引言

在新课标背景下，小学信息科技教师应重视培养学生的信息科技素养。在信息科技教学活动中，教师应有效融入项目式学习，创新信息科技教学模式，调动学生的课堂学习积极性、主观能动性，让学生有效理解信息科技知识，并掌握信息技术。

1项目式学习在小学信息科技教学中的应用优势

1.1提高学生学习能力

首先，项目式学习强调学生的自主学习，即学生需要主动进行信息收集、数据分析、资料整理、实验与探索等活动，进行独立思考和自主学习，提高自主学习能力。其次，项目式学习鼓励学生通过实际操作和实践锻炼解决真实问题。因此，学生需要基于具体的项目内容，自主探究问题的本质、成因、解决办法等，通过多角度的分析，提高学生解决问题的能力。

1.2培养学生学习习惯

项目式学习有利于学生养成良好的学习习惯。一方面，项目式学习围绕学生的兴趣、特长和潜力设计项目任务，符合学生的兴趣特征，可以激发其主观能动性。另一方面，项目式学习使学生在不断地自主学习中发现和解决问题，促进学生之间的共同学习。在潜移默化的影响下，学生能够养成自主学习习惯、深化合作学习意识。实际上不仅如此，项目式学习还可以丰富当前的教学内涵，促进学生的长远发展。

1.3保持学生学习兴趣

项目式学习能将问题融入真实情境，激发学生的好奇心，使学生在自主探究问题的过程中取得一定的学习成果，提高学生的自我效能感，保持对学习的兴趣。即项目式学习通过在真实情境中融入问题，使学生在解决问题时联系具体事物，思考信息科技的内涵与应用，从而提高其学习兴趣；在项目任务的探究中，学生能够学会独立解决问题，取得一定的成果，获得成就感，从而保持学习兴趣。

2项目式学习下的小学信息科技教学现状

2.1多样化的项目设计

在当下的小学信息科技教学中，项目式学习法得到了广泛应用。教师结合学生的年龄特点和兴趣爱好设计多样化的项目，这些项目不仅涉及编程、机器人、3D打印等前沿技术，还融合了数学、物理、艺术等其他学科知识。多样化的项目设计不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了他们的跨学科思维和创新能力。

2.2学生主体性凸显

与传统的教学方法相比，项目式学习更加注重学生的主体性。在项目实施过程中，学生被赋予更多的自主权，他们可以根据自己的兴趣和想象力来设计项目方案，教师则扮演着引导者和支持者的角色，为学生提供必要的指导。这种教学方式不仅增强了学生的自信心和责任感，还让他们在实践中学会了如何解决问题以及如何与他人合作。

2.3技术支持的加强

随着信息技术的快速发展，小学信息科技教学得到了更多的技术支持。学校为学生提供了先进的计算机设备、编程软件和网络资源等，为项目式学习的实施提供了有力保障。同时，教师积极学习新技术、新方法，不断提升自己的信息技术应用能力。技术支持的加强不仅提高了教学效果，而且为学生提供了更多实践与探索的机会。

3项目式学习在小学信息科技教学中的应用策略

3.1明确教学主题，筑牢项目式学习基础

立项是保证项目式学习有效性的基础和关键。在开展以项目式学习为主的小学信息科技教学前，教师的首要任务是有效立项。在立项时，为了确保项目内容符合学生的实际情况，教师需要综合教学内容与学生学情，合理设计学习项目，并确定具体的项目主题，从而为项目式学习打下良好的基础。此外，教师需要彰显教学主题的实践性，引导学生将信息科技知识与生活实际进行关联思考，并学会灵活运用学习经验、生活经验等解决实际问题，从而确保项目式学习的内容与传递的思想理念被学生接受，进而推动信息科技课堂的高效化。

