引言

如今随着我国新课改政策的全面贯彻落实，随之而提升的就是对教师的标准和要求，需要教师在开展教学的过程中提高对学生史料实证素养的重视程度。如果想要促进学生综合素养的提升，那么最为关键的一个因素就是史料实证，同时这也是一种学习方式的呈现。除此之外，史料实证素养培养视角下的高中历史项目式教学对于学生也具备一定的要求，学生需要合理的联系具体史料内容，并拓展自己的思维，在实践指导的作用下，对相关历史问题展开深入的思考。

一、项目式学习与高中历史史料实证素养培养分析

（一）项目式学习的概念

项目式学习能够与如今的新课改政策要求相一致，和传统的学习方法有所区别，“研究、探索”是其主要方向，核心概念就是指教师在学生学习时给予有效指导，依据具体的问题来激发学生的思考欲望，在自主分析的基础上找到答案。不但可以将学生的主体地位充分展现出来，与此同时，可以帮助学生不断提升探究能力、构建正确的学习习惯。

（二）项目式学习在高中历史史料实证素养培养中的优势

从高中生的角度出发来说，自身的生活经验和学习经验较为丰富，具备十分活跃的思维。从这一特点来看，“灌输式”教学方法不能与学生的实际学习需求相符合，会导致学生丧失历史学习的热情。除此之外，历史史料是高中历史教学中一个必不可少的内容，特别是在新课改背景下，对于学生的学习要求和标准会更高，教师在进行考察的过程中，要将重心放在学生的史料分析能力和判断能力层面。所以教师在开展史料教学时，一定要发挥出学生的主体地位，指导学生依据相关历史史料来进行深入探究，为学生历史核心素养培育目标的实现提供良好的保障。

二、基于史料实证素养培养的高中历史项目式学习设计策略

（一）提高对史料实证素养培养的重视程度

提升学生的史料学习能力和历史学习兴趣是高中历史史料项目式教学方式的核心目标，强调学生史料分析能力和解释能力的培养，最终有效提高学生的历史素养。所以历史教师在开展史料项目式教学的过程中，一定要从学生的实际情况和认知能力出发，使学生能够依据问题来全面分析相关历史史料，进一步提高学生的探究能力。首先，教师需要对某一具体现象进行全面了解，从而将史料实证资源充分应用在实际的历史教学过程中。同时教师需要对学生的自主学习意识进行培育，给予学生积极的鼓励和肯定，引导学生实施自主探究的过程。除此之外，当学生具备多元化的学习资源时，教师也要充分尊重学生的选择。从某一角度来帮助学生有效的分析相关内容，这也是全面考察学生分析能力和史料辨别能力的主要途径。其次，从教学层面出发来说，教师也要对历史教学的本质目标有清晰的掌握。从形式的角度来说，需要引导学生对多元化的历史知识进行学习，在具备相关能力后，进行证实历史资料的过程。所以，教师一定要给予学生充分的思考空间和学习机会，明确教学的出发点，秉持尊重与开放的原则来实施历史教学工作。

（二）指导学生准确甄别史料、考证史料

从如今的现存史料来看，还会出现一些伪造史料，在这些史料中也会包含个人情绪，可信度并不高。在甄别这些史料时，教师需要首先引导学生对史料来源、写作意图和写作背景等因素进行全面的了解。整理史料的主体是人，人们在实际的生活中会存在不同的主观情感和生活经验，所以在进行写作的过程中就会不自觉的结合自己的主观因素，最终使这些史料存在主观性的弊端，最终对史料的真实性产生较大的影响。所以，教师在引导学生的过程中，一定要从历史教材出发，有效融合历史教学内容和实际状况，对史料内容进行科学且合理的分析，最终更好的对其价值进行判断。比如，教师在对“全球航路的开辟”一课进行教学的过程中，教师可将郑和下西洋史料内容引入课堂导入阶段中，对中国航海日的一些知识进行全面的介绍。在此之后，教师可以对学生实施引导，使其能够对全球航路开辟的相关知识进行归纳整理，从而逐渐深化学生对教学内容的认知和把握。教师在讲述“地理大发现纪念碑”内容的过程中，可以引出相关问题：在开辟全球航路后，世界受到哪些影响？请同学们针对这一问题来搜寻有关史料，从中提炼出关键的信息内容。在此之后，教师可以采取小组合作学习模式，使学生对自己收集到的史料内容与小组进行共享，最终全面增强学生的史料实证素养能力。

（三）借助多媒体技术激发学生史料探究兴趣

学习兴趣是史料探究学习过程中一个最为关键的因素，是促使学生投入探究学习的首要基础。所以历史教师在进行史料探究式教学时，一定要从具体的史料内容出发，科学且合理的设计教学内容和教学环节，从而促进学生史料探究兴趣的大幅提升。从第一个层面来说，教师需要为学生构建愉快的探究环境。因此教师在创设史料探究课堂的过程中，需要及时变换师生角色，为学生打造一个良好的课堂氛围，在此基础上提升学生的课堂参与性和探究性。从另一层面来看，教师在进行史料探究学习的过程中，需要融合多元化的史料来针对性的设计教学流程。比如：可以将一些视频和图片渗透在课前导入中，使学生可以直观的了解这些史料；在对历史事件进行分析时，可以采取小组讨论方法，激发学生的交流欲望和探究兴趣，从而提升史料探究学习的质量和效率。这一方式不仅可以丰富课堂内容，同时能够大幅提高学生的主观能动性。以“古代中国商业经济”内容的教学为例，教师就可以充分利用“清明上河图”的相关史料，发挥多媒体技术的优势，给予学生更为直观的感受，并引导学生分析和探究这些史料内容，在具备某些认知后可以更好的开展历史学习。通过史料项目式教学，不但可以提高学生的学习欲望，同时能够激发学生的课堂参与性和交流积极性，最终提升高中历史教师史料实证素养培养的成效。

结论

总而言之，通过史料教学实施项目式学习能够使学生对不同历史人物和事件有深入的理解，同时这也是培育学生历史素养的一个有效途径。基于此，教师需要给予学生科学的引导，优化自身教学思想，全面丰富史料内容，合理应用探究式学习模式，最终为学生史料实证素养和综合能力的提升提供良好保障。

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