中图分类号：G623文献标识码：A

引言

小学生的认知能力是有限的。在语文学习活动中，由于认知惯性的影响，知识创新往往难以实现，往往陷入认知瓶颈。小组合作学习模式可以为学生创造丰富的交流机会。小组成员能够查漏补缺、扬长避短，在相互帮助、相互鼓励、相互监督和管理中实现共同学习，有利于促进小学生积极构建语文知识，有效提高学生课堂参与度。为此，小学语文教师应积极构建小组合作学习模式，为优化小学生语文学习状况做好充分准备。引导学生根据个人特点表达自己的意见，通过集体计划和努力，让他们在思想碰撞中受到启发，拓展思维空间，全方位地提升语文素养。

1 小组合作学习在小学语文教学中的应用意义

1.1 提升学生的团队意识

在小学教学实践中，小组成员相互学习，积极配合，以应对教师在课堂上下达的教学任务。在《中华传统节日》这一课中，小组成员明确分工、查找信息、统计记录、上台分享。在这一系列的分工协作中，学生们在潜移默化中形成了团队意识，凝聚了团队内向。小学生处于心理依赖期，对同学和教师有一定的依赖性。也正是由于这一特点，学生逐渐从依赖转变为合作，小组成员在任务完成过程中逐渐增强了合作意识。在儿童时期通过小组合作学习来使学生对团队理念有所了解,以及培养学生的团队意识,并最终增强团队的凝聚力。

1.2 培养学生的创新能力

在小学语文教学中开展合作学习，教师可以运用情景创设等方式鼓励学生提问、思考和探索。有了合作模式，学生可以处于积极向上的学习氛围中，每个学生的优势都可以得到充分利用。这不仅可以培养学生的创新能力，还可以促进他们对知识的理解和运用。

1.3 促进学生的多元发展

传统的教学模式已经不能适应时代的潮流。在当今社会，团体合作对语文综合学习具有指导、激励和创新的作用。在核心能力背景下，综合学习与小组合作相结合，优化了传统教学模式，使学生在综合课堂教学中真正参与教学、享受教学，在不知不觉中促进了学生综合能力的提高。在语文综合学习中，教师不再对小组合作的过程和结果使用单一的评价模型，而是对学生在小组合作中完成任务的各种表现采用相对合理的评价方法和维度。评估从多个维度和方向进行，包括学生积极参与的次数、有效合作的程度、结果共享的厚度和调查讨论的宽度，通过多方面结合来促进学生全面发展。

2 “双减”背景下小组合作学习在小学语文教学中的应用策略

2.1 合理分组

在以往的教学活动中，教师经常根据成绩将成绩相近的学生分组。这种分组形式相对单一，不能有效促进学生之间的相互进步，也容易削弱低年级学生的学习信心。不同的学生表现出不同的学习结果，这是由于他们自己的个性特征以及不同的知识接受程度和兴趣。教师应充分了解每个学生的学习特点，充分考虑学生之间的个体差异，针对不同的教学内容和学习情况对学生进行分组。他们应该引导学生根据自己的学习能力和优势在小组内进行合理的分工，以帮助有效提高学生的学习效率和兴趣，并积极鼓励基础较弱的学生，防止他们失去学习的信心和热情，以促进语文整体教学的有效实施。分组时，根据学生的特点将学习互补的学生分组，并为他们分配不同的学习任务，以帮助每个学生实现学业进步，增强课堂乐趣。这也为学生提供了充分展示自己的机会，有利于培养学生健康的人格，通过不断的互动拉近学生之间的距离。不同的学生对古诗词的意境可能有不同的想象，教师应充分利用学生的个体差异，尽量让每一个学生都有发表自己看法的机会，并且教师要在学生的回答中给予及时的评价，引导学生全面思考，不断促进学生思维能力和情感体验的提升。

2.2 引导督促

小学生活泼好动，爱玩，自律性差，容易在课堂上做出各种小动作，扰乱正常的课堂秩序，阻碍合作课堂的建设。在语文课程教学中，教师应加强对全体小学生的积极引导和横向监督，使全体小学生都能专注于课堂内容的学习。特别是在小组合作学习过程中，教师应严格禁止小学生相互交谈、环顾四周和不注意。当他们出现上述情况时，教师应及时制止，说服小学生有理由接受。在开展集体合作学习活动时，教师应鼓励每个学生积极参与，认真思考，多说话，如有必要可以把发言的机会留给性格内向、不善言辞的学生，锻炼他们的胆识，提升他们的参与感，以抓好“关键少数”的方式切实提升小学语文课堂构建的进度和效率。

2.3 小组展示

在小学语文教学中组织集体合作学习活动，倡导把学习权还给学生。尽管教师会在课堂上巡视，观察每个小组的合作学习，但由于视角上的盲点或时间冲突，他们可能仍然无法完全理解每个小组的学习益处。针对这一现实问题，小学语文教师应设计小组展示环节，支持每个小组积极分享合作学习的结论，本着求同存异的原则促进小组间交流，进一步传播学生的学习思维，促进学生积极构建语文知识。例如，在《走月亮》一课教学中，学生们可以分组协作，分析文本的语言表达特点和写作结构，品味文本中两对母子深厚的情感和场景描写，感受亲情的温暖和亲情传承的特点。完成小组合作学习任务后，学生可以轮流展示小组，大声朗读课文，并选择关键句子进行内涵分析。各组应相互补充、积极完善，自然实现深度阅读。根据小组演示，教师应整理出每组准备的合作学习材料，如小组内分组表和探究时间表，汇总各小组的探究结论、评价各小组的合作学习效益，并根据学生的认知盲区进行重点指导，使学生带着思考和目的听讲，从而有效提高师生互动效率。

2.4 反思评价

评价在教学中起着重要的作用，大多数教师都意识到评价的重要性。但在评价过程中仍存在评价方法单一、评价工具不规范等问题。在选择评估工具时，教师可以与学生合作，选择教师和学生都愿意接受的评估工具，以增强每个人对评估工具的理解，促进未来更好地使用评估工具。评价主体不应仅限于教师，而应鼓励学生自我评价和小组成员之间的相互评价。这不仅可以减轻教师的教学压力，还可以让学生更清楚地了解自己在评估中的不足，促进小组成员之间的相互学习和进步。学生可以根据评估反馈及时调整自己的学习状态，以便更好地适应接下来的学习。在评价时，不能简单地给出评价结果，还需给出具体的评价依据，并根据实际情况加以调整，确保评价的有效性。

结束语

总之，建设独立、合作、探索的小学语文课堂，是实施素质教育、落实语文课程标准、落实立德树人、培养学生语文素养的根本任务的有效途径，也是一种行之有效的教学方法。教师应注重将小组合作学习模式融入语文教学的各个方面，并根据学生的实际学习情况进行合理的优化和调整，让学生在相互合作与促进中得到更好发展。

参考文献：

[1] 梁民玲.浅谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的有效运用[J].读写算,2020(08):75.

[2] 徐云.小学语文课堂教学中小组合作学习有效性策略[J].小学生作文辅导(上旬),2020(02):29.