“三个课堂”——即“专递课堂”、“名师课堂”和“名校网络课堂”——是教育部推动的基于网络平台的教学创新模式，旨在通过信息技术手段打破地域限制，实现优质教育资源的共享。这一模式不仅在常规教学中发挥了积极作用，也为复习课程的优化提供了丰富的资源支持。小学英语教学中，大单元复习是教学计划中的重要环节，复习的有效性直接影响学生对知识的巩固与提升。然而，在实际教学中，复习过程中往往面临时间紧张、学生参与度不高、复习资源有限等问题，导致复习效果难以最大化。基于此，如何利用“三个课堂”资源，将这些优质的线上教学资源整合进复习策略中，成为优化小学英语大单元复习的重要探索方向。

一、小学英语大单元复习的特点

（一）复习内容的广度与深度

小学英语的大单元复习涉及的内容范围广泛，涵盖了词汇、语法、阅读理解、口语表达等多个方面，要求学生不仅要掌握基础知识，还要能够将所学内容灵活应用于不同的语言情境中。复习过程中，教师需要对每个单元的重点和难点进行梳理，确保学生能够系统性地回顾核心知识点。同时，复习还要有一定的深度，不仅停留在知识点的记忆层面，更要引导学生进行理解和运用。例如，对于语法复习，不仅要求学生掌握基本的句型结构，还应通过具体的练习或情境对话，帮助学生加深对语法的实际运用能力。

（二）复习时间的安排与有效利用

小学英语大单元的复习通常面临时间较为有限的挑战，教师需要在较短的时间内帮助学生有效地梳理和巩固各类知识点。因此，合理规划复习时间显得尤为重要。教师应根据每个单元的教学重点、学生的掌握情况以及复习任务的难易程度，灵活安排时间，避免过于集中或分散复习内容。复习时间的有效利用不仅包括课堂时间的科学分配，还可以通过课后作业、线上资源等方式延伸复习的时间与空间。例如，使用“三个课堂”中的“专递课堂”或“名校网络课堂”资源，可以让学生在课后自主复习，充分利用碎片化时间进行复习巩固。

（三）复习对学生听说读写能力的综合要求

小学英语大单元复习的另一个显著特点是对学生听、说、读、写四项语言技能的综合要求。复习不仅仅是让学生记住词汇和语法规则，还需要通过听力训练、口语对话、阅读文章、写作练习等多种形式的复习活动，帮助学生全面提升语言能力。听说读写的复习应相互融合，通过情境化、任务化的练习，增强学生在实际语言环境中的应用能力。例如，教师可以设计一些场景对话练习，要求学生运用复习中的单词和句型进行口语表达，同时通过阅读理解和写作练习，巩固学生的读写能力。

二、基于“三个课堂”的复习策略优化方案

（一）整合“三个课堂”资源的原则

1. 针对性原则

每个课堂资源（“专递课堂”、“名师课堂”和“名校网络课堂”）有其独特的功能与侧重点，教师应根据复习的具体目标和学生的个性化需求，选择最适合的资源。例如，对于需要弥补区域教育资源不足的学校，可以利用“专递课堂”实现远程教学，帮助学生接触更多优质教学资源；对于某些难点内容的突破，教师可以引入“名师课堂”的优质教学视频，强化学生对重点知识的理解与掌握；而在课后自主复习时，学生可以通过“名校网络课堂”资源进行个性化练习和复习巩固。通过有针对性地选择和使用不同课堂资源，教师能够确保复习内容与学生需求高度契合，提升复习的精准性和效果。

2. 灵活性原则

教师在设计复习策略时，必须考虑到不同学生的学习进度、能力水平和复习需求，灵活运用各类资源，做到因材施教。课堂教学中，教师可以根据实际情况调整教学方式，例如，在学生普遍掌握某个知识点时，减少对该内容的重复复习，将重点放在难点和薄弱环节上；对于个别学生的特殊需求，教师可以灵活安排个性化的复习资源，利用“名校网络课堂”中的在线作业系统或模拟测试功能，帮助学生查漏补缺。同时，教师还可以根据复习进度的变化，在不同阶段引入不同的课堂资源，既保证教学的连贯性，又保持复习的灵活性和创新性。

3. 高效性原则

复习的最终目的是帮助学生在有限的时间内掌握关键知识点并提高综合能力，因此教师在整合资源时，必须确保资源使用的高效性。在复习过程中，教师可以通过提前筛选和规划，确定每个课堂资源的具体使用时机和方式。例如，可以通过“名师课堂”中的讲解视频快速突破难点，并利用“名校网络课堂”的测评系统进行及时的反馈与巩固，帮助学生迅速查找学习中的漏洞。通过整合“三个课堂”资源，教师不仅能够提高复习的效率，还能有效提升学生的复习兴趣与参与度，达到事半功倍的效果。

