教育改革正加速推进素质教育成为小学美术教学的核心焦点。为了促进学生的全方位发展，提升综合素养被视为至关重要的环节。教师应积极践行“五育并举”的教育理念，致力于构建高效且互动性强的课堂环境，以促进学生在美术知识掌握、能力提升以及道德素养培养上的全面飞跃。本文深入剖析了当前小学美术教学的实际状况，并在此基础上，深入探讨了如何在“五育并举”的框架下，创新教学策略，旨在为教育工作者提供有价值的参考与启示。

一、五育融合的内涵

五育融合，即德育、智育、体育、美育、劳育五大教育领域的深度融合，旨在通过跨学科的整合与渗透，全面提升学生的综合能力。这种教育模式追求全面而高质量的教育引导，深化并彰显各学科的教育价值。在传统的教育体系中，五大领域往往各自独立，缺乏有效的整合与协同。实际上，五大领域既独立又相互依存，每个领域都有其独特的侧重点，但共同的教育目标是一致的。任何一领域的缺失，都无法满足素质教育的根本要求。在新时代的教育改革中，五育融合已成为教育发展的必然方向^[1]。它要求我们在教育实践中打破学科界限，促进各学科之间的有机融合，以更有效地实现教育目标，培养全面发展的优秀人才。

二、小学美术教学现状

（一）学科兴趣缺失

在小学美术教育的领域中，众多学生未能全身心地融入课程学习之中，致使他们在课堂上处于被动接受知识的状态，难以点燃内心的学习热情。对于小学生而言，若对美术课程缺乏兴趣，便难以主动探索相关领域的奥秘，这无疑会使学习过程变得艰难，难以达成预期的教学效果。为此，教师需密切关注并着力激发学生对美术学科的浓厚兴趣，深入剖析其背后的原因，并据此采取一系列有针对性的措施，以有效提升学生对美术学科的热爱与投入。

（二）教学形式单调乏味

当前，许多小学美术教师的教学方式仍固守传统模式，课程内容显得枯燥乏味，难以契合学生的兴趣与学习特点。更有甚者，部分教师采用填鸭式教学，未能为学生营造一个生动有趣的学习环境，这不仅影响了学生的学习体验，还削弱了他们主动学习美术的积极性。同时，在教授技能时，教师往往过分依赖示范与模仿，导致学生缺乏展现创造力的舞台，难以增强学习自信心，也无法充分激发他们的学习兴趣。

（三）能力培养存在短板

在现行的教育环境下，部分美术教师的教学理念未能紧跟时代步伐，未能全面融入素质导向的教学思想，从而导致学生的综合素养难以得到显著提升。这一现状不仅限制了学生的审美能力，使他们难以深刻领悟美术的艺术魅力，也无法充分体验美术学科的独特吸引力。此外，德育与劳育的融合尚不够深入，教师传授的内容未能深入人心，难以在学生的心灵深处留下深刻的烙印^[2]。

三、五育融合下小学美术的教学策略分析

（一）以“讲”促“德”，培根铸魂

1.培养民族自豪感

在基础教育阶段，塑造正确的世界观、价值观和人生观至关重要。美术教育结合社会热点事件，能够帮助学生认识到社会环境的优越性，培养积极向上的思想和情感，进而增强民族自尊心。以人民教育出版社一年级美术课程“龙的传人”为例，通过讲述中国龙的传说和文化内涵，教师可以引导学生了解中华民族的悠久历史和灿烂文化，从而激发学生对民族文化的热爱和自豪感。在课程中，教师还可以组织学生进行龙的绘画创作，让学生在动手实践中感受传统艺术的魅力，同时培养他们的审美情趣和创造力。

此外，通过组织学生参观美术馆、博物馆等文化场所，让学生亲身体验和感受美术作品背后的历史和文化，可以进一步加深学生对民族文化的认识和理解。在这样的学习过程中，学生不仅能够学习到美术知识和技能，还能够增强对民族文化的认同感和自豪感，从而在潜移默化中培养出正确的世界观、价值观和人生观。

