叶圣陶先生说：“养成一种习惯，必须经过反复的历练。”单元主题阅读教学，契合了叶圣陶先生“反复历练”的要求，能促进学生将课内所学的知识、掌握的技巧，迁移并应用于自主阅读、课外阅读活动之中，通过一篇带动多篇、一篇带动一本，不断积累阅读资源和阅读经验，达成“反复历练”的目标。基于此，为在小学语文阅读教学中达到“反复历练”的要求，让学生熟练地掌握阅读技能、积累丰富的阅读材料，教师应结合语文课程的特点、学生的真实学情等，创建单元主题阅读教学体系，为学生创造自主阅读和课外阅读的机会，让他们能够依据一个主题，逐步拓宽自身的阅读范围，长此以往，学生便能在“反复历练”和仔细琢磨的过程中，强化知识建构和运用能力。

一、单元整合和主题阅读概述

资源整合是一种全新的教育观念，也是一种实施教育的方式。单元主题是构建学生语文知识体系、丰富学生学习体验、培养学生语言思维和创造能力的有效途径。小学阶段提高学生的语文能力是语文教学的重要内容。教师应该鼓励学生自主探索和思考，以便更好地理解和掌握语文知识。单元资源整合可以归纳为以下几种形式：第一，根据课程内容，进行资源整合。教师将课文与阅读、写作等内容结合起来，以提高学生的学习效果。第二，把整个单元的教学内容整合起来。教师根据学生的需求和进度，调整课程内容和目标，并重新安排知识点的顺序。第三，重新组合课本中的单元。这种单元资源整合是以整个学期为基础，以高质量和高水平为基本准则的综合型整合。教师在重新组织教材时，应该充分考虑学生的整体学习目标，而在课程内容的设计上，则要把重点放在一个较长的时期内，通过学习让学生对所学的语文知识有更深入的理解和掌握。第四，主题式教学。在小学语文教材中，单元课文内容都是按照相关主题进行编制的，同一单元下的课文内容，主旨相同或相近。因此，教师可以选用最适宜的教学素材，开展单元主题式探究。

二、小学语文单元主题阅读教学策略

（一）组织主题阅读活动，做好阅读教学准备

要想确保单元主题阅读教学的效果，教师要注意科学引领学生开展主题阅读活动。受年龄、阅历、认知特点、理解能力等方面因素限制，小学生通常很难抓住作者的主要行文思路，对文章主旨、情感表达等不能快速领悟。在这种情况下，教师可以组织学生开展相关的主题阅读活动，先帮助其对主题有一个初步了解，再让其进行单元文本的阅读学习，这样学生就能比较快速地抓住文章主旨，体会作者所要传达的思想感情，从而获得理想的阅读教学效果。小学语文教学中，教师可以引进课外名著阅读主题。在阅读古典名著时，学生应当具体了解故事发生的历史背景和作者的人生经历等。如果学生缺乏阅读古典名著的经验，在精读《草船借箭》和《景阳冈》这两篇课文时将难以深入领会文章主旨，不能感受到作者想要表达的思想感情，这就给单元主题阅读教学的开展带来了一定的挑战。为此，教师可以提前一至两周的时间带领学生开展主题阅读活动，阅读三国时期、北宋末年的历史故事，师生共同查阅资料并选择一篇文章进行深入阅读，然后通过线上线下相结合的方式进行互动，交流阅读感受。通过这种方式帮助学生积累阅读古典名著的经验，有助于学生更加顺利准确地抓住文章主旨，感悟到作者想要表达的思想感情，为本单元阅读教学效果的提高打好基础。

（二）紧扣主题，精选补充文章

单元主题阅读不只局限于单元内的其他文本，也可以引入与单元主题相关的课外文本或者著作，在教学实践中，教师要紧扣单元主题，精选补充文章，构建“1+X”群文资源体系，让学生能够从课内过渡到课外，围绕单元主题开展多角度的阅读。在精选补充文章时，教师应考虑学生的主观意愿，可引导他们主动地搜集和整合阅读资源，这样既能使他们认识到不同文本之间的关联，也能强化他们对单元主题的理解和感悟。为达成以上目的，教师可为学生设计拓展学习任务，指引他们主动搜集同类文本，以“于想象中解读童话”的主题阅读为例，在精读课内文本后，可布置“以‘于想象中解读童话’的主题为中心，仿照《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》的课内文本形式，精选与之具有类似特征的童话文本，开展群文阅读活动，发挥你的想象力，感悟不同童话文本中勾勒的人物形象、描摹的画面以及寄寓的情感，从而在想象的过程中深入解读童话”的拓展学习任务。在任务的驱动下，学生会集中搜集和整合课外童话阅读资源，将《安徒生童话》中的其他篇章以及《格林童话》等著作，作为此单元的拓展阅读素材，使其与课内文本共同组成一个系统化的阅读资源体系。当构建起阅读资源体系后，教师要引导学生展开对比阅读，分析不同童话文本的异同点，并发挥自己的想象力，想象文本中描绘的画面和勾勒的形象，从而加深对童话文本的感悟。由此，既能理解单元主题的内涵，也能促进学生运用在课内学到的阅读方法，开展高质量和高效率的阅读活动。

（三）采取多种有效措施，提高阅读教学效率

单元主题阅读教学将课内外阅读进行了有效的衔接，可以将一些课外阅读素材引入课堂教学中。因此，这种阅读教学模式需要给予学生更多的时间进行独立思考、自主学习、深入探究。为了保证教学进度，提高单元主题阅读教学效率是非常必要的。教师可以通过以下两种方式提高单元主题阅读教学效率。其一，教师要对阅读材料进行恰当的组合，将原来的单篇课文讲解转变为两篇或三篇课文共同讲解，这样可以有效提高阅读教学的效率。当然，实施这样的组合式讲解，教师应当充分发挥学生的课堂主体作用，引导学生积极讨论，使其快速消化、理解所学内容，提高阅读学习质量，进而提高阅读教学效率。其二，教师要指导学生掌握各种阅读方法和技巧。单元主题阅读教学，有时需要学生在短时间内阅读大量的文本，这就需要教师指导其学会浏览、略读、跳读等快速阅读的方法，让其能够在短时间内尽快获取自己需要的信息。教师还要指导学生根据文本特点、阅读教学目标等选择恰当的阅读方法，这样也有助于提升其阅读学习的有效性。例如，教材三年级下册第二单元，篇幅较长，如果学生逐字逐句地阅读全部文章，课堂教学时间不充足。为此，教师应当指导学生采用浏览式阅读的方法，重点关注人物描写、故事情节这两方面。通过有目的地快速阅读，让学生较快地了解课文大概内容、人物特点、故事情节，并尝试完成课文梗概写作，提高阅读教学的效率。

结束语：总而言之，综上所述，小学语文教师应当积极探索开展单元主题阅读教学的有效策略。具体而言，在小学语文课堂上，教师要通过运用有效的教学方法，以单元主题为中心，指导学生进行有效的感知阅读。整合单元主题阅读资源，适当补充精品文章，丰富主题阅读元素，通过培养学生的理解能力，可以让他们获得更好的阅读体验，促进学生综合素质的提高和能力的培养

参考文献：

[1]王晶茹.小学语文单元主题阅读教学现状与对策研究[J].试题与研究,2022(22):61-63.

[2]胡泽华.小学语文单元主题阅读教学探讨[J].求知导刊,2022(18):29-31.