在新课程标准的指引下，小学英语教学逐步朝着以学生核心素养为导向的教学设计、评价和实践融合发展。传统的教学模式往往重视知识的传授，忽视了学生语言应用能力和综合素养的培养。而新课标明确提出，要通过“教-学-评”一体化的教学模式，提升学生的语言综合运用能力、批判性思维及跨文化意识。

一、新课标指引下小学英语教-学-评一体化设计原则

在新课标的指引下，小学英语教-学-评一体化的设计应围绕学生核心素养的提升，注重教学、学习与评价三者的有机结合，确保教学设计符合学生的认知发展水平，并以多元化的评价体系推动学生的语言应用能力和综合素质的提升。首先，教学设计应以学生为中心，强调互动性和参与性，通过真实的语言情境和任务型活动引导学生主动参与语言学习。教师需要根据学生的实际需求和兴趣设计情境化、个性化的学习任务，使学生在课堂上不仅能够掌握语言知识，还能在实际交际中熟练运用。例如，教师可以借助多媒体手段创造生动的语言情境，让学生在模拟的真实场景中进行语言练习，增强他们的学习兴趣和语言应用能力。

其次，学习过程中应注重差异化教学，尊重学生的个体差异，提供多样化的学习任务和资源，确保每个学生都能够在合适的学习节奏中取得进步。针对不同语言水平的学生，教师可以设计不同层次的任务和活动，帮助学生在各自的认知水平上得到发展。比如，可以通过角色扮演、情境模拟等方式让学生在课堂中体验不同的语言交际场景，既提升他们的语言输出能力，也培养合作与沟通的意识。

最后，评价体系的设计应以发展性评价为主，注重过程性评价与结果性评价相结合，以帮助学生在学习过程中不断调整和优化自己的学习策略。评价不仅要反映学生的学习成果，还要注重对学生学习过程中的表现、思维发展、合作能力等多方面进行综合评价。通过自评、互评和教师评价相结合的方式，学生能够在反馈中反思自己的学习状况，明确下一步学习的方向和目标。例如，教师可以在课堂活动结束后设计评价表，鼓励学生对自己的表现进行自我反思，同时让同伴提供建设性意见。

二、小学英语教-学-评一体化的创新设计与实践策略

（一）以学生为中心，深化教学设计

1.设计情境化的语言学习任务

情境化的语言学习任务设计能够让学生在真实的语言环境中应用英语，培养他们的语言综合运用能力。在小学英语课堂中，教师应根据学生的认知水平和生活经验设计贴近学生生活的学习情境，使学生在真实的语言交际场景中进行练习。例如，在人教版三年级上册Unit 1《Making friends》的教学中，教师可以设计一个打招呼的情境任务，让学生在“朋友见面”的模拟场景中练习如何用英语表达问候，如“Hello!”、“How are you?”等常用短语。

教师还可以借助多媒体技术、图片和动画为学生创造更加直观的情境。比如在三年级上册Unit 3《Amazing animals》教学中，教师可以播放关于不同动物的动画片段，鼓励学生用所学的动物词汇进行对话交流，如“Do you know what this animal is?”、“It’s a tiger.”情境化的教学方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更自然地理解和运用语言知识，增强学习的趣味性和实用性。

2.设计个性化的课堂练习任务

个性化的课堂练习任务是根据每个学生的学习需求和能力差异，设计灵活多样的练习活动，促进学生的个性化发展。不同学生的语言水平、兴趣和学习风格各不相同，因此，教师在设计课堂练习时应考虑到学生的差异，提供多层次的任务选择。例如，在三年级上册Unit 2《Different families》的教学中，教师可以为语言基础较好的学生设计角色扮演任务，让他们以家庭成员的身份介绍自己的家庭成员以及他们的职业、爱好等。而对于语言基础较弱的学生，教师可以设计简单的填空或配对任务，帮助他们熟悉家庭成员和相关词汇。

通过个性化练习，教师不仅能激发学生的学习积极性，还能通过观察学生的表现提供即时反馈。如在三年级上册Unit 5《The colourful world》的教学中，教师可以根据学生的语言水平，设计不同难度的任务，如让部分学生描述不同颜色的物品，而让另一些学生则通过游戏匹配颜色和物品。通过这种差异化设计，教师能够更好地照顾到不同学生的学习节奏，提升整体教学效果。