2.促进优秀传统文化传承

美术，作为人类文化传承的重要载体，通过美术教育的方式，能够有效传播和弘扬中华优秀传统文化的精髓。这不仅加深了学生对传统文化的理解和认同，也激发了他们投身文化传承的热情。

以人民教育出版社二年级上册的“对折剪纸”课程为例，教师可以引导学生学习中国传统的剪纸艺术，从剪纸的历史起源讲起，介绍剪纸在不同地域、不同民族中的独特风格和表现形式。通过欣赏和学习剪纸艺术，学生不仅能够了解到剪纸艺术背后的文化内涵，还能体会到中国传统文化的博大精深。

在课程中，教师可以安排学生亲手尝试剪纸，从简单的图案开始，逐步过渡到更复杂的剪纸作品。在实践过程中，学生不仅能够锻炼自己的动手能力，还能培养耐心和细致的观察力。通过剪纸活动，学生能够更加直观地感受到传统文化的魅力，从而激发他们对传统文化的兴趣和热爱。

此外，教师还可以组织学生参观剪纸展览，邀请剪纸艺术家进行现场演示和讲解，让学生近距离感受传统艺术的魅力。通过这些活动，学生不仅能够学习到剪纸技艺，还能增强对传统文化的认同感和自豪感，为优秀传统文化的传承和发展做出自己的贡献。

（二）设计丰富的学习活动

在“五育融合”的教育方针引领下，小学美术课堂亟需摒弃传统的单向灌输模式，转而设计丰富多样的学习活动，旨在激发学生的多元感官参与，从而深化其学习体验。具身认知理论的核心在于强调身体在认知过程中的关键作用，倡导身心协同，共同推动知识的汲取与内化。因此，教师应积极创设动手实践的机会，让学生在“做中学”的情境中，通过亲身实践来感知、理解和掌握知识，进而转化为个人的宝贵经验^[3]。

通过实施具身认知活动，教师能够促使学生积极参与、主动思考、深入交流，从而巧妙地将德育、智育、体育、美育和劳育这五大教育要素融为一体。以“杂技表演”课程为例，本文精心设计了两个学生实践活动。首先，是“制作可动杂技人偶”的活动，教师设定活动的基本框架，鼓励学生以小组合作的形式，共同讨论确定主题与角色服饰，随后自主完成人偶的绘制、裁剪与拼接。这一过程不仅锻炼了学生的美术实践能力与团队协作精神，还充分激发了他们的创造力与想象力，实现了劳育、智育与美育的有机融合。

其次，是“模仿杂技动作”的活动，教师提供杂技演员的照片作为参考，引导学生利用人形模板尝试还原照片中的杂技动作。在教师的悉心指导下，学生通过亲身实践，逐步认识人体主要的活动关节，进而加深对杂技技巧的理解与掌握。这一活动不仅强化了身体在认知过程中的作用，还培养了学生的观察力、分析力与解决问题的能力，进一步彰显了“五育”融合的教育理念，为学生的综合素养提升奠定了坚实的基础。

结语：为提升小学美术教学，满足国家人才培养需求和学生素质发展，教师应创造创新与实践并重的教学环境。这将发挥美术教学优势，促进学生核心素养全面发展。教师需培养学生审美、创造力和实践能力，使他们在艺术欣赏、创作和操作中成长，实现德智体美劳全面发展，为成为全面发展的社会主义建设者打基础。

参考文献：

[1]阮凌.“五育”融合背景下小学美术跨学科学习策略[J].新课程研究，2022(16):90-92.

[2]陈丽群.融合地方资源有效开展小学美术教学探讨[J]. 天津教育，2021(18).

[3]吴家轩、以美育德之小学美术课堂教学中美育融合德育的实践对策[J]. 读与写, 2021 (6).