引言：跨学科教学，作为一种创新的教学模式，其核心在于打破传统单科教学的壁垒，通过整合多学科资源，寻找并构建跨学科的交叉主题，从而为学生提供更为丰富、全面的学习体验。在语文教学中融入跨学科元素，不仅能够拓宽学生的知识视野，提升学生的综合素养，还能有效激发学生的学习兴趣，培养其跨学科思维能力和问题解决能力。

1、结合数学知识，创新语文知识体系

遵循《义务教育语文课程标准(2022年版)》（后简称《标准》）理念下，教师要探索语文与数学学科的跨界融合教学模式，由此深化学生对语文知识的领悟与掌握。教学实践中，教师先系统传授语文课程的核心知识，随后引入并应用数学原理与方法，以直观、生动的方式展现语文知识的内在逻辑与丰富意蕴。《题西林壁》是北宋诗人苏轼的佳作，其中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”一句哲理和生动的意象，历来为师生所津津乐道。在实际教学过程中，部分学生可能会对这一描述产生疑惑：“为何同一座山，从不同角度看去会有如此迥异的形态？这背后隐藏的自然规律与人生哲理又该如何深入浅出地传达给学生？”面对这一教学难点，教师先从语文的角度，经过诵读、解析与讨论，使学生初步理解诗人通过自然景观所寄托的哲理思考——即世界万物因观察角度的不同而展现出多样的面貌。此基础上将数学中的“观察物体”知识引入课堂，先准备一个三维模型或多媒体展示旋转、缩放的山体图像，模拟学生从不同角度观察庐山的情境。对于模型或图像的旋转，学生被引导观察并记录下自己所见到的山体形态变化，有的可能看到连绵不绝的山岭；有的则可能是陡峭的峰峦。此过程中学生进一步掌握了观察的方法和过程，由此也可以辅助学生进行后续语文写作过程性有深入的理解，经此直观感受到“横看成岭侧成峰”视觉效果，也亲身体验了“观察角度不同，观察结果也不同”的数学原理。随后组织学生分享观察结果，鼓励学生用数学语言描述所见（“从正面看，山体呈现三角形；从侧面看，则变为长方形”），锻炼学生的空间想象能力和语言表达能力，促进了数学与语文知识的相互渗透。并且，教师进一步引导学生将这一数学原理应用于对《题西林壁》的深入理解上，让学生意识到诗人在游历庐山时，通过不断变换观察位置与角度，得以捕捉到庐山千变万化的美景，领悟到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”深刻哲理。

2、结合艺术审美，解答语文课程知识

传授语文知识的教育实践中，教师应秉持全面发展的教育理念，需深入阐释与分析语文学科的基础知识体系，重视对学生思维能力的精心培育，旨在促使学生达到触类旁通、举一反三学习境界。并且，遵循课程标准中跨学科教学的指导原则，应积极促进语文学科与数学等其他学科融合，引导学生构建跨学科知识体系的桥梁，培养学生在不同学科间灵活迁移与综合运用知识的能力。聚焦于“古诗三首”，《元日》一诗勾勒出一幅幅春节的喜庆画面：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”此诗不仅描绘了元日（农历正月初一，春节）清晨热闹景象，也寄托了诗人对新年新气象的美好祝愿。