（二）以评价为推手，细化教学流程

1.以全过程评价导学

全过程评价是在教学的各个环节中通过多种方式对学生的学习进展进行动态评价，从而为教师提供反馈，帮助调整教学策略。全过程评价不仅仅局限于课后或单一测试形式，还包括课堂活动中的即时反馈、任务完成中的表现评价等。在小学英语教学中，教师可以通过观察、记录学生的课堂参与度、任务完成情况和语言使用表现来实施评价。例如，在三年级上册Unit 4《Plants around us》的教学中，教师可以观察学生在讨论“我们从植物中获得什么”时的语言表现，评估他们对相关词汇和句型的掌握情况，并根据学生的反馈及时调整教学内容。通过这种动态评价，教师能够迅速了解学生的学习进度，并根据实际情况调整教学策略。这种评价方式不仅帮助教师灵活调整教学进度，还能让学生更清楚地了解自己的学习进展。例如，在Unit 6《Useful numbers》的教学中，教师可以通过设计问答活动，评估学生对数字词汇的掌握情况。通过观察学生对不同问题的反应，教师能够判断他们对数字的理解程度，并据此调整任务的难易度，从而提高课堂效率。

2.以全方位评价助学

全方位评价注重从多个维度评价学生的学习表现，不仅关注知识的掌握，还关注学生的语言运用能力、思维发展、合作与交流能力等。全方位评价不仅包括教师的评价，还应涵盖学生自评、同伴互评等多种形式，以全面反映学生的学习状态。例如，例如，在三年级上册Unit 3《Amazing animals》的教学中，教师可以组织小组活动，要求学生用英语描述不同的动物，并鼓励学生在小组内相互评价各自的表现，评估表达的流畅度和准确性。通过同伴互评，学生能够互相学习，从而进一步提升语言运用能力。同时，教师可以设计自我评价表格，让学生在完成任务后反思自己的表现。例如，在三年级上册Unit 2《Different families》的教学中，学生可以根据自己使用家庭成员词汇的频率和准确性，进行自我评估。这种自我反思不仅帮助学生更加清晰地认识到自己的学习进展，还能引导他们主动调整学习策略，提高学习效果。

（三）以素养为导向，优化评价过程

1.以评促教

“以评促教”强调通过科学、系统的评价手段，及时反馈教学效果，从而引导教师优化教学策略，以更好地促进学生素养的提升。评价不仅是对学生学习结果的检验，也是教师反思教学效果的重要依据。在小学英语教学中，教师应通过多维度的评价方式，全面了解学生的学习过程，从而调整教学计划。例如，例如，在三年级上册Unit 5《The colourful world》的教学中，教师可以通过观察学生描述颜色的准确性来评估他们对颜色词汇的掌握情况。如果发现大多数学生在描述颜色时存在困难，教师可以调整教学内容，增加与颜色相关的练习或通过更多的实际情境帮助学生巩固所学内容。教师还可以定期进行测评，了解学生在实际语言运用中的困难。如在三年级上册Unit 2《Different families》的学习过程中，教师可以设计家庭成员介绍任务，评估学生的语言流畅度和准确性。根据学生的表现，教师可以进一步优化教学策略，帮助学生提高语言输出能力。

2.以评促学

“以评促学”指的是通过有效的评价引导学生不断反思和改进自己的学习策略，从而提高自主学习的能力。在这一过程中，评价不仅是检验学习成果的工具，更是促进学生认知发展和素养提升的手段。教师应注重引导学生通过评价发现自身的优势和不足，从而有针对性地改进学习方法。例如，在三年级上册Unit 1《Making friends》的教学中，教师可以通过观察学生的问候表现，帮助他们意识到自己的语言使用问题，并提出改进建议。学生通过这些反馈，能够调整学习重点，提高语言表达的准确性。教师还可以引导学生进行自评与互评，培养他们的批判性思维。例如，在三年级上册Unit 6《Useful numbers》教学中，教师可以设计小组任务，让学生运用数字词汇完成数物品的活动，随后进行自评和互评。通过这种评价方式，学生不仅能够发现自己的不足，还能在同伴的帮助下不断进步，从被动学习转向主动学习，提升学习动力。

通过以评促学，有助于学生从“被动学习”转向“主动学习”，增强他们的学习动力和自主性，最终提升语言素养和综合能力。评价不仅仅是对结果的反馈，更是对学习过程的激励与指导，有助于培养学生终身学习的意识和能力。

结语

在小学英语教学中，教、学、评一体化的设计不仅是对传统教学方式的创新，更是推动学生语言素养全面发展的关键所在。通过优化教学设计与评价过程，教师能够更加精准地满足学生个性化的学习需求，促进学生在实践中灵活运用所学知识，不断提升其综合素质。随着教学实践的不断深入，教、学、评一体化的模式将为更多的英语课堂带来新的可能，助力学生更好地迎接全球化背景下的语言学习挑战。

参考文献：

[1]陈圣白.聚焦核心素养的小学英语“教—学—评一体化”建构[J].教学与管理,2022,(12):99-101.

[2]王立霞.小学英语教学评一体化的实践探究[J].教育观察,2019,8(25):46-47.

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