引言：在传统的小学数学教学模式中，一般都是由老师来主导，而学生则是处于被动的状态。老师们对学生们的情况常常不够了解，所以很难按照学生们的兴趣来设计出适合他们的教学策略。除此之外，有些老师的教学仅仅是以教科书上的内容和教学大纲为基础，所学到的知识是分散的，没有系统的，这就造成了学生不能建立起一个完整的知识体系，更不能了解到这些知识之间的逻辑关系，所以，学生对这些知识的认识常常是浅尝辄止，这就造成了他们的学习效率很低。因此，要改变这种状况，就必须改变教学方法，采用“大单元专题”的方法来进行图形与几何的教学，以提高学生的学习效果。

一、大单元主题教学和图形与几何的概念界定

（一）大单元主题教学

大单元主题教学指的是基于学科内容，与小学数学课程的教学标准紧密结合，以小学数学教科书以一个单元为中心，进行一种教学方法。教师要以学生的实际学情为基础，对教学内容进行灵活安排，对教学策略进行优化，提高学生的探索能力和思维能力，从而实现对学生核心素养的整体提高。大单元主题教学的核心就是主题，老师们要对主题和内容进行精心的设计，让学生可以以这个主题为中心进行深入的学习，并在持续的思考和学习过程中，将每一个知识点都进行整合，并对知识点之间的内在关系进行探究。在进行大单元主题教学的时候，教师要对大单元的主题和内容进行精心设计，制定教学目标，建立具有数学思想的课程。同时，还要坚持以学生为本的教学原则，想学生之所想，指导学生解决数学问题，提高学生的核心素养。

（二）图形与几何

图形与几何是小学数学课程的核心内容之一，具体包括了图形的认识与测量、图形的运动以及图形与位置的联系，在《义务教育数学课程标准(2022年版)》中，提出了“空间意识”、“几何直觉”、“应用意识”等概念。而在这个过程中，几何知识的训练是非常重要的。在大单元主题下对图形与几何的内容进行重新设计或组合，将分散的知识点进行整合，使学生能够从整体上对知识进行分析，建立知识体系，提高学习效率，逐步提高学生的数学核心素养。

二、大单元主题教学在图形与几何教学中运用的重要性

（一）大单元主题教学有助于提升学生的数学思维

以核心素养为导向的“大单元教学”设计，需要教师将学科核心素养与学科核心内容构建起来，以课程标准和教材为基础，设计课堂教学过程，开展学习活动和实施趣味课堂教学，对学生进行学习评价，每一个环节都紧密地结合在一起，让学科核心素养变得具体，具有可培养、可干预、可评估的特点。

在图形与几何的教学过程中，利用大单元主题教学，能够将图形与几何的知识系统化，有助于学生构建完整的数学模型和完整的知识链，可以让学生对知识之间的联系有更好的理解，并且可以在更加灵活地运用知识的同时，对图形和几何知识背后的数学原理有一个更深层次的认识。当这样的数学思维形成后，学生就可以更快更好地分析问题和解决问题，而分析问题和解决问题的思路也可以帮助学生巩固和吸收几何知识体系（或者说补充知识体系），培养学生更灵活、更完整的数学思维。

（二）大单元主题教学有助于促进学生的全面发展

在大单元的专题教学中，教师可以利用生活中的各种方式，如：生活情境、游戏、故事等，使学生对生活产生浓厚的兴趣，激发他们的热情，增强他们对所学的知识的应用。其次，在整体的学习架构下，同学们能够了解到一些抽象而又复杂的知识，并且能够很容易地掌握这些知识。最终，学生能够有针对性地将注意力集中在自己的薄弱点上，从而精准地向老师提问，将更多的精力集中在短板上，聚焦学习目标，从而实现高效学习。在以后的学习中，学生还可以将新的知识与原有的知识体系相结合，从而建立更加完善的几何图形知识体系。

单元教学可以提高学生的综合素质，但对教师的要求也很高。有必要在教学过程中设定情境。运用理论工具—建立思考模式—强化研究方法—解决实践问题。情境教学能有效地调动学生的学习兴趣，提高学生的核心素养。在课堂上进行“以人为本”的教学活动设计，有利于因材施教，培养学生的学习兴趣。科学的学习应该具备以下特点：针对性、系统性、综合性、发展性、启发性和计划性。科学的学习注重方法，注重实效，全方位提升化学学习效率。大项目、大问题等，都是要把知识组织起来，这样可以帮助学生集中问题。每个单元必须要有一个时间点，因为课程和时间是紧密相连的，所以每一门课程都有一个时间点。

在教学中，教师在教学过程中要发挥学生学习的主体性。注意教学设计，把握好每一节课的主题。在单元话题教学中，单元话题是一条贯穿于整个单元教学的主线，在进行单元话题的设计时，要充分考虑到学生的思维活动，以实现对单元话题的把握。在进行单元教学前，教师应先阅读本单元的课文，并以本单元为中心，进行整体设计。让学生真正的将所学的东西融会贯通，做到学以致用。