围绕《元日》所描绘的节日情景，教师可引导学生进一步思考：“除了诗中提到的爆竹、春风、新桃符等元素外，春节还有哪些传统活动？——是家家户户的团圆宴、是孩子们手中的压岁钱、是街头巷尾的舞龙舞狮，还是家家户户的春联与窗花？借助这个情感教育契机，引入清代画家任伯年的《岁朝图》或现代艺术家创作春节主题版画，提问：“从这幅作品中，你看到了哪些春节的传统活动？它们又是如何以艺术的形式表现出来的？”“我看到了画面中央的家庭聚餐，桌上摆满了丰盛的菜肴，家人围坐一起，笑容满面，这让我感受到了春节团圆的温馨与幸福。”经过学生答案众多纷纭的探讨，教师随即延伸至美术作品的构图与色彩运用中，提问：“这样的场景在色彩和构图上有何特别之处，如何增强了节日的喜庆感？”有学生2回答：“画面边缘的孩子手上有大红包，特别高兴，这让我想起了自己小时候收压岁钱的情景，感觉特别亲切。”其他学生补充说：“画面一角的舞龙舞狮队伍，色彩斑斓，动感十足，与春节的热闹与活力，让我仿佛能听到那震耳欲聋的鞭炮声。”此刻，总结道：“重温春节的传统活动，可以深刻体会到了这些活动背后所蕴含的家庭温情、文化传承与社会和谐。艺术是文化的载体。希望同学们在未来的日子里，无论身处何方，都能心怀这份文化自信，让春节的温暖与美好永远延续。”经过上面的学习交流活动，帮助学生理解语文知识与生活关联极大，由此，也督促教师要积极探讨不同的教学方式。

3、应用科学探究活动，细化语文教学手段

目前，教师所采纳的教学途径涵盖朗读训练、文本分析、背诵记忆以及字词抄写等方法，在方法的实践中，需依据当前语文课堂教学的实际需求灵活选择与运用。针对此情况，教师应积极响应《课程标准》中倡导的跨学科教学理念，积极融合科学实践活动，以此丰富和优化语文教学手段。

《精卫填海》是中国古代神话故事，蕴含着坚持不懈、勇于挑战自然的精神。经过故事学习，学生可感受到传统文化的魅力，这个主题也为科学探索提供了丰富的想象空间。自此，可以提前准备材料——空水瓶（象征“海”）、小石子（代表“精卫”填海之物）、计时器、记录本、彩色笔。经过提前阅读《精卫填海》课文，理解故事情节及精卫的精神内涵。课堂开始后，教师简述《精卫填海》故事，引导学生思考精卫行为的象征意义，以及这一行为在现实中是否可能实现。再基于科学视角，假设使用一定数量的小石子填充一个空水瓶（模拟“海”），需要多长时间及多少石子才能达到预期效果。每组设计实验方案并进行实验，记录实际填充时间、石子数量及观察结果，期间教师巡回指导，鼓励学生记录实验过程中的新发现或疑问。结束后汇报实验结果，对比分析假设与实际的差异，讨论可能的原因。仅此让全班认识到精卫填海虽为神话，这个故事背后体现的不懈努力与执着精神值得学习。而且，经过实验认识到自然之大、人力之微，引发对环境保护的深思。提问衍生科学探究话题：

话题一：“探讨自然界中的“填海造陆”现象，如荷兰的围海造田，分析其利弊及对生态环境的影响。”

学生回答：“荷兰的围海造田展现了人类智慧，但也可能破坏原有生态系统，影响生物多样性。”

学生答：“这些工程需要巨大的经济投入和技术支持，也提醒我们要珍惜自然资源，避免过度开发。”

学生回答：“我可以从精卫身上学到坚持与勇气，但在实际行动中，要更加注重科学规划与自然和谐共处。”

“海誓石证：精卫填海的现代启示”跨学科实践活动，能出加深学生对《精卫填海》这一古典文学作品的理解，进而在科学探究的过程中，学会用科学的眼光审视世界，培养跨学科思维与解决问题的能力

结束语

新课标照耀下，小学语文跨学科融合教学的实践，是教育理念的革新、是培养未来社会所需人才的关键路径。教师是此步骤和变革的践行者，应自觉提升跨学科教学在日常课堂中的核心地位，让所有语文课都成为知识与智慧跨界交融的盛宴。自此，教师需深耕语文沃土，捕捉跨学科融合的微妙契机，以形象生动的教学手段，让抽象语文知识跃然纸上，焕发无限生机。

参考文献

[1] 陈希娇. 新课标视域下小学语文跨学科融合教学策略探究[J]. 基础教育论坛,2024(16):40-42.

[2] 骆秀春. 新课程标准理念下小学语文跨学科融合教学策略的研究[C]. //第二届教育发展与教学研究论坛论文集. 2023:1-7.