的工具运用中感受效果的差异。美术教师可启发学生留意晕染、渲染等色彩过渡技巧，尝试用色彩表现太阳的明暗变化^[4]。

二、小学美术创设环境，提供学生自主操作的机会

除了激发学生的学习兴趣外，小学美术教学还应注重为学生创设良好的学习环境，给他们提供充足的自主操作机会。著名美术教育家罗伯特·亨利曾说:艺术真正的目的永远是教学生独立。培养学生的动手能力，关键要给学生以实践的场域，让学生融入真实情境，主动探索，独立思考，在感知、体验、交流的过程中提升能力^[5]，以《彩云和桥》一课为例，本课旨在引导学生通过观察体验大自然中的美丽景致，提高感受美、发现美的能力。为了让学生产生丰富的感性认识，美术教师可先带领学生走出教室，来到广阔的户外，近距离感受天地的壮美。学生仰望天空，看到蓝天白云，近看湖面，又见到水中倒影，俯瞰大地，发现了桥的存在。美术教师应引导学生不拘泥于呆板的知识背诵，而要用心灵去感受自然，让思绪随云卷云舒而流动，让情感随桥的曲线而跌宕。

观察结束后美术教师应鼓励学生在校园内、公园内，或是社区附近寻找合适的写生场地，自主选择感兴趣的对象。学生可以在不同的时间、地点，从不同的角度观察天空和桥梁，体会光影变化，感受空间的纵深，探寻自然与人工美的差异。每个学生都能根据自己的兴趣，选择最想表现的部分^[6]，如晨曦中的朝霞、正午的白云、傍晚的晚霞、雨后的彩虹、铁桥、木桥、石桥等，呈现出丰富多样的美术形象。美术教师应为学生提供开放而自主的探究空间，鼓励学生独立观察，主动发现，培养他们敏锐的洞察力和鉴赏力，在写生时美术教师可提示学生运用速写、打色稿等方式及时记录下自己的所见所感。速写能快速、直观地表现物象的概貌，而打色稿则可以表现色彩的微妙变化。通过反复观察、写生，学生对天空的色彩变幻有了更深刻的认识，领悟到色彩变化的奥秘，掌握了表现云彩、桥梁的基本方法，美术教师还要鼓励学生大胆尝试水粉、水彩、油画棒等不同材料，用写实或写意的手法表达自己独特的感受。

三、小学美术指导方法，增强学生动手能力的效果

在学生自主观察、独立探索的基础上，美术教师还应掌握科学恰当的指导方法，及时给予点拨启发，引导学生在创作实践中深入思考、领悟提升，以增强动手实践的效果。教学指导应遵循启发引导的原则，最大限度地调动学生学习的主动性和创造性。美术教师不应包办代替，简单地为学生示范程序方法，而要鼓励学生独立思考、自主尝试，让学生在反复摸索中获得直接经验，建构起完整的知识和能力，在指导学生学习剪纸时，美术教师可先引导学生回忆生活中常见的窗花、婚庆喜字、装饰画等，让学生产生亲切感，激发学习热情。接着出示不同类型的剪纸作品，引导学生仔细观察其材质、色彩、样式、技法的特点，启发学生思考:这些剪纸是如何制作出来的?有哪些技巧和步骤?学生在反复观察和思考的过程中，逐步对剪纸的基本原理和方法有了初步认识，进而萌生了一探究竟的强烈愿望^[7]。

当学生产生强烈的学习动机后，美术教师适时发放剪刀、彩纸等工具材料，鼓励学生先尝试自主动手，进行简单的剪纸练习。学生可以先随意剪几下，体验一下剪刀和纸张，感受一下对称、对花的神奇效果。然后再回想刚才观察到的剪纸作品，学着模仿创作，在反复尝试中掌握剪纸的基本技能。学生在实践中必然会遇到一些困惑和挫折，如剪纸不对称、图案单调、构思枯竭等^[8]。此时美术教师应耐心聆听学生的疑惑，分析原因所在，巧妙地穿插一些关键提示，如可先将纸对折再剪、注意阴阳剪、添加装饰细节等，引导学生在实践中去发现规律，领悟要领。比如有学生剪了一个四瓣的花，但觉得过于简单。美术教师可顺势提问:你认为怎样能让它变得更丰富，更有趣呢?学生思考后回答:给花瓣添加网格状的细纹，再剪出花蕊和叶子。美术教师肯定说:你的想法很好，为什么不试一试呢?学生在美术教师鼓励下，兴致勃勃地投入到创作中，渐渐找到了窍门，剪出了自己满意的作品。学生在实践体验的过程中， 既动手操作，又动脑思考，在顿悟和创造中建构了关于剪纸的系统认识，领会了剪纸创作的一般规律和基本技巧。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率,更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观,为学生的未来发展奠定坚实基础^[9]。

结论：小学美术教学要全面贯彻以人为本的素质教育理念，将培养学生的动手能力作为美育的重要目标。兴趣是最好的老师，教师应善于捕捉学生的兴趣点，以贴近生活的教学内容激发学生的好奇心，调动他们主动探究和动手操作的积极性。环境是第二课堂，教学要为学生创设开放、自主的学习情境，让学生走出课堂，融入生活，在广阔的时空中感受美、发现美、表现美、创造美。

参考文献

[1]鄂韡.小学美术教学如何培养学生动手能力[J].新班主任，2023，(33):40-41.

[2]陈萌.小学美术教学中如何培养学生的动手能力分析[J].家长，2023，(23):135-137.

[3]袁婷.小学美术教学中如何培养学生的动手能力[J].科学大众（智慧教育）,2019,(09):66-66.

[4]孙洪磊.探究小学美术教学中如何培养学生的动手能力[J].科幻画报,2022,(20):0248-0250.

[5]张艳秀.小学美术教学中如何培养学生的动手能力[J].今天,2022,(23):197-198.

[6]金天喜.试析如何在小学美术教学中培养学生的动手能力[J].当代家庭教育,2022,(27):167-169.

[7]房秀坤.小学美术教学中如何培养学生的动手能力[J].教育艺术,2022,(06):55-55.

[8]胡幸.如何在小学美术教学中培养学生的动手能力[J].安徽教育科研,2022,(07):75-76.

[9]杨春梅.小学美术教学中如何培养学生的动手能力[J].散文选刊（中旬刊）,2022,(01):123-124.