引言：随着教育的不断发展和进步，初中生物教学不再仅仅局限于知识的传授，更注重学生核心素养的培养，生物核心素养作为学生在生物学领域所应具备的基本素质和能力，对学生的科学素养和未来发展具有重要意义。因此，教育改革背景下，初中生物教师需要依据新课改要求，对教学模式进行全方位革新，利用组织多元化趣味活动、实践活动的方式，将学生核心素养发展视为教育工作的焦点，从而探索出更多符合学生学习与发展需求的教学策略，构建高效课堂，为学生后续学习与发展提供坚实保障。

一、初中生物教学中促进学生核心素养发展的重要性

《义务教育生物课程教学标准（2022年版）》中将生物学科核心素养细化分为四部分：生命观念、科学思维、探究实践与态度责任。核心素养是学生理解和解释生物现象、解决生物问题的基础，在初中这一生物重点教学阶段，教师聚焦于核心素养要素，针对性制定教学计划，能让学生的学习更具目的性，也使其在深化科学精神的前提下，对所学知识产生深刻、全面的认知。不仅如此，促进学生生物核心素养的发展，有助于培养学生的创新精神和实践能力，完成各项学习任务的过程中，学生需要运用科学思维进行探究和实验，这不仅能够锻炼学生的思维能力，还能够培养学生的实践操作能力，为学生的全面发展提供有力支持。同时，于初中生物教学中重点培养学生核心素养，能使之形成正确的生命观念和价值观念，并自然增强社会责任感、加深环保意识，为其健康成长、未来发展提供积极引导。

二、生物核心素养在初中生物教学中的培养策略

（一）灵活使用科学素材，加深学生生命观念

生命观念是生物核心素养的重要组成部分，它涉及对生命现象、生命过程和生命价值的理解和认识，教师必须在充分尊重学生课堂主体地位的情况下，将该元素渗入教学，确保学生有效学习、综合成长。一般情况下，初中生物教学中教师可用的科学素材包含图片、视频资料、实验案例等，强调对抽象知识内容的具象化展示，让学生在注意力集中的情况下，产生对生物的探究兴趣，并在自主意识驱动下，持续加深对生命现象的认识和理解，在潜移默化中增强生命观念^[1]。

例如，教师在讲解人教版七年级上册第一单元第三章《从细胞到生物体》的过程中，可以将课程分为三部分，第一部分：通过展示不同细胞的高清显微图片，如植物细胞与动物细胞的对比图，让学生直观感受到细胞结构的多样性和复杂性，激发他们对细胞世界的好奇心；第二部分，播放一段关于细胞分裂过程的动画视频，将细胞如何从一个分裂成两个，进而形成组织、器官和生物体的过程生动展现，使学生在视觉和听觉的双重刺激下，对生命的基本单位——细胞有了更深入的理解；第三部分，结合教材对本章核心知识点进行质疑解析，在理论与实践结合的情况下，让学生树立尊重生命、热爱生命的观念。

（二）合作探究自主学习，培养学生科学思维

科学思维作为生物核心素养的重要组成部分，强调学生基于事实和证据进行理性分析、综合归纳、批判性思考能力的持续发展，教师在教学过程中，应该给予学生更多自主探索、合作学习的机会，使之掌握学习主动权，在无形之中锻炼自身科学思维。自主学习主张学生独立探索与发现知识，教师结合课程内容，为学生布置适宜的实践任务，使之掌握搜集资料、分析数据、归纳总结的方法，并能在身心放松状态下敢于向未知质疑，也正视自身不足，基于积极反思完成对知识体系的全方位整理，坚定求真务实科学态度，并在与教师、伙伴的交互与思辨中不断碰撞思维火花，得到分析问题、解决问题能力的同时提升，最终在探索生命奥秘期间，得到科学素养的发展^[2]。

例如，教师在人教版八年级上册第五单元第二章《动物的运动与行为》教学中，围绕“先天性行为和学习行为”话题，为学生设置自主探究任务：分析常见动物的行为模式。在此过程中，学生需要对区分动物生来就有行为与后天学习获得行为的方法进行总结，搜集相关资料，了解动物行为学的基本原理，分析所观察行为背后的生物学意义，并以此为基础，撰写一篇小作文或者制作思维导图，汇报自己的观察与分析结果，与教师和更多同学分享、讨论动物行为学在生态保护、动物福利等方面的应用，从而进行理性探讨、合理批判探索，夯实知识基础并提高科学思维。

（三）扩大生物教学范围，激活学生社会责任

生物教育不仅仅限于对教材内知识的解析，教师必须基于对课程主题的理解，将教学范围扩大至社会实际，将教材知识与社会责任紧密联系，就此构建内容充实、说理明确的教学课堂^[3]。正式教学中，教师需要将生物知识与当前的社会热点、环境问题相结合，如气候变化、生物多样性保护、食品安全等，在引入更多实际问题的情况下，既能吸引学生自主学习，也能引导他们思考生物学在解决多样化问题中起到的作用，在集体探讨中引导学生关注社会，担负起自身的社会责任与使命。教师还可以组织学生参与生物科学相关的社会实践活动，如参观自然保护区、参与环保志愿服务等，这些活动不仅能够让学生亲身体验生物多样性的魅力，还能让他们在实践中学习到保护生态环境的重要性，进一步加深对社会责任的理解。

（四）结合现实生活探索，引导学生探究实践

初中生物教学中，教师对学生核心素养的培养，需要延伸至其日常生活中，通过结合现实生活探索，教师可以引导学生开展丰富多彩的课后生活实践活动，使他们在实践中深化对生物知识的理解，同时培养解决实际问题的能力。教师可以根据课程内容，设计一系列与现实生活紧密相连的课后实践任务，如在完成植物学知识解析后，教师引导学生观察并记录学校内、社区中不同植物的生长状况，从而完成对影响植物生长的环境因素进行全面总结，或者在动物行为学探索后，支持学生观察、记录动物行为模式，如觅食、筑巢等先天性行为，以及各种后天训练学会的技能，以此为基础分析动物行为背后的生物学意义。与生活相结合的课后实践活动，一方面维持学生生物探究兴趣，另一方面使之亲身体验中直观感受生物科学在现实生活中的应用价值，增进对生物知识的认同感，维持后续探究热情。

结论：综上所述，生物学科的核心素养，既能体现出课程性质，又能反映课程理念、确立教学目标。初中生物教育围绕核心素养对教学模式进行优化与创新，提高对科学素材应用的灵活度，并组织合作学习、拓展学习活动、生活实践探索活动，进一步加深学生对生物知识的理解和应用，维持其对生命科学的探索兴趣，便于其全面发展。初中生物教师应持续探索和创新教学方法，将生物核心素养的培养贯穿于整个教学过程中，为学生的科学素养和全面发展奠定坚实的基础，也使生物核心素养培养成为初中生物教学改革的重要方向。

参考文献：

[1]孙胜祖.核心素养下初中生物教学中培养学生的“生命观念”[J].天津教育,2024,(24):150-152.

[2]黄雅玲.运用情景教学落实初中生物核心素养培育目标的路径研究[J].教师,2024,(23):48-50.

[3]耿茂竹.核心素养视角下初中生物活动化教学探析[J].基础教育论坛,2024,(14):98-100.