引言：在小学语文课堂教学中，合作学习是一种被普遍采用的学习方法，将其运用到小学语文课堂教学中，可以让学生的学习方法得到更多的优化，加深他们对语文知识的了解，从而更好地提升学生的语文综合素质。合作学习可以在学生交流过程中加深他们对知识的理解，并锻炼学生的思维与表达能力，合作学习在小学语文课堂上的运用是具有积极意义的。

一、开展合作学习探究模式的重要性

（一）有助于培养合作精神

在这个过程中，我们也学到了很多，在老师的引导下，我们懂得了什么是团结协作、互助学习。在一个团结、友爱的学习氛围中，我们学会了相互关心、相互帮助、相互谅解，同时也学会了如何与别人进行沟通、交流。

（二）有利于发挥学生的主体性

在群体性活动中，学生之间的互动和相互的尊重，是对学生知识和素养的表现，也是对“我要学”的一种激励。合作学习为提升学生的参与能力，并充分发挥他们的主体性作用，为他们创造了一个良好的教育条件和教育环境，这对充分发挥学生的主体性、激发他们的创造性、让他们的实践能力得到充分体现。

二、合作学习相关概念的界定

根据建构主义的观点，小组合作学习是一种经验式的学习，它能激发学生更高层次的思考与学习。这是一种具有真实意义的小组合作学习，它可以让学生之间通过交流、讨论等方式来帮助他们建立更深刻的认识，在小组成员为了解决问题而展开的交流中，他们希望能够达到对问题的共识。小组学习不仅是一种教学方式，而且是一种教育理念。它的理念概括起来就是：小组合作学习是一种以异质性小组为主体的学习共同体，它的目的是促进不同水平的学生在小组中进行自主、合作、探究学习，共同达到学习目的，并以小组的总分作为激励的基础，对学生的知识、能力、情感、态度、个性等进行全方位的促进。

三、合作学习在教学中的合理利用

（一）精心选择合作内容，让学生积极参与

合作学习是一种以学生为中心，以学生为主体，以合作学习为中心的教学方式。教师要以教学内容为依据，对合作学习的内容进行合理的安排，为学生创造一个适宜的学习环境，以调动他们的学习热情。

简单的文章和问题可以采用其他的教学方式，至于那些难度太大，又不是他们能做到的，那就没有任何意义了。所以，在合作学习中，问题就是学生通过提问而形成的、有意义的、有意义的问题。在这个过程中，必须要掌握好时机。如果课时太少，则会导致合作学习效果不够好，讨论只是一种形式；如果讨论的时间太长，就有可能偏离正题。因此，老师们要注意对自己的课时进行合理的安排。

比如，在讲授《月光曲》的时候，老师就可以把事先准备好的“月光曲”带入课堂，这样就可以使学生更好地体会到这首曲子所表现出来的思想感情。在讲这一课的时候，教师可以首先引导学生，用预习的方式来理解音乐所描绘的意境。之后，教师会组织学生展开合作探究学习，让学生先去自由地阅读课文，并与生活实际相结合，来表达自己的感受。通过这种方式，学生可以对课文中的意境有一个更深层次的理解，并在这个理解的基础上进行自主的探索和学习，在课文中描述的场景中，学生能够发现一些跟他们现实生活有关的信息，从而激发他们积极探索的积极性，使他们能够在合作学习的过程中，学会独立思考和解决问题。

（二）科学合理安排小组，提高小组合作效率

在建立合作学习小组之前，老师们要仔细地研究和设计学生们的分组，让每个小组的整体水平都保持在一个比较接近的水平，这样才能保证每个小组都能进行公平的竞争。通常情况下，合作小组都会遵守“组内异质，组间同质”的原则，它的成员包括六至四个人，在进行分组的时候，要根据学生的年龄特征和思维特征着手，这样才能让组内的优势互补，组外的水平也是平等的。分组结束后，第一件事就是分配好每个人的角色和领导职责。主要有组长，监工，记录员，发言人等。只有将每一位成员的研究成果结合在一起，才能形成一项完整的研究课题，这样才可以调动每一位同学的积极性，锻炼所有同学的能力，真正做到让同学们各抒己见，取长补短。

（三）营造良好学习氛围，激发学生自主学习兴趣

将合作学习运用到小学语文课堂教学中，要求教师持续地对教学方式进行创新，使学生能够在一个轻松的氛围中进行学习，从而提高他们对自主学习的兴趣。这就要求教师要在课堂上积极探索新的教学模式、新的教学策略、新的教学模式。除此之外，老师还应该根据学生的实际情况和年龄特点，创造一个好的课堂学习环境，使学生能够主动地参与到课堂教学中去。

比如，在讲授《杨氏之子》时，老师可要求学生结合自己的生活经历，体会“杨氏之子”的个性特点，并选出自己觉得最好的一句。学生在完成作业后，可与其他同学分享。这样，既可以训练学生对知识的综合运用能力和分析能力，又可以激发学生自主学习的兴趣，让学生更好地参与到课堂教学中来。在这样的教学模式中，既能提高学生的独立学习的兴趣，又能加强师生间的情感交流，促进师生关系的融洽。

（四）发挥学生主体作用，提升学生合作学习能力

因此，本文提出了一种新的、有针对性的、具有创造性的、有创造性的、具有创新性的、可持续的、可操作的学习策略。教师可以指导学生展开合作学习，让学生学会在小组中如何进行分工和协作，让学生学会在合作过程中解决问题。在合作学习的过程中，教师要将学生的主观能动性发挥到最大。