三、小学数学图形与几何大单元主题教学的策略

（一）图形的运动单元教学

“图形的运动”是人教版小学数学图形与几何部分中的一个重要内容，教师可以结合多媒体教学，并通过实际操作来指导他们对所学内容的理解，从而提高他们的综合素质。

本研究以“图形的动作2”和“图形的动作3”为例，进行了一个大单元的专题教学。这两部分讲解的是轴对称和旋转，是学生生活中常见的图形运动，也是学生比较感兴趣的，可以作为一个主题单元进行讲解。在课堂引入阶段，教师可以使用多媒体向学生播放一个关上卡片书的动态图和一段儿童拿着风车玩耍的动态视频，并提问：这两个动态图形有什么特征？为什么会有不同的动作？一些同学说，前者看起来象是交叠，后者看起来象是旋转。在这种情况下，老师要对学生的回答给予肯定，并指导他们进行观察和回答。“第一个画面的重叠，给了他们信心，那么第二个画面，为什么会出现旋转？”再一次观看后，有几个学生发现了什么，他们说：“一张是在一本纸牌书的中间，一张是在一个风车的中间。”在这个时候，老师除了要表扬他们的发现力和解释力之外，还要纠正他们在第一幅图示上所说的移动模式。以这个缝隙为中心，形成一个轴对称的图案。”在教学中，老师可以提出这样一个问题：每个风车的叶片是否都相同？否则，风车就不会旋转得很好，也不会转得很快。”

接下来，教师可以让学生展开想象力，自己制作轴对称及旋转图形。在学生们创造出了不同的图案之后，老师们要让他们进行充分的展示，并互相进行点评、讨论，从而不断地完善他们对图形运动规律和特征的理解。在整个教学过程中，学生们都积极地参加了各项活动，并在实际操作、观察、实验中不断地深化了他们对数学思想、方法的认识和掌握。

（二）立体图形单元教学

“立体图形”是一门重要的学科。在教学过程中，教师要利用现实的教学工具，让学生去接触、去感受，去讨论，从而提升学生的形象思维能力。

以“矩形与方形”、“柱形与锥形”为案例，进行了大单元的专题教学。在教学开始之前，老师要准备好不同尺寸的长方体，正方体，圆柱，圆锥等，并让学生根据自己的想法和想象力将它们归类。部分同学按照有没有顶点和顶点的个数把方块分成了三种类型：第一种为柱面，第二种为锥面，第三种为矩形；通过学生对图形的分类来引导学生了解不同图形的不同的概念，并让学生想一想，生活中会有什么样的柱体？哪一个是圆柱，哪一个是圆锥？在整体教学过程中，教师通过指导学生独立完成学习任务，促进他们学习的自主性和主动性，而教师要起到及时修正他们思维方式的作用。在此基础上，教师要提出一种新的、有针对性的实验教学法。

（三）四边形单元教学

“四边形”是小学数学中的一门重要的课程，它隶属于“基础平面图知识”。在具体的教学过程中，教师可以利用教具帮助学生对四边形有一定的了解，并利用学生已学过的知识，让学生进行迁移，引导学生进行深入思考，解决实际的问题，提高学生的数学思维。

本文以“平行四边形与梯形”、“多边形的面积”、“长方形、正方体”、“长方形的面积”等为例，实施大单元专题教学.在教学过程中，引导学生对之前学过的长方形相关知识进行回顾，并得出“平行四边形的两组对边也是平行的，但不满足长方形夹角是直角的条件”。这个时候，教师可以让学生动手用纸做一个平行四边形，然后画出通过任意顶点的高，然后沿着画出的高将平行四边形剪开，试着拼凑出一个长方形，然后引导学生进行发散思维，如何计算平行四边形面积：矩形，是由一个平行四边形切割而成，所以两根矩形的面积是一样的；一个长方形，它的长度等于它的底部，宽度等于它的高度，因为它的面积等于它的长度乘以它的宽度，它的长度等于它的高度。在教学过程中，教师要充分利用有趣的教学内容来激发学生的学习兴趣，并鼓励学生提出问题，并通过引导学生解决问题的方式，进一步提升学生的学习兴趣和解决问题的能力。最后，学生可以有很大的进步，掌握长方形和平行四边形的一体化知识，进而提高他们的整体数学能力。

结语：在小学数学图形与几何大单元的专题教学中，最关键的一点是，教师应根据学生的具体情况，对所涉及到的教学内容进行重新编排，以适应小学生的思维模式；同时，通过合理的教学策略，激发学生的学习兴趣，引导他们积极参加课堂上的各项学习活动，提高他们的数学综合素质。

在进行“图形与几何”课程内容的教学过程中，小学数学教师要做好充分的备课工作，特别是要做好教具和学具的准备工作，要注意使用多样化的教学方法和行之有效的教学策略，在教学过程中，不能急于将知识灌输进去，要真正实施生活中的数学，让学生进行充分的观察，充分的进行操作，进行充分的讨论，并利用现代化的多媒体技术，对教学进行有效的辅助，打造出高效的几何教学课堂。

参考文献：

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[2]王睿.转化思想在小学数学图形与几何教学实践中的应用[J]，新课程，2021，594（38）：141。

[3]周龙秀.小学数学《图形与几何》教学中实施“做中学”的探究[J]，读写算，2021，1218（35）：115-116。