3.2根据学生需求优化准备工作

第一，贴近学生生活，精选项目主题。在教学中采取项目式学习法，首要任务是根据学生需求挑选与他们日常生活相关联的项目主题。小学生的心智发展倾向于关注与自身经验紧密相关的事物，这类事物通常更能吸引他们，并能激发他们的参与热情和积极性。所以，教师在备课时应选取能激发学生兴趣的多元课题，包括智能家居系统、环保监测小工具以及校园内的导航系统等。这些课题不仅与现实生活息息相关，而且能让学生通过解决现实问题体会到信息技术的魅力。第二，跨学科整合，丰富教学资源。跨学科整合对于提高项目式学习的成效至关重要。信息科技教育不应与其他科目分割开来，因此，教师应主动将其与语文、数学、科学等学科进行整合。

3.3创设多元情境，激发项目学习兴趣

在信息科技教学中，学生是否对项目式学习的内容感兴趣、是否愿意积极参与项目探究，都会直接影响项目式学习的应用成效。对此，教师应思考如何有效激发学生的学习兴趣，从而使学生对项目主题和内容充满期待。在教学实践中，教师可创设多元情境，以情境内容的生动性、形象性激发学生的探究兴趣；同时，教师应依据不同的教学目的采用不同的情境创设方法，如创设问题情境、视听结合情境等，这样不仅能将抽象的项目主题、课程内容变得更直观、生动，也能充分满足学生的学习需求。

3.4借助微课，保障项目学习时长

在小学信息科技教学中实施项目式学习，能够极大激发学生的学习兴趣和创新精神，但同时也带来了学习时长保障的挑战。由于项目式学习涉及的内容广泛而深入，学生可能会因为遗忘之前学过的知识或面临新的探索任务而感到困惑。此时，微课作为一种高效、便捷的教学资源显得尤为重要。微课能够将复杂的知识点进行精炼和分解，让学生根据自身的学习进度选择适合的学习内容。对于遗忘的知识点，学生可以通过微课迅速找回；对于新的探索任务，微课可以提供前置知识或技能铺垫，帮助学生顺利进入学习状态。这种个性化的学习方式不仅符合学生的学习需求，还能有效延长学习时长，确保项目式学习深入进行。此外，微课具有较强的灵活性和便捷性，学生可以随时随地通过电子设备观看，不受时间和地点的限制。这种学习方式不仅方便了学生，而且让教师有更多的时间和空间与学生互动，及时了解学生的学习情况，进而为项目式学习的优化提供有力支持。

3.5探索真实问题，驱动项目深度学习

探索问题是推动学生实现项目深度学习的重要方面。具体而言，在项目式学习中，为了让学生有效探究项目内容、思考项目问题，教师应将学生探索的问题与多元情境有机结合起来，并突出探索重点，引导学生在教学情境中探索问题、解决问题。基于此，教师需强化课堂教学的目的性、自主性，增强学生探究学习的针对性。学生通过探究真实问题的方式，一方面可以把握项目内容核心，有效理解项目内容，另一方面探究真实问题的过程，也是学生运用所学知识进行实践的过程，对学生认知的巩固与迁移大有裨益，推动学生实现对项目内容的深度学习。

3.6促进学生全面发展，引导合理分工

小学生的自我意识较为强烈，如果没有教师合理的引导，他们可能会过于追求自己擅长的任务忽视其他任务，这虽然能够进一步提升他们在这些领域的技能，但是从长远来看，可能会导致他们在其他方面的能力得不到充分发展。此外，如果学生长期只接触自己熟悉和喜欢的任务，可能会缺乏面对挑战和接受新事物的勇气，这不仅会限制他们的全面发展，还可能影响他们未来的学习与生活。因此，在信息科技教学中，教师不仅要注重培养学生的专业技能，还要引导他们走出舒适区，勇于挑战自己，尝试新的任务和角色。合理的分工不仅能够确保每个学生都有机会发挥自己的优势，还能够促进他们之间的合作与交流，培养他们的团队协作精神和领导能力。

结语

在小学阶段的信息科技课堂上，教师可以应用项目式学习的教学方法，组织学生进行课堂学习活动。这样不仅能切实激发学生学习的兴趣，促使学生积极参与课堂学习，还能够促进教师优化信息科技教学模式，聚焦于培养学生的信息科技能力，为学生的成长与发展筑牢基础。

参考文献

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