一、中职思政课堂讨论法应用现状

（一）讨论法在中职思政课堂中的优势

通过设置与学生生活密切相关的讨论话题，引导学生将抽象的理论知识与实际生活经验相结合，从而提高学习的趣味性和实用性。比如，在讨论诚信这一主题时，设置网购中的信用评价机制作为切入点，引导学生从日常生活中思考诚信的重要性。讨论法有利于培养学生的批判性思维能力。在讨论过程中，学生需对不同观点进行分析、比较和评价，这有助于培养他们独立思考和理性判断的能力^[1]。比如，在讨论网络言论自由与社会责任这一话题时，学生需要权衡言论自由的重要性和可能带来的社会影响，从而形成更加全面和深入的认识。

在讨论过程中，学生需要清晰、有逻辑地表达自己的观点，同时也要学会倾听和理解他人的看法。这种互动交流不仅有助于提高学生的语言表达能力，还能培养他们的团队合作精神和人际交往能力。讨论法为教师了解学生思想动态提供了良好途径。通过观察学生在讨论中的表现，及时掌握学生的思想状况和认知水平，从而有针对性地调整教学内容和方法。这种双向互动的教学模式有助于建立更加和谐的师生关系，提高教学效果^[2]。

（二）当前讨论法应用中存在的问题

部分教师在选择讨论话题时，过于关注理论性和政策性，忽视了与学生实际生活的联系，导致学生难以产生共鸣和兴趣。比如，直接讨论马克思主义基本原理可能会让学生感到枯燥和遥远，难以激发他们的讨论热情。讨论组织和管理不当影响讨论质量。一些教师在组织讨论时，缺乏明确的目标和步骤，导致讨论过程散漫无序。部分教师过于强调讨论的形式，忽视了对讨论内容的深入引导，使得讨论停留在表面，难以达到预期的教学效果。

部分教师对讨论法的理解和运用还不够深入，在引导学生讨论时缺乏技巧和经验。有些教师过于主导讨论进程，限制了学生的思维空间；而有些教师则放任自流，未能及时纠正学生的错误观点或引导讨论向深层次发展。评价机制不完善影响学生参与积极性。部分教师在使用讨论法时，缺乏科学的评价标准和方法，难以客观公正地评估学生的表现。有些教师过于注重学生发言的数量而忽视质量，导致一些学生为了得分而发表无关紧要的言论，影响讨论的整体效果。

二、讨论法在中职思政课堂中应用的挑战

（一）学生参与度不高

由于中职学校招收的学生普遍学习成绩较差，部分学生在基础知识和思维能力方面存在不足，难以跟上讨论的节奏，容易产生挫败感和自卑心理，从而影响参与积极性。部分学生对思政课程缺乏兴趣和重视。受应试教育的影响，部分学生将思政课程视为副科，认为其与未来的就业和发展关系不大，因此缺乏学习动力。这种观念导致他们在课堂讨论中态度消极，参与度低。讨论话题与学生生活实际脱节。一些教师在设置讨论话题时，过于注重理论性和政策性，忽视了与学生日常生活和职业发展的联系，导致学生难以产生共鸣和兴趣^[3]。比如，讨论全面建设社会主义现代化国家的战略部署这样的宏观话题，可能会让学生感到遥远和抽象，难以激发他们的参与热情。

由于缺乏系统的训练和实践机会，部分学生在公开场合表达观点时感到紧张和不自信，担心自己的观点被否定或嘲笑，因此选择沉默或消极应对。课堂氛围和教学环境也会影响学生的参与度。如果教师未能营造一个开放、包容的讨论氛围，学生可能会担心表达不同观点会受到批评或影响成绩，从而抑制了他们参与讨论的积极性。

（二）教师引导能力不足

由于长期习惯于传统的灌输式教学模式，部分教师在转变教学方法时感到不适应，难以准确把握讨论法的精髓和要点。他们可能将讨论简单化为学生自由发言，缺乏必要的引导和点评，导致讨论流于表面，难以达到预期的教学效果。教师在讨论过程中的角色定位不清。有些教师在组织讨论时过于主导，频繁打断学生发言或过早给出结论，限制了学生的思维空间和表达机会。部分教师则过于放任，未能及时纠正学生的错误观点或引导讨论向深层次发展，使得讨论偏离主题或陷入低层次的重复。

教师缺乏有效的问题设计和提问技巧。高质量的讨论需要精心设计的问题作为引子，部分教师在设计讨论问题时缺乏创意和深度，难以激发学生的思考和辩论。他们在提问技巧方面也有所欠缺，未能根据学生的回答适时追问或引导，使得讨论难以深入^[4]。教师在管理讨论过程和时间控制方面存在不足。有些教师未能合理分配讨论时间，导致有些话题讨论过长，而重要问题却未能充分讨论。在处理学生之间的分歧和冲突时，一些教师缺乏有效的调节技巧，难以维持讨论的有序进行。教师在总结和升华讨论成果方面的能力有待提高。部分教师在讨论结束后未能及时总结关键点，或者总结过于笼统，未能将学生的观点与教学目标有机结合，导致讨论的教育价值未能充分体现。

三、提高中职思政课堂讨论法有效性的策略

（一）创新讨论话题和形式以提高学生兴趣

教师应注重选择与学生生活密切相关的话题。比如，在讨论社会主义核心价值观时，结合学生的职业规划，探讨诚信和敬业在未来工作中的重要性。这种贴近学生实际的话题更容易引起共鸣，激发讨论热情。采用多样化的讨论形式可以增加课堂的趣味性。除了传统的小组讨论，还可以举办辩论赛、角色扮演、案例分析等形式^[5]。比如，在讨论网络文明主题时，组织一场网络实名制利弊的辩论赛，让学生从不同角度思考问题。这种形式不仅能提高学生的参与度，还能培养他们的批判性思维和表达能力。

