须备注:本文系2024年度河南省基础教育教学研究项目《“双减”背景下小学语文作业设计策略研究》JCJYC2402070802研究成果

引言：随着“双减”政策的深入实施，小学语文作业设计面临新的挑战与机遇。本文旨在探讨如何通过优化作业设计，减轻学生课业负担，同时提升教学质量，助力学生全面发展。

一、现阶段双减背景下小学语文作业设计存在的问题

（一）作业形式单一

在双减政策背景下，虽然小学语文作业总量有所减少，但作业形式仍相对单一，主要集中在抄写、背诵、默写等传统书面作业上。此种重复性较高的作业设计缺乏创新，学生在完成时容易感到枯燥乏味，学习兴趣和积极性受到抑制。单一的作业形式无法满足学生多样化的发展需求，未能充分发挥语文作业在培养学生思维能力、语言表达能力和阅读理解能力方面的作用^[1]。双减政策实施要求减少无效负担，但由于缺乏有效的作业形式创新，许多学校仅是减少了作业量，未在作业内容和形式上进行深层次的改革。因此，作业虽然减少了，但学生的语文能力并未得到相应的提升。此外，单一的书面作业形式忽视了学生的个性化发展，未能提供足够的空间让学生通过多样化方式展示和提升语文素养^[2]。因此，如何在作业形式上进行创新，设计出既符合双减要求又能有效提升学生能力的语文作业，成为当前语文教学改革的重要议题。

（二）作业设计与学生个体差异的忽视

在当前小学语文作业设计中，多数教师均忽视了学生的个体差异问题。不同学生的学习能力、兴趣爱好、理解力等方面存在较大差异，但许多学校仍采用统一的作业布置模式，难以满足不同学生的学习需求。学困生在面对统一标准的作业时，可能会感到作业难度过大，无法及时完成，产生畏难情绪，导致学习自信心受挫。而学优生则可能觉得作业内容过于简单，缺乏挑战性，无法满足其深层次学习需求。此种“一刀切”的作业设计导致学生无法在合适的难度和节奏下学习，违背了双减政策中提倡的因材施教理念^[3]。此外，语文作业设计未能充分考虑学生的个体兴趣和学习特点，缺少个性化学习引导，无法有效激发学生的创造力和学习兴趣。因此，如何根据学生的不同能力水平、兴趣爱好和学习方式，进行分层设计与个性化作业布置，成为当前语文作业设计中亟待解决的问题之一。

（三）作业反馈机制不完善

当前小学语文作业反馈机制存在的问题相对较多，教师在作业批改过程中通常只是进行简单的对错标注，缺乏具体的评价与个性化指导。这种单一的反馈方式导致学生难以获得有效的学习反馈，无法及时改进学习中存在的问题，也无法明确自身在语文学习中的优势和劣势。同时，教师在批改作业时由于时间和精力有限，难以对每一位学生的作业进行详细评价，导致反馈的针对性不足。此外，家校之间的沟通也相对薄弱，家长对作业反馈的参与较少，难以形成有效的家校共育机制。家长往往无法及时了解学生在语文学习中的问题和进步，从而无法有针对性地在家庭中进行辅导和支持^[4]。在此种情况下，作业成为了教师、学生、家长之间的单向任务链，而不是促进学习的有效工具。作业反馈机制的不完善不仅影响了作业的教育效果，还容易让学生对作业产生敷衍心理。因此，改进作业反馈机制，提供更加个性化、及时有效的反馈，是提高作业设计质量的重要方向。