（二）远程教学和线上资源整合，扩展复习内容的广度

远程教学和线上资源的整合为小学英语大单元复习提供了极大的便利与支持，尤其在复习内容的广度方面，打破了课堂时间与空间的限制，还能引入更多优质的教学资源，帮助学生更全面地掌握知识点。例如，教师可以通过“专递课堂”实现与其他学校或地区的联合复习，借助名校或名师的资源来丰富复习的内容。同时，“名校网络课堂”提供的大量在线练习、视频讲解和多媒体资料，也能有效扩展复习的范围，补充课本中未能深入讲解的内容。

以人教版PEP六年级下册Unit 3 “Where did you go?”为例，该单元的重点在于让学生掌握一般过去时的句型和常用动词形式。在复习中，教师可以通过“专递课堂”引入不同地区或学校的实际案例，让学生了解其他学校的复习方法和材料，例如通过远程连线，观看其他学校学生如何进行对话练习或情境表演，扩大他们对不同表达方式的认知。与此同时，教师可以利用“名校网络课堂”上的丰富线上资源，扩展复习内容。例如，名校课堂中的相关语法讲解视频能够更加详细地解释一般过去时的变化规律，并提供更多实用例句。教师还可以通过在线平台为学生提供额外的文化背景材料，如国外旅行目的地介绍、历史人物的行程故事等，进一步拓宽学生的词汇量和知识面。

（三）通过名师资源引导高阶思维训练与重点难点突破

在小学英语大单元复习中，名师资源能够通过精细化的讲解和科学的教学设计，帮助学生突破重点和难点，并引导他们进行高阶思维训练。名师通常会结合学生的认知发展特点，将基础知识与拓展内容有机结合，推动学生从基础知识的掌握向更深层次的理解与运用转变。例如，名师不仅会针对某个语法点或词汇做详尽的解释，还会通过提出开放性问题、引导讨论和设置挑战性任务来培养学生的逻辑思维和语言运用能力。通过名师资源，学生可以从不同的角度理解和思考语言现象，不仅仅停留在记忆层面，而是进一步发展综合运用语言的能力。

以人教版PEP六年级上册Unit 2 “Ways to go to school”为例，该单元主要教授学生如何用不同方式表达出行方式，且重点难点在于正确使用介词和掌握句型“by + 交通工具”或“on foot”的表达方式。教师在复习时可以通过引入名师课堂的资源，播放名师关于这一语法点的讲解视频。在视频中，名师不仅会详细分析介词的用法，如“by bus”“by car”“on foot”等，还会通过设计一些开放性问题，如“Which way do you think is the most eco-friendly to go to school?”或者“Why do some students prefer to walk while others prefer to take the bus?”，引导学生从不同角度思考出行方式的优缺点。这种方式不仅帮助学生突破了语法点的理解和运用难点，还通过这些开放性问题激发了学生的批判性思维，促使他们进行更深层次的思考和表达。

（四）利用丰富的网络资源进行个性化、定制化复习

网络资源的丰富性和灵活性为学生提供了个性化、定制化的复习机会。在传统的复习方式中，所有学生通常接受相同的复习内容与练习，然而每个学生的学习水平、进度和需求各不相同。因此，利用网络资源能够很好地弥补这一不足。通过各种线上平台，教师可以为学生提供多样化的学习资料，包括视频讲解、在线练习、互动小游戏和自适应测评，帮助学生根据自己的掌握情况选择适合的复习内容。个性化复习不仅能更好地针对学生的薄弱环节进行强化，还可以根据学生的兴趣和学习节奏灵活安排复习内容，让学生在轻松、有趣的环境中进行学习，从而提高学习效率和积极性。

以人教版PEP六年级上册Unit 3 “My weekend plan”为例，这一单元的核心内容是未来计划的表达，学生需要掌握“be going to + 动词”这一句型。在复习过程中，教师可以利用网络资源为学生提供个性化的复习计划。例如，教师可以通过“名校网络课堂”平台为学生推荐不同难度的练习题，一部分学生可能在理解“be going to”结构方面遇到困难，他们可以通过观看语法视频、完成基础句型填空练习来巩固基础；而另一部分掌握较好的学生可以进行更具挑战性的复习，如通过在线互动游戏或情景对话模拟，将“be going to”用于复杂的句子或连贯的对话中。网络平台还可以提供即时反馈功能，学生在完成练习后能立即查看错误并获得解释，这种定制化的反馈有助于学生及时纠正错误、深化理解。

结语

基于“三个课堂”资源的小学英语大单元复习策略优化，不仅为教师提供了丰富的教学工具和方法，也为学生创造了多样化的学习机会。通过远程教学、名师资源的引入、以及网络资源的个性化应用，复习内容的广度与深度得到了显著扩展，学生的高阶思维能力和综合语言应用能力也得到了有效培养，提升了复习效率，还增强了学生的学习积极性与自主性。

参考文献：

[1]黄超.基于学习活动观的小学英语单元复习教学[J].教学与管理,2022,(35):57-60.

[2]蔡宇.基于核心素养培养的小学英语单元复习课探究[J].英语广场,2022,(16):123-126.

[3]花蕊.《英语课程标准》要求下的小学英语复习课教学策略探析[J].英语广场,2022,(01):128-130.