善用现代技术手段可以提高讨论的互动性。利用在线投票工具、互动白板等技术，让学生实时参与讨论和表达观点。在讨论环境保护主题时，让学生通过在线平台分享自己的环保行动，并进行投票评选，增加讨论的趣味性和参与感。引入时事热点和社会焦点问题可以提高学生的关注度。结合当前社会热点话题，设计相关的讨论主题。比如，在疫情期间，讨论个人权利与社会责任的平衡这一主题，引导学生思考公共卫生事件中个人与社会的关系。鼓励学生参与话题设置也是提高兴趣的有效方法。在课前收集学生感兴趣的话题，或者让学生自主设计讨论问题。这不仅能增加学生的参与感，还能培养他们的问题意识和思考能力。

（二）加强教师引导技巧培训以提升课堂实效

组织专题培训，邀请教育专家讲解讨论法的理论基础、应用技巧和注意事项，帮助教师深入理解讨论法的本质和价值。注重提升教师的问题设计能力。培训内容应包括如何设计开放性问题、如何根据教学目标设计层次递进的问题等。比如，在讨论爱国主义主题时，设计什么是真正的爱国、如何在日常生活中体现爱国精神等层次递进的问题，引导学生深入思考。强化教师的倾听和反馈技巧。教师需要学会耐心倾听学生的观点，并给予恰当的反馈。培训应着重提高教师的积极倾听能力，教会他们如何通过眼神接触、身体语言等方式鼓励学生表达，学会使用追问、澄清、总结等技巧深化讨论。培训还应涵盖如何处理学生的错误观点，引导教师采用启发式而非直接否定的方式纠正学生的认知偏差^[6]。

提升教师的课堂管理能力也是培训的重要内容。教师应学会如何合理分配讨论时间，平衡各个环节的比重，确保讨论既能充分展开又能按时结束。培训应强调如何处理讨论中可能出现的分歧和冲突，教会教师运用调解技巧，引导学生理性表达，维护课堂秩序。培训还应包括如何鼓励沉默的学生参与讨论，如何控制过于活跃的学生，以及如何应对可能出现的敏感话题等实际问题。为提高培训效果，采用案例教学和情境模拟等方法。通过分析优秀教师的课堂实录，让教师学习成功经验；通过模拟各种讨论场景，让教师在实践中掌握引导技巧。建立教师间的经验交流机制也很重要。组织定期的教研活动，让教师分享讨论法应用的心得体会，共同探讨遇到的问题和解决方案。鼓励教师进行课堂实践和反思，并将反思结果纳入培训内容，形成理论学习、实践应用和反思提升的良性循环。

利用在线平台开展远程培训和持续学习。建立教师在线学习社区，提供丰富的学习资源和交流平台，支持教师随时随地学习和分享。引入专家指导机制，聘请经验丰富的教育专家在线答疑解惑，为教师提供专业指导。鼓励教师参与相关领域的研究，将研究成果应用于教学实践，不断提升自身的专业素养和教学能力。在培训内容中，还应包括如何有效评估讨论效果。教师需要学会设计科学的评价标准和方法，既关注学生的参与度和发言质量，也注重对学生思维深度和批判能力的评估。培训应引导教师采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价相结合，以及过程性评价与结果性评价相结合等，全面客观地评估学生在讨论中的表现和收获。培训还应关注如何将讨论成果转化为教学效果。教师需要学会如何总结讨论要点，将学生的观点与教学目标相结合，引导学生形成正确的价值观和世界观。培训应强调讨论后的反思和延伸，教会教师如何引导学生将讨论中获得的启发应用于实际生活，实现知行合一。培训还应包括如何根据讨论结果调整后续教学计划，确保教学的连贯性和系统性。加强教师引导技巧培训是一个长期的过程，需要学校、教育主管部门和教师个人的共同努力。学校应将教师培训纳入常态化管理，制定长期培训计划，为教师提供充足的学习和实践机会。教育主管部门则应加大对教师培训的投入，整合优质教育资源，为教师专业发展提供政策和资金支持。教师个人也应树立终身学习的理念，主动参与培训，不断反思和改进自己的教学实践^[7]。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论：讨论法在培养学生批判性思维、表达能力和合作精神方面具有显著优势，但在实际应用中仍存在学生参与度不高、教师引导能力不足等问题。创新讨论话题和形式、加强教师引导技巧培训是提高讨论法有效性的关键策略。讨论法的成功应用需要学校、教师和学生的共同努力，通过持续改进和实践，才能充分发挥其在中职思政教育中的积极作用，培养学生的综合素质和正确价值观。

参考文献

[1] 赵志杰.浅谈议题式教学在中职思政课中的应用[J].新智慧,2023,(32):50-52.

[2] 王华. 议题式教学法在中职思政教学中融合运用的策略[J]. 教育科学论坛，2022(36):57-59.

[3] 彭赞惠. 议题式教学模式下中职思政课讨论控制策略研究[J]. 华章，2024(11):165-167.

[4]杨家飘.体验式教学在中职思政课堂中的应用探究[J].广东职业技术教育与研究,2023,(08):8-11.

[5]扶慧娟.学科核心素养下中职思政课议题式教学模式探究[J].试题与研究,2024,(06):90-92.

[6]阮志杰.中职思政课议题式教学的现状与策略研究[D].广州大学,2022.

[7]陈放.中职思政课工匠精神教育的实现路径研究[D].宁夏大学,2023.