有些老师，只想要在课堂上“出彩”，就会设计出一些哗众取宠的话题，导致合作学习脱离了正常的教学轨道，脱离了教学目标的正确方向。其次，问题的设置必须具有特定的研究价值和研究意义。如果能设计出一些与生活有关的问题，那么这些问题将会使学生感受到知识的广度。要使学生感觉到合作研究的问题是有实用价值的。最后，提问应该具有一定的梯度性，按照“特点不同、层次分明、优势互补”的原则来设计，从而保证了所有同学的参与，避免了在课堂上表现优异的同学在课堂上的“个人秀”，也为班级内各个小组的平等竞争奠定了良好的基础。

例如，在教《火烧云》时，我让学生先探讨一下“火烧云”的形成过程。那“火烧云”究竟有什么变化？然后，以小组活动为指导，指导学生开展小组活动。让每个学生都能积极地参与到这个活动中去，并和其它的组进行交流和讨论，使每个人都能成为这个活动的主角。之后，老师可以进行更深层次的引导：“同学们，你们喜欢火烧云吗？”通过问题的引导使学生进行相关知识的探讨，从而提升了学生的主观能动性，从而可以更好地进行协作学习。

（五）注重培养合作意识，提升合作学习效率

将合作学习运用到小学语文课堂教学中，必须重视培养学生的合作意识，提高其有效性。在课堂教学中，教师应根据教材内容，指导学生进行有效的合作学习。比如，在教学《画杨桃》时，老师可以通过分组讨论和交流，让学生自己去想：“这篇文章里的杨桃是什么样子的？”它有什么特殊之处？学生们还想到了什么？”等问题之后，让学生根据课文内容展开讨论和交流，再在小组中分享和交换自己的看法与疑问。小组成员对于文章中所涉及到的有关词句有了深刻的了解和体会，这样可以帮助学生提高他们的语文综合素质，更好地掌握语文知识。

（六）完善评价体系，增强学生合作交流能力

将合作学习运用到小学语文课堂教学中，评价是一个非常重要的环节，教师可结合实际，设计适当的评价体系，适时地对学生进行评价，在评价的过程中，要注重尊重学生的个体差异，充分发挥学生的主体性，使学生更好地进行合作交流。正确的评估对于增强学生的自信，增强他们的合作学习积极性，促进他们合作学习的效率。在评估时，应该以每一个学生的发展为重点。在进行学习评价的时候，不能只关注几个成功的合作团队，即便是一次失败的合作学习，也要为团队提供一个展现合作结果的平台，这样的过程能够激发学生的学习积极性，也能够积累出非常有价值的学习经验。

比如，在《小壁虎借尾巴》这节课上，教师就可以通过小组合作的方式，让同学们通过自己所学的东西来进行交流。在小组讨论的过程中，老师要及时地记录并评估每一位同学的发言，并指出他们在合作学习中的缺点。另外，教师要注重对学生合作学习效果的评价，要鼓励学生积极参与到合作学习中去。改进评估制度，增强学生之间的交流与合作能力。

四、开展合作学习模式的成效

（一）充分激发了学生的学习兴趣

学生的主观能动性和积极性得到了提高，在小组合作学习中，学生在自己的努力中，得到了知识，明白了只有付出了，才会有收获。在感受到成功的同时，学生们的学习兴趣也得到了极大的提高，他们在今后的合作学习和其他形式的学习中也会更加积极。

（二）增强了学生的学习能力

通过小组合作学习，可以锻炼和提高学生的学习能力，从而提高他们的预测能力，探究能力，合作能力，归纳能力。在活动中，老师在适当的指导下，让学生们把自己的思考结果以小组的形式进行讨论，最终得到最适合的学习结果，在此过程中，学生的学习能力也得到了显著的提升。

（三）有助于学生合作精神和团队意识的培养

为了能够完成共同的任务，小组在互动过程中有着明确的分工，这就需要每个学生学会与其他合作伙伴的协作，既要积极主动地完成自己负责的任务，又要融入到小组中去，支持他人，倾听别人的意见，共同完成任务，最后达到共同提升的目的。

（四）合作学习有助于教师教学水平的提高

在学生进行合作学习的过程中，教师的角色发生了转变，从讲授者变为引导者，而学生是学习的主要主体，在学生对问题进行思考交流的同时，在小组讨论中，同学们所产生的有创意的想法，可能激发教师对问题的新思考，开发讲课的新视角，提高教师的教授效率，在提升学生学习潜能的同时也提高了教师的教学水平。

结语：小学语文老师在教学过程中，要注意对学生的协作能力的培养，在具体的课堂教学过程中，要让学生加入到协作学习之中，让学生对语文知识有一个更好的理解，进而提升小学生的语文整体素质。教师将合作学习运用于小学语文课堂教学，通过小组教学、小组讨论、小组汇报等方式，进行相关的教学活动，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习效果。

参考文献：

[1]浅议小学语文课堂教学中的小组合作学习教学策略[J].杨杰.当代家庭教育,2022(08)。

[2]提高小学语文高年级“生本课堂”小组合作学习的有效策略[J].李翠梅.考试周刊,2021(A2)。

[3]小学语文课堂教学中合作学习的有效性策略[J].陈海峰.小学生作文辅导(语文园地),2021(12)。