二、双减背景下小学语文作业设计的优化策略

（一）多元化作业设计

双减背景下，多元化作业设计是提升小学语文作业质量的关键策略。传统的书面作业形式应适当减少，取而代之的是更加丰富和有趣的作业形式，例如阅读报告、口头表达、语文实践活动、创意写作等。例如，在实践教学中，语文教师可以设计一项“家乡美食调查”的作业，要求学生通过采访家人、拍摄照片、记录做法等方式制作一份图文并茂的报告，最终在课堂上进行口头汇报。这项作业不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能增强学生对家乡文化的理解和热爱。此外，教师还可设计“图书漂流”活动，引导学生们每月交换一本自己喜欢的书，完成读书笔记，并在班级分享读书心得。通过这种方式，不仅能够培养学生的阅读兴趣，还能提升写作和表达能力。由此可知，多样化作业形式能够激发学生的学习兴趣，避免枯燥的重复作业，使其在丰富的学习体验中获得更多语言能力的提升，符合双减政策对素质教育的要求。

（二）分层作业设计

针对学生个体差异，分层作业设计是解决“一刀切”作业模式的有效策略。在语文课后作业设计中，教师可以为不同能力的学生设置基础、提高和拓展三个层次的作业任务。例如，语文教师在布置作文作业时，可以根据学生水平进行分层：对于基础写作能力较弱的学生，要求写一篇描述日常生活的简单短文；对于中等水平的学生，要求写一篇以“我的家”为主题的记叙文，并尝试运用比喻或拟人的修辞手法；而对于学优生，则要求以相同主题进行一篇富有创意的叙事性散文。此种分层设计能够有效保证每个学生都能根据自身水平进行适当的练习，不仅可有效提高作业的有效性，还能让每个学生都能在能力范围内获得成就感。分层作业设计能很好地体现因材施教，满足学生不同层次的学习需求，促进其在语文学习中的进步。

（三）优化作业反馈机制

作业反馈是提高作业效果的重要环节，优化作业反馈机制能够有效提升学生的学习质量。在双减政策实施后，小学语文教师可以采用“即时反馈+个别辅导”的方式，每周设立固定时间，对作业有疑问的学生进行一对一辅导。在作文作业批改中，教师在标注常见的语法和格式问题同时，还可在每篇作文后写下具体的评语，指出学生在情节设置、语言运用等方面的优点和不足。此种详细反馈能够帮助学生更加清晰地了解自身在写作中存在的问题，并提出了修改建议，学生可以有针对性地进行改进。除此之外，还需加强家校之间的合作，学校可以通过“作业反馈家校平台”让家长了解学生的作业完成情况和教师评语，家长在家可以根据教师反馈，帮助学生复习和改进。通过教师、学生、家长三方有效互动，作业反馈机制得以优化，不仅能够帮助学生及时纠正学习中存在的问题，还能增强学生的学习动力，使作业真正成为促进学生成长的有力工具。

三、策略推广实施效果分析

在双减政策推动下，小学语文作业设计多元化、分层次及优化反馈机制措施在实践中应用取得了显著成效。这些策略不仅丰富了作业形式，还能有效促进学生个性化发展。其中，多元化作业设计通过引入阅读、写作、口语等多种形式作业，有效的激发了学生的学习兴趣，提高了学生的综合素养。而分层作业设计则充分考虑了学生的个体差异，保证每一个学生都能在适合自己的难度下完成作业，有效增强了学生的学习自信心。同时，优化作业反馈机制及时给予学生具体的指导和鼓励，帮助学生明确学习方向，改进学习方法。上述策略有效推广实施不仅提升了小学语文作业质量，还促进了学生全面发展，赢得了师生及家长的一致好评。

结语：综上所述，双减背景下小学语文作业设计需不断创新与优化，以促进学生全面发展为目标，通过丰富作业形式、实施分层设计等策略，真正实现减负增效，为学生创造更加健康、高效的学习环境。

参考文献：

[1]郑锦芳.减负提质，创新增效——“双减”政策背景下小学数学作业设计策略[J].新课程,2024,(27):165-168.

[2]张志祥.“双减”背景下小学数学有效性作业设计策略——以“平移”为例[J].新课程,2023,(21):163-165.

[3]冯志艳.“双减”背景下小学语文跨学科作业设计与实施的探索[J].试题与研究,2023,(31):108-110.

[4]范祥梅.“双减”背景下农村小学中年级学生语文作业优化设计策略研究[J].小学生(下旬刊),2023,(10):22-24.